泛在教育視角下高校非學歷教育改革路徑研究

吳 靜

（廣東培正學院，廣東廣州 510830）

泛在教育通?？梢越忉尀闉闊o縫教育、無處不在的教育，就是指一種能夠隨時隨地獲取學習資源、進行教育的方式，在當下，因為信息技術的發(fā)展，人們能夠依靠互聯(lián)網(wǎng)終端隨時隨地獲取信息，這給了泛在教育良好的前提條件。在高校成人非學歷教育中，因為強調的并非學歷教育，而是注重對人才進行技能培訓、崗位提升，其最終目的是為了使受教育者能夠更好地適應社會、適應市場，而高校成人非學歷教育因為在教育時間、教育空間等方面都有一定的限制，所以在教育效果方面往往和初衷會有一定的差距。而基于信息技術發(fā)展所產(chǎn)生的泛在學習理念，恰好為這種限制提供了突破的啟示。如果在高校成人非學歷教育中能夠滲透泛在學習教育的理念，并進行一系列相關的教育模式創(chuàng)新，對于提升教育質量、促進人才發(fā)展都有一定的積極作用。

1 當前高校成人非學歷教育模式現(xiàn)狀

高校成人非學歷教育一般都是高校根據(jù)市場需求開設的一些培訓課程，有分門別類的專業(yè)設置，也有完整的教育大綱和課程計劃，并且在培訓結束后，會給參加培訓的對象辦法相關的培訓證明，但是因為并沒有國家批準的授予學歷證書的權力，所以在這種培訓證明和學歷證明有本質區(qū)別，這也是高校成人非學歷教育和高校學歷教育區(qū)別的重要體現(xiàn)之一。目前高校成人非學歷教育模式主要有四種類型，一是由政府相關部門牽頭建立的非學歷教育，比比如高職院校教師培訓項目等課程；二是一些針對職業(yè)資格進行的培訓項目，比如心理咨詢師培訓項目；三是社會上的一些盈利或者非盈利的輔導班，比如崗位技能培訓班、崗前培訓班等；四是和企業(yè)合作開展的一些委培項目，比如企業(yè)經(jīng)濟師培訓項目、企業(yè)人力資源管理師培訓項目等。高校成人非學歷教育能夠滿足社會人員對于技能提升、水平提升的需求，也能夠滿足社會上不同人員的不同培訓需求，并且有助于促進學習型社會的形成，所以高校成人非學歷教育的存在有著重要的意義。當前，高校成人非學歷教育因為種種原因，在培訓計劃、培訓時間、培訓內容、質量評價等方面還是有一定的不足之處。

1.1 培訓計劃科學性不足

在任何學校教育中，培訓計劃都是重要的基礎性工作，是開展教學實踐活動的主要依據(jù)，對于人才的培訓質量有著重要影響。但是從當前很多高校的情況來看，在培訓計劃方面依然存在著科學性不足的問題，主要表現(xiàn)為幾點：一是很多高校的培訓計劃并沒有依據(jù)非學歷教育的初衷的制定，也沒能體現(xiàn)非學歷教育的特性，在課程設置、教學方式、教學內容等方面，很大程度都是借鑒的學歷教育中的相關內容，甚至有的和學歷教育都是用的相同的教育計劃。二是目前很多高校的培訓計劃都比較統(tǒng)一、單一，并沒有根據(jù)區(qū)域內的產(chǎn)業(yè)特點、市場需求特點、培訓人員特點要素進行適當?shù)膭?chuàng)新調整，使培訓計劃更加契合市場需求和人才發(fā)展需求。三是當前很多高校的培訓計劃都是從辦學之處就設計確定的，并且一直沿用下來，而目前隨著社會發(fā)展和市場形勢變化，對于高校成人非學歷教育已經(jīng)提出了許多新的要求，高校并沒有能夠很好地著眼這些要求變化，培訓計劃或多或少存在和社會脫節(jié)的情況。

1.2 培訓時間不夠合理

課堂教育是向參加培訓的對象進行知識灌輸?shù)闹饕緩?，也是當前比較普遍的教育模式，但是課堂教育是需要有一定時間資源作為基礎的，而且一方面時間往往比較有限，另一方面課程時間也都是高校來確定的，這也就帶來了一些問題。首先是很多參加非學歷教育的學員都有自己的本職工作，其參加高校非學歷教育的主要目的是為了提升自己專業(yè)技能，提高自己業(yè)務水平，但是其參加培訓往往是需要在業(yè)余之外的時間進行，有的學員因為本職工作比較忙，或者單位的臨時安排比較多，就對參加教育的時間帶來了一定的沖擊，影響到正常的上課學習。第二是因為高校在培訓時間上的設置往往死板，沒有相應的靈活調整的機制，如果學員因為自身原因錯過了其中一節(jié)課，那么也只能通過自己的學習來盡快跟上學習計劃，否則就能以適應下節(jié)課程的培訓內容。第三是因為課堂教育的時間往往比較有限，而且學員自身的時間也比較緊湊，所以很多教師為了能夠在這樣的情況下盡可能地多灌輸一些培訓內容，就會在課堂中將很多知識點集中壓縮到一起進行教授，而學員的基礎和認知水平是參差不齊的，很多基礎水平比較弱、認識水平不高的學員往往難以短時間內接受大量的信息，使得學習效果有所下降。

1.3 培訓內容缺乏特色

培訓內容是高校成人非學歷教育中的核心要素，培訓內容如何對于培訓質量、人才質量都有著直接的影響。但是從實際來看，在培訓內容方面，還是存在著幾個主要問題，首先是當前高校成人非學歷教育中，主要的培訓內容依然還是來源于課程教材，不管是教師的教學內容還是學員的學習內容，很大程度上還是依賴課程教材。但是課程教材因為是具有一定的統(tǒng)一性，內容上對于所有的學員而言都是一樣的，但是學員因為自身定位，工作實際和自我發(fā)展規(guī)劃的情況，往往需要一定得到一定的個性化培訓內容，從這個角度來看，教材和學員的這一需求還是存在一定脫節(jié)的。其次是很多高校目前在特色專業(yè)上還是比較缺乏，并且能夠獲得的教學資源也比較受限，導致了高校在實施特色教育的道路上裹足前行。第三是目前很多高校在高校成人非學歷教育版塊的教師還是以學校普通教師為主，并沒有投入相關的資源從外部積極引進不同領域內的相關專家、大師來參與到教學工作中，使得教學力量得不到有效強化，進而影響到特色教育的實施。

1.4 培訓質量評價機制不合理

所謂培訓質量評價機制，主要是針對學員受教育情況和受教育結果，教師教學情況等方面進行評價的機制，能夠有效反映高校成人非學歷教育的質量，同時，也能夠進一步促進教育方式、教育內容的改進，推動教育水平提升。但是當前高校成人非學歷教育的質量評價機制中，還是有很多不合理的因素，對教育水平的提升造成了制約。首先是從當前很多高校實際情況來看，對于學員的評價僅僅根據(jù)上課出勤率、調查問卷等形式來進行，在培訓結束之后，往往也只要填交一份調查問卷就可以，沒辦法看出學員真實的受訓效果。其次是對教師的教學質量評價方面，很多高校也都是通過對學員發(fā)放調查問卷來進行，學員只需要根據(jù)問卷上面的問答題作簡單的勾選，學校再對問卷進行匯總分析就得出了對教師的教學質量評價結果，整體簡單籠統(tǒng)，而且很多學員一般都會本著“老好人”的心態(tài)在選項中選“好”“很好”，問卷結果本身也難以體現(xiàn)真實性。

2 泛在教育視角下的創(chuàng)新對策思考

2.1 利用信息技術優(yōu)化教學內容

在信息技術發(fā)展已經(jīng)較為成熟的今天，高校完全可以借助信息技術從國內外同業(yè)內吸收先進的經(jīng)驗，來優(yōu)化教學內容，首先是高?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡會議形式、視頻會議形式，組織相關教師和國內外一些在成人非學歷教育方面比較有優(yōu)勢的高校進行交流，學習其在課程計劃、教學方案、教學內容等方面的先進做法。其次是可以通過網(wǎng)絡互動搜集學員自身情況、個性化需求、對培訓工作的意見和建議等信息，從而有針對性來改進優(yōu)化教育方式和教育內容。第三是可以和其他高校共同搭建起內部教學資源共享平臺，使高校的教學內容創(chuàng)新能夠獲得更多的實現(xiàn)條件。

2.2 搭建遠程培訓平臺

在傳統(tǒng)教育模式受到時間、空間限制較多的情況下，應當要借助泛在學習的理念，借助新興技術，積極搭建遠程學習平臺，來實現(xiàn)對學員的隨時隨地教育。一是可以將一些培訓內容錄制成小的音頻、視頻提供給學員，讓學員下載到手機、個人電腦等終端設備中，從而可以打破空間限制，隨時隨地能夠接受教育。二是高效開設線上課堂，將原本在課堂里實施的教學計劃復制到線上進行，使得學員能夠不必為了接受教育長途跋涉，浪費不必要的時間在路程上，同時也能夠在不同場合都能夠和接受培訓并和老師互動。三是利用當下運用比較廣泛的微信、微博等互聯(lián)網(wǎng)平臺，開設相關的公眾號、官方微信等，積極在公眾號、官微中推送相關的培訓內容，讓學員可以在聊天、刷微博同時接收到有價值的學習資源。

2.3 實行反饋師分層評估體系

在基于泛在學習視角打造線上學習模式的同時，相關的評估機制也要能夠及時進行相應調整。首先是可以通過學員對在線學習資源的點擊數(shù)量，課程評價等信息，來了解該門課程在學員中的受歡迎程度。其次是可以搭建起基于手機APP的學員參培效果反饋模塊，讓學員能夠將參加培訓后在日常工作中對知識的應用情況，企業(yè)的評價情況等信息及時向高校進行反饋，使高校能夠了解到教育和現(xiàn)實的銜接情況，促進學員有效實現(xiàn)“學以致用”。

綜上所述，雖然國家一直在提倡高校成人非學歷教育，但是因為一些現(xiàn)實因素，高校成人非學歷教育依然還是存在著很多問題，主要集中在教學計劃、教學時間、教學內容、評價體系等方面，而泛在教學理念的出現(xiàn)，為我們解決這些問題提供了較好的啟示，高校成人非學歷教育的相關工作者應當要著眼于此，積極進行有益的探索和實踐，促進高校成人非學歷教育不斷獲得更好的發(fā)展。