精準(zhǔn)扶貧下高校家校合作育人途徑新探究

梁華榮

（廣西財經(jīng)學(xué)院，廣西南寧 530001）

1 高校參與精準(zhǔn)扶貧的背景

早在2013年11月，習(xí)近平總書記在湖南湘西考察時首次作出了“實事求是、因地制宜、分類指導(dǎo)、精準(zhǔn)扶貧”的重要指示，黨的十九大以來，黨中央更加重視"精準(zhǔn)扶貧"工作的開展，在"三農(nóng)"方針、精準(zhǔn)扶貧方針的基礎(chǔ)上，提出了積極堅持大規(guī)模扶貧的發(fā)展模式，將扶貧作為國家建設(shè)的根本任務(wù)，以全面建設(shè)小康社會和促進我國向社會主義強國過渡為首要目標(biāo)，大力支持扶貧工作。另外，"精準(zhǔn)扶貧"工作已經(jīng)在全社會掀起了狂潮，不僅僅是國家福利政策的頒布，一些企業(yè)單位也積極利用自身的優(yōu)勢來響應(yīng)國家扶貧工作的開展。而高等院校也承載著“通過教育扶貧脫貧一批”的重任。近年來，隨著各級教育教學(xué)水平和教育質(zhì)量的顯著提高，使貧困代代相傳的現(xiàn)象有所減少，高等院校在基層扶貧工作中發(fā)揮著不可替代的作用。2013年7月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《教育部等部門關(guān)于實施教育扶貧工程意見的通知》，正式實施"教育扶貧工程"。在黨的十九大中將"發(fā)展教育脫貧"作為"五個精確指標(biāo)"之一，指出教育扶貧是消除貧困的重要途徑。近年來學(xué)術(shù)界對高校在精準(zhǔn)扶貧中的作用也進行了廣泛的研究，但是研究方向往往集中在教育扶貧的相關(guān)概念和途徑規(guī)劃上，很少有關(guān)于高校在基層扶貧中的角色定位研究，以及在"精準(zhǔn)扶貧"背景下我國高等院校如何與家庭實行合作教育來達到育人的目的。

2 家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的心理現(xiàn)狀

2.1 強烈的自卑意識與失落感

家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面容易產(chǎn)生克己心理，并產(chǎn)生自卑感。他們努力學(xué)習(xí)，生活簡樸。然而，由于家庭環(huán)境的局限性，使得其自身的知識面相對較窄，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)面臨著一定的困難。這時他們就會覺察到自身與其他人的差異，從而容易產(chǎn)生自卑的心理。

2.2 敏感的人際關(guān)系與孤獨感

家庭經(jīng)濟困難學(xué)生非常敏感，生活困苦使他們不愿意與他人交流，往往會沉浸在自己的世界里，不愿與外界進行交談。另外，貧困家庭的孩子在遇到成長路上的挫折時，哪怕是一丁點的困難，其往往會覺得自己不行，害怕別人因此而輕視自己。這樣一來使得其會更加害怕與外界進行接觸，從而被孤立，而孤獨感也就會一直伴隨著他們。

2.3 易產(chǎn)生挫敗感與焦慮

家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進入大學(xué)后，隨著與社會接觸的機會增多，意識到貧富差距懸殊時容易產(chǎn)生挫敗感，嚴(yán)重者會伴有抑郁或焦慮癥狀。

3 家庭經(jīng)濟困難學(xué)生家校教育面臨困境的原因分析

3.1 家庭教育缺失，父母經(jīng)濟相對縱容

大多數(shù)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生來自農(nóng)村，他們的父母大多文化層次不高，不僅沒有能力教育孩子，更多的是沒有時間和精力陪伴孩子。他們忙于生計，有些父母終年在外地工作，甚至春節(jié)也不能回家與孩子團聚，將孩子完全交給了其祖父母，導(dǎo)致家庭教育的缺失。另一方面，隨著教育理念的進步，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的父母通常自己節(jié)衣縮食，盡力滿足孩子求學(xué)的需求，這種經(jīng)濟上的相對縱容也導(dǎo)致了一些家庭經(jīng)濟困難學(xué)生會在學(xué)校中進行盲目攀比。

3.2 高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生教育管理體制不健全，措施薄弱

當(dāng)前，各高校都有比較完善的學(xué)生教育管理制度，但專門針對家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生的教育管理制度還不夠完善，措施顯得薄弱。高校會根據(jù)一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)認定家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，并為其建立檔案，但這些措施僅用于獎（助）學(xué)金評定，而從思想、心理、情感、學(xué)術(shù)和生活等方面對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生沒有系統(tǒng)的教育指導(dǎo)，也沒有有效的監(jiān)督。且在家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定中也尚存在評判標(biāo)準(zhǔn)難以界定、學(xué)生提交的申請材料真假難辨、基層鑒定材料魚目混雜等情況，使得家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的身份難以“精準(zhǔn)”。

3.3 家校之間溝通不暢，教育沒有形成合力

目前，高校與學(xué)生家庭之間的交流方式尚未系統(tǒng)化、制度化，存在著不協(xié)調(diào)和不完善的現(xiàn)象，其中建立專門與經(jīng)濟困難學(xué)生家庭溝通機制的更為罕見。然而，高校中的學(xué)生來自全國各地，因此想要實現(xiàn)教師訪問和家長會議非常困難。即使組織進行家訪，由于人力物力的限制，也只能是個別、少量的，效果僅能提供個案分析和研究素材，難以達到普惠性效果。同時，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的家長因為文化水平和時間精力等原因，極少主動聯(lián)系學(xué)校來積極了解孩子的在校表現(xiàn)。沒有家長的積極主動，而學(xué)校因為輔導(dǎo)員（班主任）工作量大等原因，也只會在學(xué)生出現(xiàn)問題時才與家長溝通，時效和頻率都難以保證達到良好的效果。

4 探索精準(zhǔn)扶貧下高校家校合作育人新途徑

4.1 引導(dǎo)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生主動靠近家庭，樹立正確的三觀

家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生是一類特殊的群體，因此其的教育應(yīng)該受到廣泛的重視和有針對性，需要學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身進行協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，家長應(yīng)該積極與孩子進行溝通，了解孩子真實的內(nèi)心想法，積極建立和諧的家庭氛圍，使學(xué)生感受到家庭溫暖的同時，樹立積極向上、樂觀的人生態(tài)度；其次，學(xué)校方面應(yīng)該對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進行針對性的道德教育，使其不要因自身家庭的貧困而變得自卑，從而失去對美好生活的信心。學(xué)校應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩，鼓勵其積極參加各種公益活動，使其學(xué)會盡自己所能回饋社會的同時，能夠體會到給予的快樂，建立起自信與良好的價值觀，并且能夠正確運用辯證思維，從發(fā)展的角度看待問題，面對困難和挫折時可以尋求正確的解決辦法，面對選擇時可以理性地分析并做出正確的判斷。

4.2 開展"家長入學(xué)教育"，及早建立溝通機制

學(xué)生在進入到大學(xué)后，家長幾乎很少進入到大學(xué)校園，所以說家庭與學(xué)校的面對面交流十分的少，孩子在校期間與學(xué)?！傲憬涣鳌钡募彝ゲ辉谏贁?shù)。學(xué)校應(yīng)該抓住一切機會，例如新生入學(xué)時，很多家長會送孩子上學(xué)，這時學(xué)校就可以召開新生家長會，對家長進行入學(xué)教育，向家長傳遞家校合作育人的宗旨和意義，吸引家長的關(guān)注，獲得家長的支持，達成共識從而共同做好教育工作。

4.3 借助現(xiàn)代化的溝通平臺，拓寬家校聯(lián)系途徑

學(xué)校積極開發(fā)、利用家校合作網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用網(wǎng)站、手機APP、公眾號等媒體平臺，實現(xiàn)家長與高校一對一、一對多、多對一的溝通與交流，使得家長能夠更加深入了解大學(xué)生的在校狀況?？砂才偶彝ソ?jīng)濟困難學(xué)生的家長接受新媒體網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，培訓(xùn)家長使用智能手機，學(xué)習(xí)使用在線平臺與學(xué)校共同開展教育工作。

4.4 加強信息公開，促進各類資助政策落地

高校應(yīng)積極落實、宣傳家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的資助政策。認真核對學(xué)生信息，爭取不漏下任何一個家庭經(jīng)濟困難學(xué)生。并且通過媒體報道、宣傳手冊、手機短信等各種方式進行宣傳，確保每個學(xué)生都能夠清楚了解助學(xué)政策，進而使所有符合申請條件的學(xué)生和家長知道申請方式、申請時間、申請流程等具體的內(nèi)容。在落實資助政策過程中，學(xué)校也要及時和家長、學(xué)生進行溝通。此外，高校還要做好政策落實情況的反饋，比如通過建檔立卡等方式將家庭經(jīng)濟困難學(xué)生得到的資助情況反饋給家長和當(dāng)?shù)胤鲐氜k，與扶貧辦通力合作來為經(jīng)濟困難家庭謀求出路，增強其脫貧信心，從根本上解決問題。

4.5 聯(lián)合家長，促進家校一體心理輔導(dǎo)體系的建立

目前高校已普及以心理咨詢?yōu)橹黧w的三維心理咨詢系統(tǒng)，輔以二級學(xué)院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任和心理健康教育委員。但是，父母對子女的心理咨詢也不容忽視，孩子從小就對父母心懷敬意，心中十分欽佩自己的父母。此外，很多家長都有豐富的社交經(jīng)驗，他們更能用最簡單的話語，打開孩子的心結(jié)，促進孩子心理健康成長。因此，學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合家長建立心理咨詢系統(tǒng)，整合家庭和學(xué)校的資源，幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生擺脫“精神貧困”。扶貧的關(guān)鍵是支持，可以引導(dǎo)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生積極參與社會實踐來鍛煉自己，例如：組織他們前往養(yǎng)老院、社會福利機構(gòu)等單位參加公益活動;組織他們利用暑假和寒假去較偏遠貧困地區(qū)開展"三農(nóng)"活動，讓他們意識到自己還是很幸福和幸運的。

4.6 鼓勵回歸家庭，促進“假期學(xué)校式家庭”的形成

作為第一個教育孩子的地方，家庭教育的內(nèi)容和方法直接影響孩子的性格發(fā)展和心理健康。學(xué)校應(yīng)利用冬季和暑假的良好機會，引導(dǎo)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生回歸家庭，即使要進行勤工儉學(xué)，也盡可能開發(fā)資源，使其能到父母常駐地開展勤工儉學(xué)活動，充分彌補家庭教育的缺失。

5 結(jié)語

“精準(zhǔn)扶貧”工作是我國建設(shè)社會主義國家的重要工作之一，其關(guān)系到全國人民的物質(zhì)生活水平，因此它的開展受到了黨中央的高度重視。在此背景下，高等院校作為精準(zhǔn)扶貧工作的重要組成單位，其對于扶貧工作具有重大的意義。想要促進高校精準(zhǔn)扶貧工作的開展，就要積極探究家校合作育人的教育模式，只有這樣才能夠使精準(zhǔn)扶貧工作起到應(yīng)有的效果，在讓學(xué)生享受到助學(xué)政策的同時，還能夠在精神層面引導(dǎo)幫助學(xué)生，促進其健康全面的發(fā)展，樹立正確的人生觀、價值觀，能夠樂觀面對人生，為社會做出貢獻。