淺談新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革

汪小維

(富順縣安溪鎮(zhèn)毛橋九年制學(xué)校，四川自貢 643219)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是為今后的學(xué)習(xí)生活打基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在一定問(wèn)題，教學(xué)方法形式化、教學(xué)模式片面性、課堂氣氛低沉等，影響著實(shí)際教學(xué)效果。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，尋找適應(yīng)小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，注重實(shí)踐，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1 新課程改革背景下數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)存問(wèn)題

1.1 教學(xué)情境流于形式

隨著新課程改革的不斷深入，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始探究教學(xué)方式的創(chuàng)新，設(shè)置教學(xué)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作在積極的改革與創(chuàng)新中，但是仍然處于摸索階段，學(xué)校的要求與初衷可能存在不相適的情況，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革在一定程度上存在形式的問(wèn)題，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置教學(xué)情境的過(guò)程中沒(méi)有考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)教師所設(shè)置的情景沒(méi)有足夠的興趣[1]。同時(shí)，教師設(shè)置的教學(xué)情境并沒(méi)能切實(shí)應(yīng)用到教學(xué)工作中，使得教學(xué)情境徒有其表、流于形式。

1.2 教學(xué)方法存在片面性

隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了小學(xué)教學(xué)的每個(gè)角落，絕大部分學(xué)校都已經(jīng)引進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)備。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)多媒體的應(yīng)用非常多，但是多媒體的作用并沒(méi)有完全體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)方式?jīng)]有本質(zhì)上的改變。很多教師只是將多媒體當(dāng)成了替代板書(shū)的工具，對(duì)多媒體利用效果很差，仍然堅(jiān)持“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生常常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的興趣，教學(xué)工作進(jìn)展緩慢，效果較差，教學(xué)方式急需創(chuàng)新。

1.3 課堂氣氛壓抑

數(shù)學(xué)屬于理科，知識(shí)具有邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，然而小學(xué)生還沒(méi)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，理解能力欠缺，系統(tǒng)的邏輯思維還未形成，接受知識(shí)的過(guò)程中需要通過(guò)具體思維過(guò)渡到抽象思維，記憶能力存在一定局限性?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂嚴(yán)肅刻板，學(xué)習(xí)氣氛比較壓抑，這樣的情況并不利于學(xué)生接受知識(shí)、形成邏輯思維，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作效果較差，學(xué)生能力提升困難，最后影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整體的運(yùn)轉(zhuǎn)。

1.4 過(guò)分重視分?jǐn)?shù)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，教學(xué)工作往往與升學(xué)緊密相連，課程體系的壓力壓在教師與學(xué)生的頭上，實(shí)際教學(xué)工作無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的影響，教師仍將學(xué)生的分?jǐn)?shù)當(dāng)成教學(xué)工作的重點(diǎn)，以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣[2]。受升學(xué)率影響，多數(shù)的小學(xué)中分?jǐn)?shù)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，雖然在表面上表現(xiàn)出積極創(chuàng)新的想法，但實(shí)際工作仍按分?jǐn)?shù)進(jìn)行考核，表里不一。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在其他方面的優(yōu)秀之處將會(huì)被埋沒(méi)，素質(zhì)教育的開(kāi)展十分困難，學(xué)生無(wú)法得到全面的提升與發(fā)展。

2 新課程改革背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略

2.1 設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?/h3>

教育工作需要根據(jù)學(xué)生的思維形式、年齡特點(diǎn)展開(kāi)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較難，數(shù)學(xué)邏輯思維強(qiáng)，加之理論性知識(shí)較多、枯燥乏味，這樣問(wèn)題都影響著教師的教學(xué)工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展更為困難。教師必須針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，找到具體的解決方法，完善教學(xué)工作，變化教學(xué)方式，使學(xué)生能夠處在相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，加快知識(shí)獲取。同時(shí)，教師應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的情況改變教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性[3]。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)時(shí)，需要保證學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容能夠整體掌握，為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。教師可以設(shè)置一定的教學(xué)情境，同學(xué)們現(xiàn)在要去商店買(mǎi)東西，這里有玩具、水果、作業(yè)本、鋼筆等，都有標(biāo)好的價(jià)格，教師可以讓一名同學(xué)做售貨員，其他學(xué)生購(gòu)買(mǎi)商品，在模擬銷(xiāo)售的過(guò)程中鍛煉運(yùn)算的運(yùn)用能力，將這部分知識(shí)充分消化，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師在教學(xué)過(guò)程中所設(shè)置的情景必須做到恰當(dāng)、合理，應(yīng)根據(jù)知識(shí)脈絡(luò)與學(xué)生的理解能力綜合設(shè)定情境，使學(xué)生感興趣，樂(lè)于參與其中，并能夠加快知識(shí)理解，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)行理解與探索的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中必須重視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生放在首要位置，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師需要針對(duì)數(shù)學(xué)分析能力進(jìn)行積極探究，在教學(xué)過(guò)程中整體把握教學(xué)方式的合理性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，這樣的教學(xué)方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的探究能力，通過(guò)自主探究所獲取的知識(shí)更易于理解，掌握更牢、更準(zhǔn)確[4]。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)方式可以保證教學(xué)工作的有序開(kāi)展，并為后續(xù)的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。例如，教師在講解正方形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以在課前提前剪裁出一部分的正方形，在上課的時(shí)候?qū)⑦@些正方形分給學(xué)生們，然后指導(dǎo)學(xué)生如何折紙，折出一個(gè)正方形。在折紙的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與思考，找出其中的規(guī)律和特點(diǎn)，使學(xué)生先對(duì)正方形的性質(zhì)有一定的了解，學(xué)生能夠根據(jù)自己的研究掌握一部分知識(shí)，為更加深入的學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。探究式的教學(xué)能夠給予學(xué)生更多探究的空間，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與數(shù)學(xué)思維有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生能夠在探究的過(guò)程中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.3 采用實(shí)踐教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的地方，教師更應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、知識(shí)體系的形成。因此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行積極創(chuàng)新，通過(guò)更加新穎、有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，不斷探究，保證教學(xué)工作的有序進(jìn)行，同時(shí)使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐加深記憶，驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果，不斷提高自身的綜合能力。教師的教學(xué)引導(dǎo)可以幫助學(xué)生進(jìn)行思維延伸，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作有些十分重要的意義，教師應(yīng)在此過(guò)程中注重能力培養(yǎng)，給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。例如，教師在講解三角形與正方形這部分時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，進(jìn)行剪裁，根據(jù)教師的要求剪出正確的三角形與正方形。學(xué)生在剪紙的過(guò)程中會(huì)遇到諸多問(wèn)題，他們需要通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題，對(duì)于無(wú)法解決的問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)詢(xún)問(wèn)教師，教師在這時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，教導(dǎo)正確的剪裁步驟，并與學(xué)生的剪裁成果進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加深記憶，同時(shí)鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力。這種實(shí)踐與引導(dǎo)并行的教學(xué)方式可以最大程度地鍛煉學(xué)生的思維與動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.4 注重學(xué)生的主體地位

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師常常占據(jù)主導(dǎo)地位，根據(jù)自己的想法與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒(méi)有更多的學(xué)習(xí)感悟，教學(xué)效率比較低。新課改提出了新的要求，教師需重視學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從教學(xué)的主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者。身份的轉(zhuǎn)變就要求教師重視學(xué)習(xí)能力與思維方式的培養(yǎng)，給予學(xué)生更多的空間，做好檢驗(yàn)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，促使學(xué)生經(jīng)常思考，通過(guò)自我感悟與理解獲取知識(shí)，善于動(dòng)手、勤于動(dòng)腦。重視學(xué)生的主體地位并不是將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而是通過(guò)教師的引導(dǎo)，從教學(xué)過(guò)程開(kāi)始，在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。教師不斷發(fā)出問(wèn)題，促使學(xué)生思考，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中獲取知識(shí)，提高綜合能力[5]。例如，在講解幾何圖形計(jì)算時(shí)，教師可以不對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納與總結(jié)，如有不懂的地方可以詢(xún)問(wèn)教師。教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的成果與提出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，確保學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，給學(xué)生更多自主空間。這樣的教學(xué)方式不僅給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)更是保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生能夠在這種環(huán)境中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，在以后的學(xué)習(xí)中更加輕松。

2.5 營(yíng)造輕松的課堂氛圍

教學(xué)工作永遠(yuǎn)是教師與學(xué)生共同參與才能完成的任務(wù)，因此教學(xué)必須科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，從整體上把握。以往的教學(xué)工作中，教師占主導(dǎo)地位使學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴(lài)性，教學(xué)效果較差，傳統(tǒng)的教學(xué)方式更是缺乏活力，教學(xué)工作顯得非常死板，不僅教師對(duì)工作缺少激情與動(dòng)力，學(xué)生更是對(duì)數(shù)學(xué)課堂不感興趣。因此，教師一定要改變教學(xué)方式，注重課堂氛圍的掌控，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從氛圍入手，在實(shí)際中調(diào)整教學(xué)氛圍，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂感興趣，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，教師的教學(xué)工作需要一定的改變，數(shù)學(xué)的邏輯性、困難性會(huì)使學(xué)生不斷地陷入問(wèn)題中，教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)就會(huì)變得非常重要。學(xué)生在鼓勵(lì)中能夠自主學(xué)習(xí)，師生關(guān)系更加密切，教師可以更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行交流，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行思維引導(dǎo)，培養(yǎng)邏輯思維。良好的課堂氛圍需要從實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)，善于自主學(xué)習(xí)，明白自主學(xué)習(xí)的意義，對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)興趣。教師可以在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中快速學(xué)習(xí)，鍛煉綜合能力。

3 結(jié)語(yǔ)

新課程改革的不斷推進(jìn)促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。教師應(yīng)把握好新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)的教學(xué)情境流于形式、教學(xué)方式片面性、課堂氣氛壓抑等問(wèn)題，積極進(jìn)行改革與創(chuàng)新，巧妙設(shè)置情境、引導(dǎo)學(xué)生探究、注重課堂實(shí)踐、營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而全面提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。