教育要跟上進化的高考

每當(dāng)教育出現(xiàn)了什么問題，如學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重壓力大、擇校熱、唯分數(shù)唯名次、學(xué)生離家出走、教師體罰學(xué)生、師生劇烈沖突、補課熱等，不好找原因也不愿說原因時，往往就把矛頭指向高考，說是高考這個“指揮棒”出了問題。高考成了教育問題的萬能“背鍋俠”，真的應(yīng)該背嗎？這些問題確實需要好好捋一捋。

2019年高考，當(dāng)數(shù)學(xué)考試結(jié)束后，南京師范大學(xué)附中葛軍校長不幸成了“背鍋俠”。網(wǎng)友們說，之所以數(shù)學(xué)壓軸題難，是因為由愛出“變態(tài)”高考題的葛軍出的。面對“洶洶輿情”，葛校長不得不微博辟謠：他從未參與過全國卷的出題。真的是題難嗎？葛校長從數(shù)學(xué)教學(xué)專家的角度明確指出：“現(xiàn)在的高考數(shù)學(xué)考試，是越來越難了嗎？我覺得并沒有，反而可能是越來越容易了，才導(dǎo)致區(qū)分度低，使得每一分的重要程度加大了?！毕喈?dāng)一部分網(wǎng)民和一線教師說，2019年的高考數(shù)學(xué)題并不難，絕沒有超綱題，只是有所創(chuàng)新，如果有的同學(xué)在平時的學(xué)習(xí)過程中不懂得靈活運用，沒有把握數(shù)學(xué)本質(zhì)和學(xué)科思維，學(xué)得“死”，做題時就會傻眼并覺得難。事實上，四川省2019年高考一本線為547分，比2018年一本線546分還高出一分，而理科700分及以上的人數(shù)高達182人，這也證明了并不存在數(shù)學(xué)題難度特別增大的問題。

讓高考“背鍋”，除了推卸責(zé)任、轉(zhuǎn)移注意力、博得關(guān)注、謀取私利、混淆視聽等利益主體有意為之的原因，更關(guān)鍵的是相當(dāng)一部分教師和家長并沒有看到高考在不斷“進化”，刻舟求劍的思維和偏聽偏信的心態(tài)導(dǎo)致他們失去理性客觀的判斷，而盲目認同這些錯誤的認識。

一是，錯誤地把現(xiàn)代高考等同于古代科舉。現(xiàn)代高考和古代科舉的確都是人才選拔的方式，但二者有著很大的區(qū)別，絕不能把古代科舉的“萬般罪惡”簡單地、強行地加在現(xiàn)在高考上。古代科舉采用八股取士的方法，雖然有明經(jīng)、策問、詩賦等，但考生只能用固定格式、在限定范圍（如四書五經(jīng)）寫出自己的見解，考試形式單一，考查內(nèi)容十分狹窄，脫離生活，并且禁錮考生的個人思想?，F(xiàn)代高考，不僅僅是為寒門學(xué)子提供了公平的平臺，而且命題是“素質(zhì)導(dǎo)向”，考查內(nèi)容豐富寬泛，基本上人文科學(xué)、自然科學(xué)全部涵蓋，并且試題更加貼近現(xiàn)實生活，注重考查學(xué)生解決真實情境的問題的能力。古代科舉是“一卷定終身”，是為封建政治選才，而現(xiàn)代高考為各行各業(yè)選拔人才，不僅僅是選才還育才，并且還有自主招生、“兩依據(jù)一參考”、綜合評價等錄取方式的補充和完善。因此，把現(xiàn)代高考簡單等同于古代科舉，是極其不嚴肅、不公平的。

二是，單純地把“老高考”等同于“新高考”。網(wǎng)友戲謔2019年高考數(shù)學(xué)是“換湯不換藥的高考數(shù)學(xué)，這次換了個碗”。以往高考數(shù)學(xué)，簡單地以數(shù)學(xué)語言（數(shù)字、圖表、圖形、曲線、符號等）給出已知條件，要求學(xué)生去求未知內(nèi)容、論證結(jié)論、判斷大小、預(yù)測范圍，等等。2019年高考數(shù)學(xué)來了個“變臉術(shù)”，潛身于豐富的情境之中，需要學(xué)生通過深度閱讀去提取有效信息后建立數(shù)學(xué)模型。理科Ⅰ卷第（15）題、文科Ⅰ卷第（6）題設(shè)置了學(xué)校對學(xué)生體質(zhì)狀況進行調(diào)查為情境；理科Ⅱ卷第（18）題分別引入了非常普及的乒乓球和籃球運動為情境；理科Ⅱ卷第（13）題以我國高鐵列車的發(fā)展成果為情境；理科Ⅱ卷第（4）題結(jié)合“嫦娥”四號實現(xiàn)人類歷史首次月球背面軟著陸的技術(shù)為情境；文科Ⅱ卷第（5）題以 “一帶一路”知識測驗為情境；文科和理科Ⅲ卷第（16）題再現(xiàn)了學(xué)生到工廠勞動實踐的場景，等等。充分體現(xiàn)了2019年的數(shù)學(xué)試題設(shè)置的情境真實可靠且貼近生活，同時具有深厚的文化底蘊，體現(xiàn)數(shù)學(xué)原理和方法在解決問題中的價值和作用。2019年高考數(shù)學(xué)題的命制，有利于在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高對數(shù)學(xué)價值的認識，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對中學(xué)的素質(zhì)教育有很好的導(dǎo)向和促進作用。

整個四川省的高考平均分，2019年比2018年略有下降，但平時注重素質(zhì)教育，特別是注重訓(xùn)練學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)校，校平均分反而上升明顯。老師們紛紛感嘆，采用原來的加大訓(xùn)練量、提高訓(xùn)練試題難度、老師一講到底、反復(fù)組織模擬考試等方式不靈了，需要好好鉆研核心素養(yǎng)的培育。由此看來，2019年數(shù)學(xué)高考題充分體現(xiàn)了“素養(yǎng)導(dǎo)向”的追求，對考查數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的可靠性很強，也對數(shù)學(xué)教學(xué)有很好的指導(dǎo)意義。2019年高考給大家清晰而強烈的信號：“沒有分數(shù)過不了今天，只有分數(shù)過不了明天”，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績必須建立在學(xué)生核心素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上。教師不注重核心素養(yǎng)培育，不但“教不好書”，也“考不好試”。

高考不能成為教育之過的“背鍋俠”，如果非要高考為教育“背鍋”，那么我們應(yīng)該歸結(jié)為“那是你沒有讀懂高考！”“那是你沒有跟上高考！”以古代科舉和傳統(tǒng)高考來簡單推演現(xiàn)代高考，就是教育上的刻舟求劍或掩耳盜鈴。

那么學(xué)校教育怎樣跟上“進化”了的高考呢？

首先，將核心素養(yǎng)培育融入學(xué)校文化，五育并舉。教育是育“人”的社會實踐活動，人的全面和諧發(fā)展是教育目標(biāo)和使命，要由“育分”的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向“育人”的素質(zhì)教育。學(xué)校要深刻領(lǐng)會“立德樹人”的要旨和精義，高舉“五育并舉”的綱要和旗幟，走出唯分數(shù)唯升學(xué)率的泥淖。對此，學(xué)校要豐富學(xué)校課程體系，開展好“每天鍛煉一小時”，凸顯勞動教育和美育，加強生涯教育和生涯指導(dǎo)，拓展學(xué)校辦學(xué)資源和課程資源，優(yōu)化評價體系，等等。

其次，用核心素養(yǎng)培育指導(dǎo)課堂教學(xué)，素養(yǎng)立意。老師們有“考什么，教什么”的想法不可怕，可怕的是不知道核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高考到底在考什么，還停留在以講授和訓(xùn)練為主要手段抓“?？键c”的應(yīng)考思維上。很多教師把現(xiàn)代高考的“立德樹人”“服務(wù)選才”“引導(dǎo)教學(xué)”三大功能和使命當(dāng)作“政治口號”看待，沒有意識到這是“玩真的”。學(xué)校要加強引導(dǎo)，幫助老師強化和樹立核心素養(yǎng)培育的主動性和自覺性，由“學(xué)科教學(xué)”走向“學(xué)科教育”，開展好素質(zhì)教育。

總之，教育人要對新高考的各種雜音保持洞察力和定力，充分認識到新高考“新”在何處，然后擁抱高考，跟上高考，超越高考，從而讓學(xué)生的生命在校園更好地成長與綻放，培養(yǎng)好時代新人。