中職教師專業(yè)發(fā)展的途徑研究

王承欣

（常德財經(jīng)學校，湖南常德 415101）

中職教師與普通高中教師相比，其專業(yè)發(fā)展所面臨的問題有很大不同。中職教師來源渠道多樣，有些來自企業(yè)，有些是大學畢業(yè)生，有些是中途轉(zhuǎn)行。在中職學校任教后，其工作環(huán)境、工作任務與普通中學相比也不一樣，缺乏橫向比較和相互學習的機會，缺乏教育系統(tǒng)的規(guī)范化培訓和指導。因此，中職教師的專業(yè)發(fā)展必須找到適合自己的發(fā)展途徑。

1 中職教師專業(yè)成長的內(nèi)涵

中職教師專業(yè)發(fā)展是指以教師個人成長為導向，以專業(yè)化為目標，以掌握技術(shù)技能型人才成長規(guī)律為突破口，以教師知識、技能、信念、態(tài)度、情意等專業(yè)素質(zhì)提高為內(nèi)容的終生發(fā)展過程。

和震認為中職學校教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)三個部分。知識結(jié)構(gòu)包括專業(yè)理論、教育教學知識以及職業(yè)相關(guān)知識。能力結(jié)構(gòu)包括職業(yè)實踐能力和對學生職業(yè)發(fā)展提供指導的能力、職業(yè)教育和管理能力以及應用性教育科研能力。人格結(jié)構(gòu)包括教師觀、學生觀和職業(yè)認同感。由此可見，一名成熟的中職教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不僅包括了普通高中教師的學科理論知識和教育教學能力，還包括了教師應當具備的相關(guān)專業(yè)和職業(yè)的工作知識、職業(yè)指導能力、教學組織管理能力、課程開發(fā)能力、教具研制的能力以及實踐操作能力、因材施教和教學做合一等的教育理念。

2 中職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，中職教師的整體素質(zhì)總體上基本勝任中職學校的教育教學工作。但是，存在的不足也非常明顯。中職教師的職業(yè)工作知識和教育教學知識、教育與管理學生的能力、教學組織管理能力和實踐操作能力、教育科研能力普遍較弱，缺乏校本教研的熱情，缺乏科研思維的專業(yè)訓練。中職教師的教育情感和教育價值觀存在某些不足或偏差，以學生為中心和為學生的終身發(fā)展奠基的教育思想沒有深入人心。

導致中職教師專業(yè)發(fā)展較慢的原因在于： 一是教師發(fā)展的氛圍較差。中職學校既沒有普通中小學的升學和考評壓力，又沒有高校較好的學術(shù)氛圍，大部分中職教師的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，存在過日子和不思進取的心態(tài)。二是中等職業(yè)教育的社會地位偏低，社會對中職教師的認可度不高，尤其是由于中職學生學習基礎差、行為習慣差，讓教師工作壓力增大。由此使大量的中職教師產(chǎn)生了不同程度的職業(yè)倦怠感。三是專業(yè)發(fā)展的基礎較弱。中職教師特別是專業(yè)課教師普遍缺乏教育學、心理學等基本常識，在組織教學、思想教育等方面存在著嚴重的不自信。四是成長平臺缺乏。中職教師能夠參加競賽或者指導學生參加比賽的機會不多，教師能夠發(fā)現(xiàn)自身潛力的機會不多，導致大多數(shù)老師得過且過，不求無功，但求無過。

3 中職教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（1）校本教研。校本教研是指教師不離開任教崗位在學校進行的研究工作。教師的教研工作立足于教學的實際，解決教學中的突出問題。對于中職教師來說，校本教研是最直接和具有針對性的自我提高的途徑之一。學生是教師的研究對象，教室是教師主要的研究場所。校本教研包括公開課的研討、教學反思、小課題研究、論文寫作等。

一是上好公開課。公開課對教師的提升幫助非常之大，上公開課的老師對教材的處理、教法的運用、課堂的延伸拓展必須做好充分的準備，是對上課老師的一次綜合考研。在上課之前可以請校本專家指導磨課，上課之后可以認真聽取同行的評課，實現(xiàn)思想的碰撞。竇桂梅老師對公開課非?？粗兀约赫J為自己成功的關(guān)鍵就是主動要求上公開課。在上公開課時磨煉自己的教育技術(shù)和豐富自己的教學理念。教師對于其他教師的公開課，可以去觀察體味其優(yōu)點和缺點，探討如何提高課堂的效率。

二是教學反思。教學反思是指教師上完一堂課后，對自己上課的情況進行總結(jié)和反思，在課堂中，哪些部分是如行云流水，哪些地方是有些瘀滯不暢的，如何解決，下次如何改進。哪些地方學生容易懂，哪些地方學生不易明白，將這些問題和思考記錄下來。只有不斷反思，才能找到自己的優(yōu)勢，也才能找到自己的缺陷，從而在今后的教學當中提高自己。

三是小課題研究。小課題研究就是指在教學過程中教師經(jīng)常會遇到的帶有共性的教學困境的研究。問題直指課堂教學和班級管理，切入點比較小，研究周期比較短，成果運用比較直接。對于大多數(shù)中職教師而言，沒有精力也沒有能力開展大型的課題研究，相反，對于解決具體問題的小課題研究有利于提高教師的業(yè)務素養(yǎng)，直接改進課堂教學，同時提升教師的研究能力。

四是撰寫教研論文。論文寫作對中職教師來說一直是個難題，中職教師比較怕寫論文，擔心自己寫不好。但是，中職教師要完成從新手到專家的轉(zhuǎn)化，論文寫作是繞不過去的。這是因為論文寫作是教師面對教學問題、研究教學問題的一個過程。教師在研究的過程中整理自己的思路，研究和借鑒他人成果的過程使教師思考問題的方式更加嚴謹、更加科學、更加系統(tǒng)。當然，根據(jù)中職教師的實際情況，不一定必須寫科研論文，也可以寫教學隨筆、教學案例等小論文，但是關(guān)鍵是要敢于動筆。

（2）企業(yè)實踐。企業(yè)實踐是指中職教師到企業(yè)去了解企業(yè)文化，參與企業(yè)生產(chǎn)，了解工藝流程和技術(shù)，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，了解企業(yè)對員工的要求的實踐活動。中職教師的知識與能力以及專業(yè)素養(yǎng)的形成離不開企業(yè)的實踐，只有在企業(yè)中親身體驗和參與才能對行業(yè)發(fā)展有一個整體把握，才能加深對專業(yè)的理解，才能有效地對學生進行職業(yè)能力的培養(yǎng)。當然，參加社會實踐不只是專業(yè)老師的事情，文化課老師參加企業(yè)實踐也是十分必要的。文化課教師參加企業(yè)實踐有利于對相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的理解，從而對組織教學內(nèi)容更有幫助。

開展企業(yè)實踐的方式主要有： 一是以工作人員的身份直接參與生產(chǎn)，鍛煉動手能力和感知企業(yè)的工藝流程和技術(shù)要求，一般每年一個月左右。教師必須直接參與企業(yè)的生產(chǎn)或者是管理，在具體的工作過程中學習企業(yè)的先進技術(shù)，感知行業(yè)的發(fā)展趨勢和學習企業(yè)的管理制度。這種方式方便教師較為深刻的理解企業(yè)文化，學習企業(yè)工作流程，學習企業(yè)的生產(chǎn)工工藝。二是到與本專業(yè)相關(guān)的多家企業(yè)參觀，與企業(yè)管理人員和技術(shù)人員進行座談和交流。感受企業(yè)的文化，了解相關(guān)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，了解企業(yè)對員工的基本要求，了解企業(yè)的規(guī)章制度，了解企業(yè)員工的心理動態(tài)。到企業(yè)的參觀考察所花費的時間和經(jīng)費比較少，接觸的企業(yè)比較多，可以掌握較多企業(yè)的情況。三是參與企業(yè)研發(fā)。由企業(yè)技術(shù)人員和學校專業(yè)教師聯(lián)合組建研發(fā)團隊，開展科技攻關(guān)項目。與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)，對于提高教師的業(yè)務水平，掌握前沿的科技知識有很大幫助。四是參加教育型企業(yè)的專業(yè)培訓。目前，有一些教育企業(yè)開展了校企合作的項目，不僅和學校一起制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程，而且對學校教師進行常態(tài)化的專業(yè)培訓，幫助教師更新專業(yè)知識，構(gòu)建完整的專業(yè)體系。

校企合作不僅對專業(yè)建設有幫助，同時也對專業(yè)教師的發(fā)展起著重大作用。在校企合作過程中，既要明確學生在該企業(yè)實習的義務，又要明確企業(yè)在專業(yè)教師培訓方面的義務。真正深度的校企合作，一定可以實現(xiàn)校企雙方互派人員參與對方的業(yè)務工作。

（3）參加培訓。參加培訓是指中職教師參加以提高教學能力和專業(yè)水平的集中學習。中職教師通過培訓不僅可以開拓視野，提升專業(yè)知識和技能，更新教育理念，而且通過培訓可以建立“專業(yè)圈”。參加培訓的同學往往是相同專業(yè)的老師，通過培訓認識之后，可以成為進行研討的同行，培訓也可以認識一些專家，建立長期聯(lián)系，從而可以隨時請教。

目前，教育主管部門對教師的培訓進修非常重視，有各種各樣的培訓，如國家級骨干教師培訓、 省級培訓、市級培訓、校本培訓以及各項專項培訓。參加各類培訓是教師開闊視野，吸收新知識和提高能力的重要途徑。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師的傳授得到，而是學習者在一定的情景下，借助其他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構(gòu)獲得。所以，教師外出培訓之前，必須先自學，具有一定的基礎，并有一些疑難問題，帶著問題去培訓。培訓的目的是為了提高教師的綜合素養(yǎng)，為了提高教育教學水平，因而要求參訓者回來之后堅持學以致用，否則，培訓是沒有意義的。

一方面，學校要制定詳細的教師培訓計劃，確保每一個教師在一定時期內(nèi)能夠接受培訓，一般是每三年每一個教師都要參加一次培訓，這是學校教師隊伍建設的舉措，也是對教師的一種福利。因此，必須對參加培訓的教師提出具體的要求，對培訓的效果要進行考核和檢測，有些學校對于參加培訓的教師提出了回校后向全體教師做一次匯報講座，有些學校要求參訓教師提交學習報告。另一方面，學校建立教師培訓培養(yǎng)的規(guī)章制度，明確教師培訓的相關(guān)要求。作為教師自己積極爭取和珍惜培訓機會。在培訓之前，中職教師自己要加強自學，閱讀相關(guān)的經(jīng)典文獻，建立培訓的基礎，不斷思考通過培訓提升自己哪些方面的能力，還有哪些方面的瓶頸需要通過培訓來解決，增強培訓的針對性。在培訓結(jié)束后，中職教師必須將所學知識運用到實際工作中去，在實踐中去檢驗知識，找到適合自己的教學方法和學生管理方法。

4 結(jié)語

中職教師專業(yè)發(fā)展是學校發(fā)展的基礎，是學生得以成長的前提條件。中職教師專業(yè)發(fā)展必然是以教師主動發(fā)展為主的。但是除了教師的自主自覺發(fā)展以外，學校和教育主管部門也需要提供大量的支持。比如，學校制定激勵性的政策來鼓勵教師專業(yè)發(fā)展，提供一系列的平臺支持教師的發(fā)展，營造合作進取的氛圍促進教師的發(fā)展。學校良好的外部環(huán)境是中職教師專業(yè)發(fā)展的土壤。教育主管部門積極創(chuàng)造條件及時對教師的專業(yè)發(fā)展給予支持。如提供各級各類的培訓機會，對于專業(yè)發(fā)展成績明顯的教師給予展示平臺和及時表彰獎勵，從而對全體中職教師的發(fā)展有一個激勵和導向作用。