文山學(xué)院地理專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

周建松，胡國(guó)賢，楊龍真

（文山學(xué)院 環(huán)境與資源學(xué)院，云南 文山 663099）

1998年，面向21世紀(jì)師范教育國(guó)際研討會(huì)明確指出：“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題，培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師成為國(guó)際教師教育改革的目標(biāo)，21世紀(jì)的教師必須是接受過專業(yè)化訓(xùn)練、有著較高專業(yè)素養(yǎng)的教育工作者”[1]。教育實(shí)習(xí)是師范專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，是學(xué)生把教學(xué)理論、技能應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。新中國(guó)成立后，教育實(shí)習(xí)一直都是師范院校和相關(guān)教育研究工作者強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的對(duì)象，眾多研究者都在強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展和我國(guó)教育教學(xué)發(fā)展的重要性。教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)未來的蘇維埃學(xué)校教師工作中之具有總結(jié)性的重要措施[2]。教育實(shí)習(xí)是教師教育職前培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)，這一時(shí)期的實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)于教師發(fā)展起著重要的奠基作用[3]。師范院校學(xué)生教育實(shí)習(xí)是教師培養(yǎng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)我國(guó)未來教師素質(zhì)影響重大，同時(shí)教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量和實(shí)效性也是決定師范院校教學(xué)水平的重要方面[4]。實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞從兩個(gè)方面影響著學(xué)生的發(fā)展，第一，影響教師培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生教師職業(yè)發(fā)展，對(duì)我國(guó)教育教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生影響；第二，影響學(xué)生就業(yè)。進(jìn)入21世紀(jì)后，中國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)采用雙向選擇的方式，用人單位多采用教學(xué)試講的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行挑選，教育實(shí)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生試講效果，從而影響就業(yè)能力。本文通過對(duì)文山學(xué)院地理專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，希望可以為存在同類問題的專業(yè)、院校提供些參考依據(jù)，并找到適合的解決辦法。

1 調(diào)查對(duì)象和方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

本研究以云南文山學(xué)院為例，第一調(diào)查對(duì)象是文山學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)2013級(jí)74名學(xué)生、2014級(jí)68名學(xué)生，共142人，是本次調(diào)查的主體，也是進(jìn)行文山學(xué)院地理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)情況現(xiàn)狀分析的主要依據(jù)。第二調(diào)查對(duì)象是學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師，共20人。

1.2 調(diào)查方法

1.2.1 針對(duì)學(xué)生的調(diào)查方法

針對(duì)學(xué)生的調(diào)查分兩個(gè)步驟，第一，通過發(fā)放問卷的方式調(diào)查學(xué)生教育實(shí)習(xí)情況，在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后第一時(shí)間交回問卷。主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)生是否進(jìn)行了教育實(shí)習(xí)，二是學(xué)生教育實(shí)習(xí)的情況。第二，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，采用匿名的方式對(duì)教育實(shí)習(xí)學(xué)校和文山學(xué)院提出要求或建議。本次共針對(duì)文山學(xué)院2013級(jí)和2014級(jí)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷142份，收回142份問卷，回收率100%，全部為有效問卷，有效率100%，可信度高。

1.2.2 針對(duì)指導(dǎo)教師的調(diào)查方法

對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的調(diào)查分兩部分，一是指導(dǎo)教師的基本情況，包括教學(xué)班級(jí)、教學(xué)年限等內(nèi)容，與發(fā)放給學(xué)生的問卷合二為一，由學(xué)生完成；二是對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行電話訪談，主要內(nèi)容有指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生存在的問題反饋和對(duì)高校的教學(xué)建議。本次電話訪談實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共20人，他們均給出了學(xué)生實(shí)習(xí)情況反饋和對(duì)高校教育專業(yè)發(fā)展有積極意義的教學(xué)建議，均為有效訪談。

2 問卷統(tǒng)計(jì)與分析

2.1 問卷統(tǒng)計(jì)

本次問卷統(tǒng)計(jì)不對(duì)2013級(jí)和2014級(jí)學(xué)生做區(qū)分。在統(tǒng)計(jì)中以問卷設(shè)計(jì)思路和內(nèi)容為依據(jù)，主要分為四部分：第一，區(qū)分參與和未參與教育實(shí)習(xí)的同學(xué)；第二，參與教育實(shí)習(xí)同學(xué)的實(shí)習(xí)基本情況；第三，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的基本情況統(tǒng)計(jì)；第四，對(duì)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)但未參加班主任實(shí)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行區(qū)分，并統(tǒng)計(jì)參與班主任實(shí)習(xí)同學(xué)的班主任實(shí)習(xí)情況。

2.2 實(shí)習(xí)過程中學(xué)生生的基本情況

2.2.1 實(shí)習(xí)生教學(xué)情況分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有10.6%的同學(xué)未參與教育實(shí)習(xí)，經(jīng)后期訪談發(fā)現(xiàn)，沒有參與教育實(shí)習(xí)的同學(xué)均為有就業(yè)意向的，利用教育實(shí)習(xí)期間到意向單位進(jìn)行實(shí)習(xí)并完成簽約工作，這是用人單位與學(xué)生雙向選擇的結(jié)果。在參與教育實(shí)習(xí)的131名同學(xué)中，有10.7%的同學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容為非地理學(xué)科或是多門學(xué)科，而這部分同學(xué)的實(shí)習(xí)學(xué)校均為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。由于實(shí)習(xí)學(xué)校校情不同，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師不同，以及實(shí)習(xí)生個(gè)人能力的差異，實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的完成情況差別很大。在實(shí)習(xí)中所上課不是課時(shí)量的多少對(duì)實(shí)習(xí)效果和結(jié)果都會(huì)產(chǎn)生影響。英國(guó)要求師范生在實(shí)習(xí)期間承擔(dān)正式教師工作量的三分之一左右[5]。在為期6周的教育實(shí)習(xí)過程中，就教學(xué)課時(shí)講，一般在20～40課時(shí)左右。但在部分中學(xué)，因受種種因素的影響（如部分學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生授課課時(shí)有硬性規(guī)定，部分教師則是擔(dān)心實(shí)習(xí)生教學(xué)質(zhì)量等），不能放手讓學(xué)生上課[5]，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)中授課節(jié)次較少；而部分學(xué)校則因?yàn)槿鄙俳處熁蚴侵笇?dǎo)教師本身的原因，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生教學(xué)節(jié)次過多。41%的同學(xué)授課節(jié)次少于20個(gè)課時(shí)，其中10節(jié)次以下的占14%，這就難以達(dá)到鍛煉與提高的目的。上40節(jié)次以上的學(xué)生占19.8%，由于疲于應(yīng)付教學(xué)，必定會(huì)對(duì)備課質(zhì)量產(chǎn)生影響，再加上課后缺少反思，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量和今后教學(xué)個(gè)性的形成都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的作用①。

2.2.2 實(shí)習(xí)生獲得指導(dǎo)老師指導(dǎo)情況分析

在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)和課后指導(dǎo)都明顯不足，表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，指導(dǎo)教師聽課指導(dǎo)不足，29.8%的指導(dǎo)教師聽課節(jié)次數(shù)在5次以下；第二，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)次數(shù)偏少。數(shù)據(jù)顯示，超過87.8%的同學(xué)編寫教案?jìng)€(gè)數(shù)在5個(gè)以上，其中32.8%的同學(xué)教案?jìng)€(gè)數(shù)在10個(gè)以上，而指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生教案編寫進(jìn)行指導(dǎo)3～5次以下的占總數(shù)的39.7%，指導(dǎo)學(xué)生修改教案2次及以下的占30.5%，5次以上的只占29%，占教案設(shè)計(jì)個(gè)數(shù)高于5個(gè)的同學(xué)的33%；第三，對(duì)學(xué)生作業(yè)布置和批改指導(dǎo)不夠，6%的同學(xué)教學(xué)中沒有批改過作業(yè)，33.6%的同學(xué)批改作業(yè)次數(shù)在3次及以下，而指導(dǎo)教師在學(xué)生批改作業(yè)的過程中沒有給予指導(dǎo)的占30%，29.7%的指導(dǎo)教師沒有對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置進(jìn)行過指導(dǎo)。

2.2.3 實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)環(huán)境和高校教師指導(dǎo)情況

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有36.6%的同學(xué)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)習(xí)，云南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)大多存在師資力量不足或是師資結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，這也就在一定程度上解釋了為什么會(huì)出現(xiàn)部分同學(xué)實(shí)習(xí)專業(yè)與所學(xué)專業(yè)不同、部分同學(xué)課時(shí)量大的問題。在教育實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師需要對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行跟蹤管理，并對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)[6]。高校指導(dǎo)教師理論經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充足，二者不進(jìn)行溝通，會(huì)使理論與實(shí)踐脫節(jié)[7]。在學(xué)生教育實(shí)習(xí)期間，有60.3%的高校試講指導(dǎo)教師未與實(shí)習(xí)學(xué)校或?qū)W生本人進(jìn)行過任何形式的聯(lián)系，而在與學(xué)生聯(lián)系中，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了解和對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的占學(xué)生比重低于10%，它反應(yīng)出了高校與學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)校的脫節(jié)，對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)和管理的缺失。

2.3 實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的基本情況

在指導(dǎo)教師選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)中，有51.9%的指導(dǎo)教師年齡在35周歲以上，47.3%的指導(dǎo)教師從事本學(xué)科的教學(xué)在10年以上，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能為學(xué)生教育實(shí)習(xí)提供足夠的幫助。有14.5%的指導(dǎo)教師年齡在30周歲以下，其中1.5%的指導(dǎo)教師年齡在25周歲以下，12.2%的教師從事地理教學(xué)的年限在5年以下。這些年輕教師還處于教學(xué)學(xué)習(xí)期，難以勝任教育實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)工作，年輕教師一般需要5～8年教學(xué)水平才會(huì)有顯著提高，具有較高的教學(xué)智慧和處理各種突發(fā)事件的能力[8]。地理學(xué)有自身的教學(xué)規(guī)律和思想，然而，在這些指導(dǎo)教師中，非地理專業(yè)畢業(yè)的指導(dǎo)教師占13.7%，對(duì)于具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師而言，在教學(xué)技能和教學(xué)能力上是有足夠能力指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的，但對(duì)于這些年輕教師來說，他們?cè)诘乩斫虒W(xué)思想上和規(guī)律上對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)則與專業(yè)教師有一定差距。因此，在指導(dǎo)教師的選擇上還需要引起重視。指導(dǎo)教師中，有58%的教師周課時(shí)量在15節(jié)以上，64.9%的指導(dǎo)教師承擔(dān)超過一個(gè)年級(jí)的教學(xué)工作，其中21.4的教師承擔(dān)3個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，15.3%的教師承擔(dān)4個(gè)年級(jí)的教學(xué)工作，這在一定程度上解釋了為什么會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)教師在對(duì)實(shí)習(xí)生工作指導(dǎo)中教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、教案檢查、作業(yè)批改指導(dǎo)、聽課等方面有所不足的問題。

2.4 班主任的實(shí)習(xí)情況分析

班主任實(shí)習(xí)是教育實(shí)習(xí)的重要組成部分，在學(xué)生教育實(shí)習(xí)鑒定表中專門設(shè)置了一欄。在班主任實(shí)習(xí)調(diào)查中，有15%的同學(xué)未參加班主任實(shí)習(xí)，在參與班主任實(shí)習(xí)的學(xué)生中，27.5%的同學(xué)沒有單獨(dú)開過班會(huì)，40.5%沒有獨(dú)立處理過班級(jí)上出現(xiàn)的各種情況，23.3%班主任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不會(huì)給實(shí)習(xí)生布置任務(wù)；25.9%班主任指導(dǎo)教師不會(huì)對(duì)學(xué)生提出工作要求，39%同學(xué)跟隨班主任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師開班會(huì)的次數(shù)在2次以下，班主任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生班會(huì)指導(dǎo)次數(shù)在2次及以下的占比達(dá)83.6%，其中，31.9%的指導(dǎo)教師沒有指導(dǎo)實(shí)習(xí)生怎么召開班會(huì)。在6周的班主任實(shí)習(xí)過程中，17.2%的同學(xué)在班主任實(shí)習(xí)期間從未進(jìn)入學(xué)生宿舍檢查或與學(xué)生交流，45.7%的同學(xué)有過3次及以上。從上述統(tǒng)計(jì)情況看，班主任實(shí)習(xí)工作既沒有受到學(xué)生的重視，也沒有獲得實(shí)習(xí)學(xué)校或是指導(dǎo)教師的重視。

3 實(shí)習(xí)生情況反饋分析

3.1 實(shí)習(xí)生自身情況分析

通過實(shí)習(xí)后與學(xué)生的交流和采用匿名方式收集學(xué)生的書面問題，也確實(shí)反映了上述提到的對(duì)教育實(shí)習(xí)重視，但對(duì)班主任實(shí)習(xí)不夠重視的問題。存在的問題：一是學(xué)生所學(xué)與中學(xué)實(shí)際教學(xué)實(shí)際有些脫節(jié)，使學(xué)生在教學(xué)的實(shí)習(xí)中顯得有些吃力，難以適應(yīng)新課程改革的要求；二是課堂技能訓(xùn)練不足，對(duì)于課堂教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)、應(yīng)用技巧的把握等方面有很大欠缺，此外，板書不規(guī)范、普通話不標(biāo)準(zhǔn)等也是存在的主要問題；三是在實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生無法將生活與地理教育聯(lián)系，或者學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，無法采用更為適合的教學(xué)模式及方法教授地理知識(shí)，或者是未能將設(shè)計(jì)思路融入實(shí)際教學(xué)當(dāng)中；四是難以掌握地理教學(xué)中的重難點(diǎn)，實(shí)習(xí)教學(xué)效果欠佳。

3.2 指導(dǎo)教師情況分析

九年義務(wù)教育實(shí)施后，招生數(shù)量都有了明顯的提升，學(xué)生數(shù)量大幅度增加，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不但面臨著超負(fù)荷的教學(xué)壓力，同時(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)壓力也大大增加。在教育實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生面臨著這樣一種狀況，部分地理教師指導(dǎo)的實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)在2個(gè)以上，為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的備課和講課方面增加了一定難度，更不用說指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)方法和傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這也從另一角度反映了為什么會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)不足，每個(gè)學(xué)生受到指導(dǎo)次數(shù)有限的問題。

3.3 關(guān)于實(shí)習(xí)時(shí)間和方式分析

目前，我校地理專業(yè)的教育實(shí)習(xí)以畢業(yè)前的一次性實(shí)習(xí)為主，均安排在大四上學(xué)期的前6周，實(shí)習(xí)方式主要采用學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校及由實(shí)習(xí)學(xué)校統(tǒng)一安排和管理，高校與學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)校之間的聯(lián)系很少或是沒有。從反饋來看，首先，有71%的同學(xué)建議延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，其中28%選擇8周，43%的同學(xué)選擇12周及以上的實(shí)習(xí)時(shí)間。在教育部頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中也明確提出師范生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間不能少于一個(gè)學(xué)期。顯然，我校地理專業(yè)教育實(shí)習(xí)時(shí)間明顯不足。其次，有同學(xué)提出，學(xué)生自主聯(lián)系學(xué)校雖在一定程度上減輕了學(xué)校的指導(dǎo)和管理壓力，但不利于學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理，且后期學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定缺少依據(jù)，尤其是高校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間聯(lián)系少的問題，更使得對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的最終評(píng)定產(chǎn)生疑問。最后，不少同學(xué)反饋，通過教育實(shí)習(xí)才知道，學(xué)校課程教學(xué)論的課時(shí)安排不夠，尤其是學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能練習(xí)的機(jī)會(huì)太少，滿足不了教師職前訓(xùn)練的需求。

4 指導(dǎo)教師電話訪談分析

在對(duì)指導(dǎo)教師的電話訪談中，反映的問題主要集中在以下幾個(gè)方面：

（1）實(shí)習(xí)學(xué)校不夠重視。大多實(shí)習(xí)學(xué)校把實(shí)習(xí)生交給指導(dǎo)教師后，不再對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行任何形式的管理，也包括實(shí)習(xí)生的出勤情況，甚至部分學(xué)校為了避免實(shí)習(xí)生帶來的教學(xué)質(zhì)量影響，硬性規(guī)定了實(shí)習(xí)生上課節(jié)次。

（2）實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不充分。在20位訪談教師中，有55%的教師認(rèn)為學(xué)生實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不充分，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是知識(shí)準(zhǔn)備不充分。指導(dǎo)教師指出，學(xué)生在高校雖已經(jīng)進(jìn)行了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，但這些知識(shí)卻無法應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。二是教學(xué)技能準(zhǔn)備不充分。指導(dǎo)教師反映，學(xué)生從獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)中的語(yǔ)言、體態(tài)、板書等等方面都不能適應(yīng)教學(xué)的要求。

（3）實(shí)習(xí)生主動(dòng)性不夠。指導(dǎo)教師因工作壓力和工作量等原因，很少主動(dòng)聯(lián)系每一位實(shí)習(xí)生并給以指導(dǎo)，在20位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的28位同學(xué)中，只有16位同學(xué)會(huì)主動(dòng)與指導(dǎo)教師交流，其中有11位同學(xué)還會(huì)主動(dòng)向指導(dǎo)教師外的其他教師進(jìn)行教學(xué)交流和學(xué)習(xí)。

（4）高校對(duì)實(shí)習(xí)生監(jiān)管缺失。參與訪談的所有教師都反映同樣的問題，即高校對(duì)實(shí)習(xí)生管理的缺失。事實(shí)上，高校在教育實(shí)習(xí)前都會(huì)給學(xué)生開動(dòng)員會(huì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的各種要求，但學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后，學(xué)校卻缺少有效的管理辦法和措施，加之實(shí)習(xí)學(xué)校的不重視，學(xué)生基本處于無人管理的自由狀態(tài)。

（5）成績(jī)考核不合理。學(xué)生最終實(shí)習(xí)成績(jī)由高校參考指導(dǎo)教師意見作最后評(píng)定，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定缺乏依據(jù)，缺少能夠量化、細(xì)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，部分教師無奈地表示，最終都會(huì)給一個(gè)定性的等級(jí)評(píng)價(jià)“優(yōu)”。

（6）缺少氣質(zhì)。有30%的指導(dǎo)教師認(rèn)為，現(xiàn)階段的實(shí)習(xí)生缺少個(gè)人氣質(zhì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有自己的想法，在教學(xué)過程中缺少靈活性和應(yīng)變能力，與人交往中缺少個(gè)人性格。

（7）有勞無獲。參與訪談的教師均指出，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生在很大程度上加重了教師的負(fù)擔(dān)，應(yīng)該獲得相應(yīng)的酬勞，但無論是實(shí)習(xí)學(xué)校還是高校都在回避這個(gè)問題，在一定程度上打擊了指導(dǎo)教師的積極性。

5 建議

針對(duì)問卷訪談分析給出以下建議：

（1）樹立正確的實(shí)習(xí)觀，重視教育實(shí)習(xí)工作。樹立正確的實(shí)習(xí)觀關(guān)鍵有三個(gè)主體：一是高校，二是實(shí)習(xí)學(xué)校，三是學(xué)生自己。高校只有在思想上重視學(xué)生教育實(shí)習(xí)，與實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行緊密的聯(lián)系與溝通，才能進(jìn)一步帶動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的關(guān)注，學(xué)生才會(huì)重視實(shí)習(xí)，樹立起正確的實(shí)習(xí)觀，獲得高校和實(shí)習(xí)學(xué)校的重視，才能使學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)更加重視。

從對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和對(duì)指導(dǎo)教師的電話訪談來看，都反映了三者對(duì)教育實(shí)習(xí)的不重視。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷中也有所反映，超過60%的同學(xué)在實(shí)習(xí)期間沒有與高校指導(dǎo)試講教師聯(lián)系，更沒獲得教學(xué)上的幫助與指導(dǎo)，這當(dāng)中有教師工作量大、時(shí)間緊有關(guān)，但同時(shí)也反映了高校教師對(duì)教育實(shí)習(xí)在思想上就不夠重視的一面。而針對(duì)教師的訪談中也有教師同樣提到實(shí)習(xí)學(xué)校不重視的問題。2013級(jí)和2014級(jí)地理專業(yè)中有10.6%的同學(xué)未參與教學(xué)實(shí)習(xí)，但并沒有人會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)習(xí)的原因而不能畢業(yè)，雖有人性化的一面，但也反映了高校和學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視不夠的問題。

（2）制定科學(xué)、規(guī)范的實(shí)習(xí)生管理體制。很多情況下，各高校自己制定相關(guān)的教育實(shí)習(xí)文件并單方面的負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)管理工作。[9]而現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生走出高校，走進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校后成了無人干預(yù)的第三方，高校制定的相關(guān)教育實(shí)習(xí)文件因缺少具體實(shí)施內(nèi)容而可以讓學(xué)生很容易蒙混過關(guān)，沒能對(duì)實(shí)習(xí)生形成真正有效的監(jiān)督和管理。因此，有必要以高?！獙?shí)習(xí)學(xué)校聯(lián)合制定出符合實(shí)習(xí)生特點(diǎn)的管理規(guī)定，并建立有效的管理體制，同時(shí)也能在一定程度上加強(qiáng)高校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間的聯(lián)系。

（3）構(gòu)建合理的實(shí)習(xí)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在對(duì)實(shí)習(xí)生返校后的調(diào)查和對(duì)指導(dǎo)教師的電話訪談都提到同一個(gè)問題，即合理的實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)。現(xiàn)采用的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)多為無量綱化的等級(jí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較模糊；同時(shí)，因高校與實(shí)習(xí)學(xué)校、與學(xué)生之間的聯(lián)系不足，使得這種無量綱化的評(píng)價(jià)也缺少依據(jù)。因?yàn)槿鄙儋|(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)習(xí)學(xué)校、指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)失去了客觀依據(jù)，基于人情，2013級(jí)和2014級(jí)實(shí)習(xí)生在教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、班主任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校那里都毫無例外地全拿到了“優(yōu)”的評(píng)價(jià)。因此，構(gòu)建教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是非常有必要的，只有這樣才能架起了高校與實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師之間無形的溝通橋梁。

（4）解決指導(dǎo)教師待遇。第一，從表面看，實(shí)習(xí)生的到來為指導(dǎo)教師分擔(dān)了部分教學(xué)工作，但通過對(duì)指導(dǎo)教師的訪談，所有教師一致認(rèn)為實(shí)習(xí)生的到來給他們?cè)黾恿瞬簧俟ぷ髁浚@對(duì)指導(dǎo)教師來說，僅僅是其中一個(gè)方面的影響；第二，實(shí)習(xí)生的出現(xiàn)會(huì)影響到教師教學(xué)的正常進(jìn)度和質(zhì)量，很多指導(dǎo)教師表示，實(shí)習(xí)生走后，都忙著補(bǔ)進(jìn)度和質(zhì)量的課；第三，對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)不但要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，影響教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度，而且沒有任何報(bào)酬，影響指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)的積極性。因此，有必要在一定程度上解決指導(dǎo)教師報(bào)酬的問題。但這不是高?；?qū)嵙?xí)學(xué)校一家所能解決的問題，還需要獲得相關(guān)政策的支持和指導(dǎo)。

（5）適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間、調(diào)整實(shí)習(xí)模式。教育部《意見》明確提出教育實(shí)習(xí)時(shí)間不能少于一個(gè)學(xué)期的基本要求以及71%學(xué)生反饋要求延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，文山學(xué)院地理專業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了，從2015級(jí)學(xué)生開始，教育實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)至一個(gè)學(xué)期。

將教育實(shí)習(xí)分為教育見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、正式實(shí)習(xí)、教育研習(xí)四個(gè)階段，從大一到大四按階段全程推進(jìn)[9]。將教育實(shí)習(xí)分階段進(jìn)行能夠在一定程度上解決學(xué)生在正式實(shí)習(xí)階段中不會(huì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、不會(huì)應(yīng)用已學(xué)習(xí)過的相關(guān)教學(xué)技能、對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事件手足無措等方面的情況。

現(xiàn)階段的地理教育實(shí)習(xí)是全部分散的實(shí)習(xí)方式，由學(xué)生自己或是在教師的幫助下尋找實(shí)習(xí)學(xué)校。下一步需要建部分教學(xué)實(shí)習(xí)基地，一方面，能滿足有集中實(shí)習(xí)或部分難以找到實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的要求；另一方面，能夠扎實(shí)、有效地開展教育見習(xí)活動(dòng)；第三，便于高校教師在實(shí)習(xí)中與實(shí)習(xí)學(xué)校、指導(dǎo)教師聯(lián)系，便于對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

（6）改革地理教學(xué)論課程，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練。地理學(xué)科教學(xué)論是一門集理論與實(shí)踐并重的課程。從問卷和學(xué)生反饋以及教師訪談結(jié)果看，并不能滿足學(xué)生在地理教學(xué)中的要求，尤其是教學(xué)中偏重理論教學(xué)的模式，顯然不能完全適應(yīng)其發(fā)展，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)技能的訓(xùn)練。

6 小結(jié)與展望

教育實(shí)習(xí)是師范生理論與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)學(xué)生加深對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同、促進(jìn)其教師職業(yè)發(fā)展具有不可替代的作用。文山學(xué)院地理專業(yè)教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷著不斷完善的過程，從2002年地理專業(yè)開辦到今天，地理專業(yè)教育實(shí)習(xí)雖然還存在著實(shí)習(xí)時(shí)間短、管理難、指導(dǎo)難、評(píng)價(jià)不科學(xué)等諸多問題，還需要不斷的改進(jìn)和完善。但同時(shí)也取得了很多的成就與進(jìn)步，是形成今天能夠進(jìn)行教育實(shí)習(xí)改革探討的基礎(chǔ)，敢于展示其不足，同樣也展示了地理專業(yè)所有教師和同學(xué)能夠在文山學(xué)院這個(gè)大家庭的幫助和指導(dǎo)下做得更好的信心，通過對(duì)教育實(shí)習(xí)管理、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、教師隊(duì)伍不斷壯大及教學(xué)思路和方法的創(chuàng)新，教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀也將獲得更好改變，也能更好地幫助學(xué)生邁好走向教學(xué)的第一步。