淺談高職英語教學的創(chuàng)新

王玉枝

（武漢軟件工程職業(yè)學院，湖北武漢 430205）

近年來隨著教育體制改革的逐步深入，社會上發(fā)展高等職業(yè)教育的呼聲越來越高，傳統(tǒng)落后的生產(chǎn)方式逐步被現(xiàn)代化生產(chǎn)方式所取代，經(jīng)濟生活中的科技含量越來越高，國際化程度也越來越高。與之相適應(yīng)，社會對勞動者的素質(zhì)要求也越來越高。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來了二三產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，新的部門和生產(chǎn)領(lǐng)域不斷產(chǎn)生并迅速擴展，出現(xiàn)了電子，信息，國際貿(mào)易，旅游等一大批新興產(chǎn)業(yè)。這些具有較高科技含量的新興行業(yè)迫切需要一大批既有一定理論知識，又有一定較高的實踐技能的，同時還要有一定英語水平的技術(shù)型，應(yīng)用型人才。這個正是是高職教育的目標。如何使高職英語教學與之相適應(yīng)便成為我們高職英語教師時常思考的問題，因此我將從高職英語教學創(chuàng)新的必要性、高職英語教學的特點和創(chuàng)新的方法等幾個方面談?wù)勎覀€人的在英語教學方面的創(chuàng)新，和同行共勉。

1 高職英語教學創(chuàng)新的必要性

1.1 課程的性質(zhì)

2000年國家教育部頒布了《高等職業(yè)英語教育課程教學基本要求（試行)》。其中明確指出：我國高職英語課程是高等職業(yè)教育學生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高素質(zhì)技能型人才的目標服務(wù)的，是培養(yǎng)高齋學生綜合素質(zhì)、提升專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。高職英語教學應(yīng)遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言能力并重。著力培養(yǎng)學生使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。

1.2 高職英語課程教學的目標

高職英語的教學目標是培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提高學生的競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

1.3 高職英語的教學現(xiàn)狀

可是現(xiàn)階段高職英語教學面臨著教育資源分布不均：東南部沿海教育資源豐富，大西北教育資源的貧乏；大城市教育資源豐富，偏遠鄉(xiāng)村教育資源貧乏。此外還有教學模式單一：盡管制作了ppt,但是只不過是把以前的粉筆替換了；使用投影儀，只不過是把以前的黑板替換掉了。這些東西的使用只不過是把老師從粉筆灰中解救了出來，未必能產(chǎn)生多大的效果，給人一種換湯不換藥的感覺。其實教學觀念陳舊是一個重要的問題。更有甚者，有些高等職業(yè)教育的學校為了突出技能型，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在不斷削減英語教學時數(shù)（我校原來開設(shè)三個學期的英語課，每個學期72節(jié)，可是現(xiàn)在只開設(shè)2個學期的課程，每學期54節(jié)課）。殊不知英語運用能力也是屬于技能型，應(yīng)用型能力的范疇。同時高職生來源復(fù)雜，有普高生，單招生，中職生等，入學時的英語底子一般比較差，尤其是單招生和中職生。所以，高職生個體差異較大，英語水平參差不齊，甚至有的差到連一個單詞都不會讀。很多學生對英語不感興趣，對英語不重視，最終考進了高職就是因為中學小學偏科。還有部分學生學習積極性差，自律性不夠，這給英語教師帶來了很大的課堂管理和教學難度。此外，學生缺乏運用英語實踐的機會，大部分老師還是像以前一樣，采用“填鴨式”的教學方法，重理論知識的講解，學生實際運用的少。這種灌輸式色教學方法會加重學生的反感情緒，不利于培養(yǎng)學生的積極性，更不能發(fā)揮學生的主觀能動性，從而為日后的英語教學和學生的就業(yè)帶來巨大的困難，也不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。目前高職生大多數(shù)是90后00后。他們的生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化：大城市的孩子幾乎是喝著可樂、吃著肯德基，麥當勞、戴著耳機,聽著MP3,伴隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)長大的；農(nóng)村能進大學的孩子也是家里的寵兒，家長也是節(jié)衣縮食，省吃儉用，給孩子提供最好的條件，他們同樣是被嬌生慣養(yǎng)長大的孩子。中國人常說：“再窮不能窮孩子”，因為他們大多數(shù)是獨生子女?，F(xiàn)在越來越多的老師們在感嘆：現(xiàn)在的學生越來越難教育了:他們軟硬不吃,對他們是輕不得，重不得。時代在變，學生也在變。正如古希臘先哲赫拉克利特曾說：“人不可能兩次踏進同一條河流?！币磺卸荚诎l(fā)展變化，尤其當代信息社會，科技日新月異，可是我們的思想觀念卻沒有緊跟時代及時地調(diào)整轉(zhuǎn)變。時常抱怨如今的學生不如以前的學生學習認真、刻苦；不如以前的聽話、好管；不如以前的學生尊敬老師等等。抱怨書越來越難教；抱怨學生一屆不如一屆。有的老師就像我們小時候語文課上學習的魯迅的一篇文章《九斤老太》里面的老太太，總說一代不如一代，豈不知自己是拿著亙古不變的尺子衡量每一屆的學生。其實我們要看到這些學生閃光的一面：他們知識面逛廣，視野開闊，思維敏捷，很有思想，極具個性。因此要想在較短的時間內(nèi)讓學生提高英語應(yīng)用能力對我們廣大高職英語教師來說具有較大的挑戰(zhàn)性。為了達到高職英語的教學目的，我們英語教師就要不斷開動腦筋，轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，以學生為中心想盡一切辦法激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生掌握一套自己的學習方法，提高英語教學的效率。

2 高職英語教學的特點及創(chuàng)新

高職英語教學的特點是以應(yīng)用為主，以培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面應(yīng)用型人才為目標，強調(diào)學以致用。所以，高職英語教材側(cè)重于對專業(yè)術(shù)語的學習，以及對技術(shù)運用的講解，有益的實踐性，可操作性，但是缺乏趣味性。為了激發(fā)學生學習英語的積極性，完成高職英語教學的目標，我嘗試從以下幾個方面改進教學方法，創(chuàng)新英語教學。

2.1 班級管理的創(chuàng)新。在開學第一節(jié)課，我不僅僅是自我介紹，然后講講這個學期的學習內(nèi)容和計劃，以及課程的考核辦法，也不忙于教授新課，而是讓每個學生寫個自我介紹（盡量用英語），內(nèi)容涉及：籍貫、年齡、性別、性格、興趣、愛好、特長，高考英語成績、英語學習中的困難點、需要老師提供哪些幫助、想要實現(xiàn)怎樣的目標等等，然后，收集起來認真閱讀，總結(jié)分析，歸納，依照英語成績好、中、差搭配，男女搭配，特長不同，性格差異等，把每個班的學生分為六個學習小組，每個小組選出一個組長，讓每個學習小組力量比較均衡，為今后的教學管理作好準備。改變了以前全班同學只有一個課代表的狀態(tài)。

2.2 教學方法的創(chuàng)新?，F(xiàn)在英語教學不能只靠一個黑板，一只粉筆，一口標準的普通話和英語了，更多的是要不斷動腦筋，想辦法，把學生吸引到英語課堂上來，讓學生參與英語教學的全過程。我特別重視課前預(yù)習并且適時引導(dǎo)學生利用互聯(lián)網(wǎng)來輔助英語學習。我是按照小組來布置課前預(yù)習活動的。在這個活動中強調(diào)合作，互補。比如：語音面貌比較好的同學負責督促檢查本小組的同學課前朗讀單詞和課文。然后大家一起討論課文后面設(shè)置的閱讀理解題。最后由筆語比較好的同學負責總結(jié)歸納討論的結(jié)果，并形成文字表述提交給我。每個單元的背景資料也是讓同學們利用網(wǎng)絡(luò)自己查，然后在課堂上交流。還鼓勵學生在網(wǎng)上查出本課詞的用法，并且記錄下來，然后在課堂上分享，從而擴大學生的詞匯量。

2.3 課堂教學管理創(chuàng)新。在課堂上，我按學習小組安排坐位，這樣方便課堂活動的組織與開展。在課堂上我先聽取各小組組長匯報各小組預(yù)習情況。然后，通過六個小組搶答的形式來檢查預(yù)習活動是否做到位。每次評出一個優(yōu)勝組。優(yōu)勝組的同學平時成績可以加分。最后，我糾正同學們匯報活動中的錯誤。老師是課堂活動的組織者，指導(dǎo)者和監(jiān)督者，同時也是評價者。在整節(jié)課的教學中，同學們?nèi)虆⑴c，并和老師互動，也和同學們之間互動，取得了較高教學效果。

2.4 教學環(huán)境的創(chuàng)新。鼓勵學生課后復(fù)習鞏固英語。除了傳統(tǒng)的筆頭作業(yè)外，我結(jié)合課文內(nèi)容，在每個單元學完后，布置了小組作業(yè)。要求各小組學生課后結(jié)合我們課堂上所學的語言知識，利用我校美麗的校園：比如利用學校的小花園，圖書館，餐廳等場所拍攝小視頻，并發(fā)到我的郵箱。然后我收集同學們的作品，在上課時抽點時間讓同學們一起觀看視頻，并評選最佳演員、攝影師和編著。

2.5 教學觀念的創(chuàng)新。我一改以往在課堂上滔滔不絕地講單詞的用法，講語法，講課文，面面俱到的觀念，實施先分小組學習，討論，讓每個學生自查，自己探索，自己研究，各小組選筆語的同學把小組學習，討論的結(jié)果形成文字，然后讓口語比較好的同學在課堂上匯報該小組的學習成果，其他同學和老師補充糾正的辦法來上課，這樣就把每個同學調(diào)動起來了，同學們在課堂上打瞌睡的少了，玩手機的少了，參與課堂學習的人多了起來，同學們的歡聲笑語多了，課堂氣氛活躍了，同時教學的效果也提高了。

這個方法，不僅讓學生復(fù)習了我們課堂上學習的口語，同時借此活動增進同學之間的友誼，激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了同學們之間的合作精神。讓每個同學都能夠有表演的機會，彌補了課堂教學時間的不足。這種方法讓學生不僅僅是聽老師講語法，講詞匯，講規(guī)則，而是在活動中來實踐，成為語言的實踐者。

3 結(jié)語

通過以上活動，一方面使各類學生人人有興趣，個個有所得，在各自的水平上得到提高和發(fā)展。另一方面，發(fā)揮了學生的主動性，調(diào)動了學生學習英語的積極性，激發(fā)了學生學習英語的激情，培養(yǎng)了學生的自主學習英語的能力，培養(yǎng)了學生的合作互助精神，活躍了課堂氣氛，緩解了師生矛盾，基本達到了高職英語教學的夠用為度的目標，提高了課堂效率，讓同學們感受到了學習英語的樂趣，同時會覺得學海無涯“樂”做舟。