學(xué)生活動在初中歷史教學(xué)中的運用

徐曉楓

（昆山市淀山湖中學(xué)，江蘇蘇州 215300）

在頒行的《九年制義務(wù)教育活動課程指導(dǎo)綱要》中，明確指出，學(xué)校要有目的、有計劃、有組織的適時開展形式多樣的活動課程，以活動課程實踐所學(xué)知識，來進行具體的理論運用?；顒诱n程是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的重要舉措，是適應(yīng)時代需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方法之一。

就當前的歷史教學(xué)情況來看，初中歷史教學(xué)仍以教師的口頭語言教學(xué)為主，此種灌輸式的教學(xué)方式更容易把歷史標上枯燥、呆板的標簽，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)情趣，對歷史探究更難以深入。初中生正處于青春期階段，思維相對活躍，對形象有趣的知識理解接受更為迅速。歷史教師要能抓住初中生的學(xué)習(xí)心理特征，運用學(xué)生活動的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

1 初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

就初中歷史教學(xué)的理論方法與實踐來說，很多教師與學(xué)者都提出了自己的觀點與實踐策略。歷史教學(xué)模式日新月異，更新?lián)Q代的速度很快，但就具體實施而言，差強人意。由于初中歷史教學(xué)的課時不夠充足，教學(xué)內(nèi)容繁重，又受限于許多歷史教師自身的教學(xué)理念陳舊和部分教師并不具備相關(guān)教學(xué)方法實施的策劃實踐能力，故造成了目前初中歷史教學(xué)理論繁多，實際教學(xué)卻仍舊老套，原地踏步的尷尬局面。

當前，大多學(xué)校的歷史教師采用的最普遍的教學(xué)方式還是講授法。講授法并無一無是處，但在歷史教學(xué)中只采用這一種教學(xué)辦法貫穿教學(xué)始終容易使學(xué)生迷失在浩瀚的歷史中，難以提起對歷史的學(xué)習(xí)興趣，更談不上深刻的歷史感悟，掌握多少歷史能力。其原因在于歷史講授法對教師的要求并不低，反而需要初中歷史教師有深厚的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力，在講授時能夠聲情并茂，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但大部分教師還需進一步提升。學(xué)生活動教學(xué)作為素質(zhì)教育實施重要載體，它的實踐應(yīng)用在一定程度上很好的改變了這個局面，彌補歷史教學(xué)的單調(diào)性和教師教學(xué)能力的不足。學(xué)生活動形式多樣、內(nèi)容豐富、操作性強，能有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提高教師教學(xué)效率。學(xué)生活動教學(xué)作為義務(wù)教育活動課程指導(dǎo)綱要的重要內(nèi)容，在歷史教學(xué)中正發(fā)揮著重要作用。

2 初中歷史學(xué)生活動的主要形式

歷史教學(xué)中的學(xué)生活動形式多樣，內(nèi)容十分豐富。根據(jù)活動內(nèi)容主要劃分為以下內(nèi)容：

2.1 歷史知識競賽類

歷史競賽不同于歷史考試。歷史考試屬于水平性測試，歷史知識競賽屬于選拔競技類測試。符合初中生爭強好勝的學(xué)習(xí)心理。相對于以往的重點勾畫強制背誦，教師抽查的方法，舉辦歷史知識類競賽可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而且在賽后學(xué)生之間的交流也更為主動輕松，沒有校對歷史考試答案的那種心理負擔。

初中歷史教師可以在每單元講解完畢后設(shè)計一份知識競賽題，并準備相應(yīng)的歷史小獎品。在進行題目設(shè)計時要注意題目的靈活性、延展性。不能設(shè)計成歷史考試卷的形式，既要有所學(xué)知識的體現(xiàn)，又要體現(xiàn)一定的趣味性。

2.2 歷史綜合實踐類

歷史綜合實踐類教學(xué)是讓學(xué)生近距離感受歷史、發(fā)現(xiàn)歷史、探究歷史的重要方法，在歷史綜合實踐活動中最容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

綜合實踐活動主要分為兩大方面，一是在學(xué)校的組織下進行歷史博物館、紀念館、歷史遺跡的參觀，還包括歷史教師實踐組織的假期調(diào)研活動，如尋訪老兵、撰寫歷史報告等；二是學(xué)生的自主實踐活動，主要有口述史采訪，檔案館資料收集和整理，地方志閱讀探究，論文撰寫等。

在進行綜合實踐活動時，教師要注意內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性與可行性，因地制宜選擇適合的實踐內(nèi)容，還要注意實踐活動的學(xué)生安全問題和實踐質(zhì)量。

2.3 歷史資料探究類

歷史內(nèi)容類探究類的使用最為廣泛，主要是指教師對教材中的歷史資料或者提供的課外歷史資料進行挖掘，提出相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進行探究。由于歷史資料角度的多樣性與資料本身的翔實性，教師可以針對大綱要求的重點內(nèi)容做充分的研究，設(shè)計好各類探究內(nèi)容。

在探究過程中，教師要做好探究方向引導(dǎo)，可以充分利用多媒體等技術(shù)設(shè)備，展現(xiàn)直觀的歷史資料內(nèi)容。

2.4 歷史情境創(chuàng)設(shè)類

就歷史情境創(chuàng)設(shè)來講，采用最為頻繁的方法主要有兩個，一是教師在課堂進行的故事會，講故事的人可以是教師，也可以是口才較好、已經(jīng)準備充足的學(xué)生。二是彩排歷史劇，通過角色扮演來進行歷史教學(xué)。

在進行歷史活動的過程中，要注意課堂節(jié)奏的把握，注意講解和扮演歷史角色的情感塑造。走形式，勉強進行的節(jié)目表演都會起到相反的作用，不但學(xué)生進入不到歷史，還會更“出戲”。

3 學(xué)生活動在初中歷史教學(xué)中的作用

學(xué)生活動在歷史教學(xué)中扮演著重要的作用，并不是很多教師眼中的“戲說歷史”，更不是對歷史的不尊重，他只不過讓形式單一的歷史教學(xué)更為豐富，起到寓教于樂的作用。關(guān)于學(xué)生活動在初中歷史教學(xué)中的作用可詳細列舉以下幾條：

3.1 利用學(xué)生活動進行歷史教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義，他讓歷史從冰冷的歷史課本中抽離出來，變得有態(tài)度、有溫度。是對初中生進行愛國主義教育，塑造本民族氣質(zhì)精神，培育正確三觀的重要途徑。

3.2 運用學(xué)生活動進行歷史教學(xué)還可以充分調(diào)動學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生多角度的觀察歷史，思考歷史問題，學(xué)習(xí)到更為廣泛和深入的歷史知識，構(gòu)建自身系統(tǒng)的歷史觀念。讓學(xué)生在歷史的探索思考中開闊視野，增長見識。

3.3 通過歷史活動，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式不再只是死記硬背，很多形式的學(xué)生活動教學(xué)需要學(xué)生去動手動腦，需要進一步的對歷史資料進行搜集整理。這便大大擴展了教材知識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3.4 學(xué)生活動教學(xué)與課堂講解的方式互為補充，可以很好的發(fā)揮教師的教學(xué)本領(lǐng)，幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，更有利于推進素質(zhì)教育教學(xué)。另外，學(xué)生活動教學(xué)對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式，教學(xué)目標的達成幫助巨大。

4 學(xué)生活動在初中歷史教學(xué)中的實施

下面就學(xué)生活動在初中歷史教學(xué)中的具體實施過程進行闡述。

4.1 利用學(xué)生活動創(chuàng)建歷史教學(xué)情境

在進行《歷史短劇——文成公主入藏》一課的活動時，我首先按照歷史劇情將班級人員分為了六個小組。分別展演“吐蕃使者到達都城求婚”、“文成公主遠嫁吐蕃”、“文成公主在吐蕃的生活”等不同階段的歷史片段。六個小組分別負責(zé)編劇、服裝設(shè)計、配樂、導(dǎo)演、演員、道具任務(wù)。再確定好劇本后，我組織各小組進行了彩排。并在彩排的過程中不斷改進，使各小組密切配合，最大程度的還原歷史情境。

在進行的整個過程中，學(xué)生們主動查閱了很多有關(guān)當時服飾、語言和文成公主進藏故事的歷史資料，通過對這些資料的搜集整理，學(xué)生們了解到了文成公主進藏的重要歷史意義，在活動中還鍛煉了各小組的協(xié)調(diào)配合能力，活躍了他們的歷史思維，為下一次歷史劇的展演打下了良好基礎(chǔ)。

4.2 在活動中引導(dǎo)學(xué)生探究歷史知識

在進行《編歷史小故事》一課的活動時，我先給學(xué)生們分為了若干小組，每組準備了一個故事稿，就批判地繼承秦始皇的道德、精神這個主題來進行撰寫。我鼓勵他們要積極開動腦筋，大膽發(fā)表自己的看法，但要有充分的歷史依據(jù)，不能憑空想象。然后再每小組推選一個代表進行故事講述。每小組還可以制作與講稿配合的PPT，每小組進行互評打分。在講演過程完畢后我簡單進行了點評，提出了幾點建議和問題，如需要改進的地方，基本史實錯誤和演講完的感想等。從而充分調(diào)動了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。

通過生動的故事講解使學(xué)生主動探究了解到了一個國家的存亡興衰、個人的歷史成績與歷史地位，很好的訓(xùn)練了學(xué)生的歷史唯物主義觀點、方法的運用能力。

4.3 在學(xué)生實踐活動中“講活”歷史

在進行《社會調(diào)研——家鄉(xiāng)的昨天和今天》一課的活動內(nèi)容時，首先確立了調(diào)研的四大主題，分別是，衣、食、住、行。將其作為學(xué)生事件調(diào)查報告的主題。然后讓學(xué)生自主擬定具體題目，自主選擇調(diào)研伙伴。

每小組選定題目后，先上交了調(diào)研計劃書，明確了組內(nèi)分工，設(shè)置了組長、活動策劃員、資料收集員、報告撰寫員、報告解說員。此次調(diào)查內(nèi)容主要包括改革開放前后兩部分，每組編制了自身主題的調(diào)查問卷。在具體調(diào)研形式上有家庭人物訪談、社會問卷發(fā)放整理和檔案館資料查閱等。

學(xué)生在進行實際走訪、調(diào)查，資料收集整理后，對家鄉(xiāng)的發(fā)展變化有了深刻的了解，體會到了當前生活的幸福。在最后的報告會上，學(xué)生們講解的十分生動具體，在實踐活動中“講活”了歷史，“講活”了家鄉(xiāng)。

4.4 運用學(xué)生活動發(fā)展學(xué)生歷史思維

在進行《秦始皇功過的辯論》的活動時，我先讓同學(xué)們?nèi)シ謩e搜集關(guān)于秦始皇功過的資料，然后根據(jù)學(xué)生的口才與資料質(zhì)量挑選出正反辯論隊員。秦始皇作為我國歷史上統(tǒng)一中國，建立起中央集權(quán)國家的皇帝，其功過十分具有爭議性。先通過歷史資料收集讓學(xué)生進一步認識秦始皇的是非功過，辯論時能史論結(jié)合，有理有據(jù)，不至于根據(jù)傳說或者其他故事來憑空辯論。

我再確定好正反辯論隊員后，選擇了秦始皇是否功大于過的辯論主題。在辯論的過程中，正反雙方就秦始皇的功過展開了激烈辯論，觀看的同學(xué)也躍躍欲試，歷史探究興致濃厚，課堂氛圍十分良好，極大的活躍了學(xué)生們的歷史思維。

綜上所述，運動學(xué)生活動可以取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生活動與青春期的初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分適應(yīng)，開展以學(xué)生活動為教學(xué)方式的歷史教學(xué)可以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，增強其綜合素質(zhì)。初中歷史教師要了解到學(xué)生活動教學(xué)的重要意義，適時的開展學(xué)生活動教學(xué)。