人教版一年級《科學(xué)》上冊第一單元教材分析

彭元貞

（湖南科技大學(xué)，湖南湘潭 411201）

2001年的國家基礎(chǔ)教育課程改革規(guī)定小學(xué)科學(xué)課從三年級開課，科學(xué)技術(shù)發(fā)展對未來公民的基本要求變得越來越高，國家對科學(xué)教育也變得越來越重，因此，教育部提出從2017年9月開始在小學(xué)一年級開設(shè)科學(xué)課，從而讓我國的科學(xué)教育從幼兒園到高中始終與國際主流保持一致，即把科學(xué)教育貫穿于基礎(chǔ)教育的全過程。兒童生來就與科學(xué)有不解之緣，每個孩子都擁有“科學(xué)家思維方式”的特征，在小學(xué)階段對兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙變顯得尤為關(guān)鍵，因此，這一改革舉措與兒童身心認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相互吻合。而把植物作為一年級第一單元的起點，與學(xué)生對植物天生具有好奇心和親近感相呼應(yīng)，為其主動學(xué)習(xí)提供重要的契機(jī)，對激發(fā)、培養(yǎng)和保護(hù)孩子的求知欲和好奇心，增強(qiáng)科學(xué)興趣和提高實踐創(chuàng)新能力都具有十分重要的價值意義。

1 小學(xué)《科學(xué)》一年級上冊第一單元教材特點

2017年9月，教育部提出從1年級開始單獨(dú)開設(shè)科學(xué)課程。小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)課程，具備實踐性與綜合性。本教材依據(jù)教育部2017年最新頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了修訂。修訂后的教科書采用了科學(xué)概念和科學(xué)探究雙螺旋（科學(xué)態(tài)度和科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境為輔線）協(xié)同發(fā)展的編寫理念模型，表現(xiàn)為“大單元”的組織形式和“四個板塊”的呈現(xiàn)方式。一年級科學(xué)課程設(shè)置為兩大單元，分別是“植物”和“比較與測量”。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的開端，本單元將引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)的大門，開啟科學(xué)學(xué)習(xí)的新篇章，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。選擇植物作為科學(xué)學(xué)習(xí)的起點，是因為兒童對植物具有天然的親近感和好奇心，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供重要的基礎(chǔ)。本單元的學(xué)習(xí)資源豐富、易得，也便于教師組織教學(xué)。秋天是豐收的季節(jié)，生命也展現(xiàn)出豐收的一面，所以這個單元的重要導(dǎo)向就是讓學(xué)生關(guān)注植物、關(guān)注一個個生命體的特點。第一單元教材目錄為：（1）我們知道的植物 （2）觀察一棵植物（3）觀察葉（4）這是誰的葉 （5）植物是“活”的嗎 （6）校園里的植物

1.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容精選貼近兒童生活的素材

人教版一年級科學(xué)上冊第一單元教材所選擇的素材都來源于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、圍繞知識重難點選取學(xué)生最熟悉、最感興趣和學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密的植物，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足其發(fā)展需求，來引導(dǎo)學(xué)生因物生情、生疑，讓學(xué)生進(jìn)入自主自覺的探求狀態(tài)。

1.2 強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷、體驗和直接經(jīng)驗的獲取

遵循兒童喜歡動手實踐的規(guī)律，在“做中學(xué)”中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。教育心理學(xué)家揭示了兒童認(rèn)知事物的規(guī)律是：行為把握一一表象把握一一符號把握，且指出這一順序是不可逆轉(zhuǎn)的。為此，教材挑選了兒童喜愛的動手活動，讓學(xué)生每一課都有動手活動的機(jī)會，具體反映在每課的“動手”活動圖標(biāo)中，在科學(xué)探究和工程實踐中培養(yǎng)兒童實事求是、實踐創(chuàng)新等品質(zhì)。

1.3 注重合作交流，培養(yǎng)合作意識

通過小組合作學(xué)習(xí)以及多種評價方式培養(yǎng)兒童的科學(xué)態(tài)度，尤其是合作意識和合作能力。合作意識和合作能力作為當(dāng)代社會普遍重視的核心素養(yǎng)之一，科學(xué)課程應(yīng)該并且有機(jī)會加以培養(yǎng)。故教材設(shè)計的活動大都要求以同伴或小組合作完成，評價也常以小組為單位來進(jìn)行。

1.4 注重教材組織的結(jié)構(gòu)設(shè)計和內(nèi)在邏輯

教材各單元之間的橫向組織是相互關(guān)聯(lián)的，每個單元課程的組織，是由次級主題安排和每一課內(nèi)容及活動順序的安排組成的。次級主題（課與課）之間存在著一定的邏輯關(guān)聯(lián)，如有的是并列關(guān)系、或者總分關(guān)系、亦或是自然順序。另外還有各種安全圖標(biāo)，例如定義性、規(guī)律性、總結(jié)性的句子就會用粗體字加框呈現(xiàn)。各活動次序的安排也充分考慮到兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，按照由淺入深，由具體到抽象，由已知到未知，從行為到表象再到符號等順序來編排。在一年級學(xué)生識字量有限等條件限制的背景下，本教材又多以照片、繪畫和帶拼音的文字呈現(xiàn)，而拼音會隨著年級的升高逐漸減少直至取消。

1.5 學(xué)科相互滲透，促進(jìn)全面發(fā)展

理解自然現(xiàn)象、解決實際問題需要綜合運(yùn)用各學(xué)科知識和方法。小學(xué)科學(xué)課程針對實際生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象情況，從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域，將科學(xué)知識和科學(xué)方法綜合呈現(xiàn)出來，突出強(qiáng)調(diào)了這四個領(lǐng)域之間知識的相互滲透和聯(lián)系，更加關(guān)注自然世界的整體性，發(fā)揮不同知識領(lǐng)域的教育功能以及對思維的綜合培養(yǎng)；注重把學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗相結(jié)合、手腦并用，將書本知識應(yīng)用到實際生活中去，從而更好地理解自然，提高解決問題的能力；強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程與其他學(xué)科如語文、數(shù)學(xué)等課程相互滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 第一單元教材分析

2.1 第一單元教材內(nèi)容來源

（1）2017版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

（2）生命科學(xué)領(lǐng)域

（3）第7個主要概念：地球上生活中著不同種類的生物

（4）第8個主要概念：植物能適應(yīng)環(huán)境，可制造和獲取養(yǎng)分來維持自身的生存

2.2 第一單元的板塊特色

（1）聚焦：將目標(biāo)集中到某一個問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對集中。

（2）探索：讓學(xué)生親自動手實踐。

（3）討論：通過學(xué)習(xí)、實踐，學(xué)習(xí)內(nèi)容的事實、證據(jù)、加工形成觀點的過程。

（4）拓展：對已掌握的知識進(jìn)行活動、實驗、再學(xué)習(xí)。

（教學(xué)設(shè)計思路主要圍繞這四個板塊來設(shè)計）

2.3 第一單元教材學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

課程標(biāo)準(zhǔn)對1～2年級的科學(xué)探究目標(biāo)要求是：在教師指導(dǎo)下，能利用多種感官或者簡單的工具，觀察對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象。一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)以觀察和描述為主，因而如何運(yùn)用感官進(jìn)行觀察并對自己觀察到的結(jié)果進(jìn)行描述是教學(xué)的一個重點。教科書以學(xué)生喜愛的活動方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深層次的理解性學(xué)習(xí)，突出教師的示范和幫扶作用。

本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)來自課程標(biāo)準(zhǔn)1～2年級的三個學(xué)習(xí)內(nèi)容。

7.1.1 知道植物都是生物。

7.3.1 說出周圍常見植物的名稱及其特征。

8.1.1 說出植物需要水和陽光以維持生存和生長。

要達(dá)成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要讓學(xué)生對生物的特征有所理解，一年級的學(xué)生無法真正理解什么是生物。我們也不要求學(xué)生去區(qū)分生物與非生物，只要求學(xué)生能夠體會和認(rèn)識植物“有葉”“有莖”“有根”“需要陽光、水分”“會長大”等生命特征，即一年級學(xué)生能夠認(rèn)識到植物是“活”的，為了“活”下去，它們有一些基本的生存需要就可以了。因此，本單元的內(nèi)容主要是圍繞“植物是活的”以及“怎么活下去”進(jìn)行組織并展開的。

對于植物的特征，教師應(yīng)主要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察根、莖、葉等器官，知道這些器官是植物的主要器官，不同植物的器官也有差異，但都是植物生命體的組成部分，與植物能夠“活”者有重要關(guān)系?！胺N植和照顧植物”的活動貫穿整個單元，意圖是讓學(xué)生通過親自種養(yǎng)植物，體會植物會生長，植物的生長需要水分和陽光，為形成“植物是活的”的認(rèn)識積累經(jīng)驗、提供證據(jù).但不要求學(xué)生了解光合作用、生命周期等內(nèi)容。

2.4 第一單元內(nèi)容分析

本單元共有6課，第1課《我們知道的植物》作為單元起始課，除了明確學(xué)習(xí)的主題之外，教師還要了解學(xué)生已經(jīng)知道什么，還想知道什么。本課中的活動都需要建立在學(xué)生觀察、比較、談?wù)摰幕A(chǔ)之上，并通過“班級記錄表”記錄下來。種植并照顧一棵植物的活動，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是為后續(xù)學(xué)習(xí)，特別是為第5課《植物是“活”的嗎》做好準(zhǔn)備。針對這一重要的體驗活動，教科書會不斷提示學(xué)生，“觀察它的生長變化”、“要照顧好它們”，教師必須對此加以關(guān)注。第2課至第4課將引導(dǎo)學(xué)生從整體觀察一棵植物到局部觀察葉。第2課《觀察一棵植物》遵循從整體觀察到用多感官對植物的“根”、“莖”、“葉”進(jìn)行局部觀察的過程，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)詞匯描述植物的器官。第3課和第4課對“葉子”的觀察，首先從對“種類”的認(rèn)識入手，引學(xué)生認(rèn)識葉具有相同的結(jié)構(gòu)特點：再通過對不同植物葉的比較、同種植物不同生長期葉的比較，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識葉具有多樣性，形成植物“有生命”的看法，課堂也由室內(nèi)觀察走向室外觀察。這幾課還將引導(dǎo)學(xué)生利用畫圖的方式，把觀察到的植物和葉描述出來。在本單元中畫圖是描述的一種主要方式，但對學(xué)生的要求不可過高。第5課《植物是“活”的嗎》指向“植物是生物”、“需要水和陽光來維持生存和生長”這兩個主要概念。在總結(jié)前4課學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，本課要求學(xué)生討論和呈現(xiàn)植物是“活”的證據(jù)，使學(xué)生認(rèn)識到植物具有的“生長”特征和“需求”特征。第6課《校園里的植物》將引領(lǐng)學(xué)生再次走出教室，觀察、記錄和認(rèn)識校園里的植物。這是對第2課和第4課認(rèn)識和方法的統(tǒng)籌運(yùn)用，也是對本單元學(xué)習(xí)的整體回顧。

本單元最后還安排了供師生閱讀的參考資料，意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識植物與人類的密切關(guān)系，認(rèn)識植物為我們的生活帶來的許多便利和美的感受，主要指向科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)。

本單元各課雖然各有側(cè)重，但都圍繞著“植物具有區(qū)別于非生物的特征”這個主要概念展開，體現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)的連貫性、綜合性及概念與探究協(xié)調(diào)發(fā)展的特點。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時，從單元整體認(rèn)識各課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程以及評估標(biāo)準(zhǔn)，緊扣單元核心概念，將各課科學(xué)知識和探究方法整合為一條學(xué)習(xí)線索。設(shè)計教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的活動，在知識、方法、態(tài)度和科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境等方面有效地保證課時內(nèi)容的相對獨(dú)立性和核心目標(biāo)達(dá)成的層次性、完整性。