高校教育技術(shù)改革與發(fā)展研究

田俊 ，劉冰 ，白文靜

（1.戰(zhàn)略支援部隊(duì)信息工程大學(xué)，河南鄭州 450000；2.鄭州市第106 中學(xué)，河南鄭州 450000）

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用既是社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的硬性要求，也是高校提升教育質(zhì)量的內(nèi)在訴求。高等院校必須將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的改革和教育技術(shù)相互結(jié)合，并且傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將教育技術(shù)落實(shí)在實(shí)際教學(xué)的方方面面。作為教育事業(yè)改革的重要組成部分，高校教師理應(yīng)為高校的改革、發(fā)展服務(wù)，并且在實(shí)踐的過(guò)程中不斷提升自身的專業(yè)水平。

1 高校教育技術(shù)的定位和特色

1.1 定位

教育技術(shù)是事業(yè)名稱同時(shí)也是學(xué)術(shù)名詞，這就反映了教育技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐之間的相互關(guān)聯(lián)，教育技術(shù)的內(nèi)涵和外延，會(huì)隨著實(shí)踐的變化而逐漸變化。在對(duì)教育技術(shù)的定位上，有著諸多差異，但是其基本觀念是幾乎一致的。傳統(tǒng)的“電化教育”將教學(xué)過(guò)程電算化作為教育技術(shù)的目的。而美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)，在1994年指出教育技術(shù)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，2005年則將其定義為改善學(xué)習(xí)成績(jī)。從微觀的角度看，教育技術(shù)就是對(duì)“教”和“學(xué)”的優(yōu)化；從宏觀的角度看，就是教學(xué)模式的改革。所以教育技術(shù)的定位，就是實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的方式。

1.2 特色

大部分教師對(duì)教育技術(shù)的理解都局限在教學(xué)的業(yè)務(wù)層面，如 PPT 制作、視頻錄制、教學(xué)方案制定等等，如果拘泥于其形式，而埋藏了教育技術(shù)本身的特色，那么教師的教學(xué)工作必將處于被動(dòng)的狀態(tài)，缺乏根本性的發(fā)展驅(qū)動(dòng)力，最終會(huì)導(dǎo)致各項(xiàng)教學(xué)舉措偏離原本的教學(xué)目的。從功能上來(lái)說(shuō)，教育技術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容的電子化、聲形化、多樣化、綜合化等方面。高校教育技術(shù)目前已在硬件設(shè)備上已經(jīng)具備了一定的規(guī)模，教育技術(shù)的種類多、質(zhì)量高，相關(guān)的專家學(xué)者數(shù)量可觀、力量強(qiáng)，這些硬件以及軟件相關(guān)的技術(shù)基礎(chǔ)，為高校教育的發(fā)展提供了可靠的促進(jìn)作用[1]。

2 高校教育技術(shù)改革的必要性

2.1 高校課堂教學(xué)形態(tài)的變化

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，原本傳統(tǒng)的“灌輸--被動(dòng)接受”式的教學(xué)方式逐漸發(fā)生了變化，教師在課堂上的主導(dǎo)作用、權(quán)威性受到了一定程度的弱化，所謂的“填鴨式”教學(xué)也不能應(yīng)對(duì)當(dāng)前人們對(duì)教育事業(yè)的需求。信息技術(shù)的融合發(fā)展，讓教師、學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的位置發(fā)生了相應(yīng)的變化，知識(shí)信息的獲取渠道更加廣泛，教學(xué)內(nèi)容也不再局限于教科書，所以高校的課堂教學(xué)形態(tài)發(fā)生了根本性的變化。

2.2 高校教育結(jié)構(gòu)的變化

隨著信息化教育的發(fā)展，相關(guān)的指導(dǎo)思想、政治體系也在不斷完善，信息化教育的環(huán)境逐漸完善起來(lái)，和教育有關(guān)的教育資源建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，教育信息化的普及以及建設(shè)得到了深化。因此，高校的教育架構(gòu)不再是單一化的教學(xué)模式。首先，借助電子信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師、學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)、交流、學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)不再束縛在教室內(nèi)或者某一個(gè)時(shí)間段，高校也越來(lái)越依賴此類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò) MOOC、微課等教學(xué)方式的應(yīng)用，以及網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、多方視頻對(duì)話的實(shí)施，高校也能開展遠(yuǎn)程教學(xué)或者遠(yuǎn)程教學(xué)研討。其次，互聯(lián)網(wǎng)改變了教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)，開放大學(xué)等遠(yuǎn)程高等教育模式應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)活動(dòng)不再需要時(shí)間、空間方面的條件[2]。

3 高校教育技術(shù)的改革策略

3.1 正確認(rèn)識(shí)高校教育的數(shù)字化

目前，受信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響，高校教育逐漸朝著數(shù)字化、信息化的方向發(fā)展，但是數(shù)字化教學(xué)的開展依舊存在著諸多問(wèn)題。作為高等教育機(jī)構(gòu)的教師，應(yīng)該對(duì)高校教育的數(shù)字化有著透徹的認(rèn)識(shí)，且需要具備較高的信息技術(shù)水平以及優(yōu)秀的媒介素養(yǎng)，以此來(lái)為數(shù)字化教學(xué)的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)數(shù)字化教學(xué)機(jī)制或者教學(xué)平臺(tái)[3]。大多數(shù)教師只是在課堂上放映視頻、PPT 相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而這種數(shù)字化教學(xué)的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的電化教學(xué)并沒(méi)有本質(zhì)上的不同。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維模式，建立起完善且合理的數(shù)字化教學(xué)體系，搜集班級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)的建議以及評(píng)價(jià)，然后對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，構(gòu)建起一個(gè)既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又能打破空間、時(shí)間的教學(xué)機(jī)制。

3.2 合理應(yīng)用社會(huì)化媒體

社會(huì)化媒體泛指微信公眾號(hào)、微博等傳播媒介，利用這些社會(huì)化媒體，高校要積極展開教學(xué)活動(dòng)，教師則要從這些社會(huì)化媒體中認(rèn)識(shí)到教學(xué)技術(shù)的重點(diǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，都會(huì)應(yīng)用電子信息設(shè)備進(jìn)行娛樂(lè)、休閑活動(dòng)，由此可見應(yīng)用社會(huì)化媒體進(jìn)行教學(xué)，是一項(xiàng)符合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)舉措。而目前社會(huì)對(duì)人才的需求，不僅要求人才具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也需要其具備一定的學(xué)習(xí)能力以及媒介素養(yǎng)。所以高校教師要熟練應(yīng)用各種媒體技術(shù)，在教學(xué)的過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)溝通方式和微博、微信等社會(huì)自媒體結(jié)合起來(lái)，促使高校教育進(jìn)行有效變革，推動(dòng)高校教育技術(shù)的順利發(fā)展。

3.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)平臺(tái)

雖然互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生帶來(lái)了大量的教學(xué)資源，但是網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)資源的質(zhì)量通常參差不齊。對(duì)此，高校教師就要為學(xué)生建立起一個(gè)優(yōu)質(zhì)且具有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)資源空間，進(jìn)而為學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)提供便利。教師在構(gòu)建網(wǎng)路空間的時(shí)候，要注意教學(xué)資源的完整性、交流方式的便捷性、資料分類的明確性。舉個(gè)例子，教師可以將“網(wǎng)盤”作為班級(jí)中的資源庫(kù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分類、知識(shí)點(diǎn)分類，在網(wǎng)盤中建立起視頻、圖片、習(xí)題等文件夾，然后通過(guò) QQ、微信等交流設(shè)備，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生之間的無(wú)縫交流溝通。為確保教學(xué)資源的完整度，教師要在班級(jí)中設(shè)立相應(yīng)的學(xué)生小組，讓學(xué)生參與到搜集資料的過(guò)程中，然后小組長(zhǎng)再對(duì)資料內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，上傳至網(wǎng)盤，起到查漏補(bǔ)缺的作用[3]。

3.4 樹立做好高校教育技術(shù)工作的核心理念

意識(shí)是行為的先行主導(dǎo)，只有高校教師在主觀意識(shí)上有了“做好高校教育技術(shù)工作”的認(rèn)識(shí)，那么相應(yīng)的教學(xué)工作才能有序展開。首先，高校教師要對(duì)當(dāng)前社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的要去有透徹的認(rèn)識(shí)，然后結(jié)合當(dāng)前的學(xué)情，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足之處進(jìn)行總結(jié)歸納；其次，教師要綜合分析要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，要如何培養(yǎng)其綜合素質(zhì)；最后，教師要結(jié)合高校教育技術(shù)的定義以及特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教育觀念、教育方式帶來(lái)的束縛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有效新型教學(xué)體系，進(jìn)而使得學(xué)生的各項(xiàng)能力得到有效提升。教育技術(shù)的信息化絕不是簡(jiǎn)單的應(yīng)用信息技術(shù)或者是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行溝通，而是關(guān)系到整個(gè)教學(xué)體系改革的系統(tǒng)性工作。教師要從思想、內(nèi)容、手段、模式上，進(jìn)行全方位的改革，賦予高校教育全新的面貌。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)理論內(nèi)容，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷完善、探索，將理論和實(shí)踐擰成“一股繩”，以此來(lái)應(yīng)對(duì)信息時(shí)代對(duì)高校教育提出的新挑戰(zhàn)。

4 高校教育技術(shù)的發(fā)展策略

4.1 由“電化教育”向“教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變

“電化教育”到“教學(xué)技術(shù)”的轉(zhuǎn)變，絕不僅僅是形式、方式上的轉(zhuǎn)變，而是教學(xué)理念、針對(duì)對(duì)象、設(shè)計(jì)范圍的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。電化教育是指應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，傳遞教學(xué)中的信息內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及教學(xué)技術(shù)的不斷深化，電化教育已經(jīng)不能概括教育技術(shù)的所有內(nèi)涵，而是成了教育技術(shù)的一部分。教育技術(shù)這一概念目前已經(jīng)得到了廣泛的接受以及理解，但是諸多教育工作者對(duì)該概念內(nèi)涵的理解卻存在著諸多偏差。教師首先要從“方法論”上升到“系統(tǒng)論”，走出原本的林間小路，走向教育技術(shù)的寬闊草原。從教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)架構(gòu)上，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力而非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，將自身的位置從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)路上的管理者、引導(dǎo)者。

4.2 進(jìn)一步加強(qiáng)教育技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)

教育技術(shù)和高校教育的相互融合不能局限在理論上，而是要將各項(xiàng)措施落在實(shí)處，時(shí)刻注意提升高校教師的專業(yè)素質(zhì)，致力打造一支具有專業(yè)素養(yǎng)同時(shí)又具有較強(qiáng)信息技術(shù)水平的復(fù)合型教學(xué)隊(duì)伍。首先，學(xué)校方面要對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)觀念方面的培訓(xùn)，讓高校教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念；其次，高校要以 PPT、PS 等軟件為主要內(nèi)容，加強(qiáng)高校教師對(duì)這些軟件的操作能力；最后，要讓高校教師掌握微信、微博等社交軟件的操作方法，讓教師在不斷練習(xí)、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升自身的媒介素養(yǎng)以及綜合能力。此外，教師在日常教學(xué)、生活的過(guò)程中，要對(duì)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)內(nèi)容有所涉獵，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。

4.3 加強(qiáng)科研和教學(xué)工作

科研、教學(xué)二者之間相輔相成、相互促進(jìn)，如果將教學(xué)比作教育事業(yè)的血肉，那么科研必定是教育事業(yè)的靈魂所在。教學(xué)理念的改變、教學(xué)模式的改革存在著諸多問(wèn)題，如果缺乏相關(guān)理論的指導(dǎo)，那么這些舉措必將流于形式。所以要在實(shí)踐的過(guò)程中不斷摸索，需要科研作為落實(shí)這些舉措的開路先鋒。此外，科研活動(dòng)的開展，對(duì)教師教學(xué)改革的落實(shí)也有著一定的激勵(lì)作用，教育技術(shù)科研的立項(xiàng)以及實(shí)施，要結(jié)合高校教育的實(shí)際情況，同時(shí)也要結(jié)合教育技術(shù)的核心理念，這樣才能夠使得教學(xué)、科研二者相得益彰。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)是時(shí)代發(fā)展、教育行業(yè)不斷進(jìn)步的產(chǎn)物，教育技術(shù)的落實(shí)也是提高高校教育質(zhì)量的重要途徑。高校教師必須對(duì)現(xiàn)代教育思想有透徹的認(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)前的高等教育學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真分析，秉承實(shí)事求是的精神解決教育中的諸多問(wèn)題，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)思想觀念的束縛，將各項(xiàng)改革舉措落在實(shí)處，進(jìn)而使得教育技術(shù)在高等教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。