“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)中教師角色的研究

蔡國(guó)芬 顧靜怡 曾國(guó)秀

（常熟理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇蘇州 215500）

1 引言

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入、教學(xué)理念的更新、現(xiàn)代化教育技術(shù)的介入以及教育教學(xué)環(huán)境的變化，英語(yǔ)教師正在面臨傳統(tǒng)角色觀念的革新和新的角色觀念樹(shù)立的新局勢(shì)。英語(yǔ)教師正確定位自己的教師角色、增強(qiáng)教師的角色意識(shí)并扮演好這些角色對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有著重大的意義。為了更好地指導(dǎo)英語(yǔ)教師把握自身角色，本文將分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下英語(yǔ)教學(xué)中教師所應(yīng)該承擔(dān)的角色，幫助英語(yǔ)教師挖掘自身發(fā)展的潛力。

2 教師角色的轉(zhuǎn)變

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教師必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)換自身的角色以提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

2.1 由課堂的掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者

在倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，教師不再是課堂的掌控者，不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)相關(guān)的學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)站比比皆是，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)資源的選擇與正確利用，從而完成英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化，這是英語(yǔ)教師如今需要花心思去扮演的角色。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)地獲取知識(shí)，在這一過(guò)程中教師是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。

2.2 由教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究者或教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者

在教學(xué)中，什么樣的教材最能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，有利于學(xué)生的成才，作為教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)踐者，教師應(yīng)該最為清楚。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教材不該也不能再成為教師教學(xué)的桎梏，教師應(yīng)努力促成教材在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代作為教學(xué)過(guò)程的跳板這一功能，創(chuàng)造性地使用學(xué)科教材，以求能夠最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師應(yīng)該利用對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教育過(guò)程的反思，結(jié)合實(shí)際情況，編寫(xiě)適宜的校本教材，積極主動(dòng)地進(jìn)行理論研究與教學(xué)探索。

2.3 由課堂老師轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生、家長(zhǎng)良好交流氛圍的構(gòu)建者

以前，教師與學(xué)生在課堂以外的溝通交流很少，師生間的距離很大。教師與學(xué)生的關(guān)系大多是以知識(shí)傳授為紐帶的授受關(guān)系，師生關(guān)系的不理想，在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教師與學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展對(duì)話，進(jìn)行師生協(xié)作。廖曉麗（2008）認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)形成的開(kāi)放式教育體系, 有利于師生之間平等民主關(guān)系的建立。

再者，傳統(tǒng)的交流方式也不利于家長(zhǎng)與教師之間的交流與溝通。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，各種QQ群、微信群等都為家長(zhǎng)與教師的雙向溝通提供了途徑，家長(zhǎng)能夠?qū)π睦斫】到逃?、班?jí)管理等發(fā)表自己的看法及建議。余莎莎（2016）認(rèn)為教師和家長(zhǎng)也能通過(guò)構(gòu)建一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū),交流心得,進(jìn)行討論,這也便于教師深入了解學(xué)生需求。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)這三維系統(tǒng),以互聯(lián)網(wǎng)為社交載體、通過(guò)社交化方式進(jìn)行溝通交流,衍生出一種新型的“資源和社交”互動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)。

2.4 由傳統(tǒng)教學(xué)手段的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代信息媒體技術(shù)的熟練運(yùn)用者

隨著科技的迅速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，教學(xué)輔助技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中得到不斷拓展與更新。教師要成功開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必要具備多媒體技術(shù)應(yīng)用、信息檢索和處理等能力。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了最大限度地利用好課堂教學(xué)來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，需要英語(yǔ)教師將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使英語(yǔ)教學(xué)融合音、形、圖等各種優(yōu)勢(shì)，能夠幫助學(xué)生將難以理解的抽象概念轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)感知的直觀形象。楊爽（2016）認(rèn)為在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，教師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)收集技術(shù)，追蹤以及分析學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程, 更精準(zhǔn)地把握教學(xué)實(shí)施效果，利用學(xué)習(xí)進(jìn)度以及反饋來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.5 由知識(shí)權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)者

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，知識(shí)更新急劇加快，知識(shí)陳舊率加速，這一點(diǎn)在英語(yǔ)中體現(xiàn)更為明顯。汪榕培和王之江（2013）都認(rèn)為英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，歷史的進(jìn)步和國(guó)際社會(huì)的發(fā)展使得英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的詞匯日新月異。英語(yǔ)教師必須認(rèn)識(shí)到知識(shí)不能“一勞永逸”，必須及時(shí)更新知識(shí)，要不斷更新自己的教育教學(xué)理論，關(guān)注學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，學(xué)習(xí)如何去構(gòu)建一個(gè)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教師要自覺(jué)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，以適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教育教學(xué)的需要。

3 英語(yǔ)教師角色調(diào)查

3.1 問(wèn)卷調(diào)查

為了調(diào)查“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教師實(shí)際所承擔(dān)的角色和學(xué)生及家長(zhǎng)期望教師所扮演的角色，研究者在常熟市、昆山市、無(wú)錫市的幾所中小學(xué)和一些教育機(jī)構(gòu)的師生中做了一次問(wèn)卷調(diào)查。我們共向教師發(fā)放80份問(wèn)卷，回收80份，有效問(wèn)卷80份；向?qū)W生及家長(zhǎng)發(fā)放300份，回收300份，有效問(wèn)卷279份。我們調(diào)查的結(jié)果如下：

英語(yǔ)教師認(rèn)為自己是知識(shí)傳遞者的有 63.8%，教學(xué)主宰者只有12.5%，是所有比例中最低的，可見(jiàn)大部分教師對(duì)自己在這個(gè)信息膨脹的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所應(yīng)承擔(dān)的角色的看法已有了很大的改變。學(xué)生和家長(zhǎng)希望教師是知識(shí)傳遞者的比例只有71%，在整個(gè)調(diào)查結(jié)果的比例中不算高，希望教師是教學(xué)主宰者的更是只有16.1%，學(xué)生不再將教師視為獲取知識(shí)和信息的唯一途徑，他們更希望老師能在他們自己獲取知識(shí)的過(guò)程中給予指導(dǎo)，而不是掌控。如果教師充當(dāng)?shù)膬H僅是控制者的角色，學(xué)生就無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，久而久之，學(xué)生對(duì)教師有了依賴，而不愿進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果必然大打折扣。

在互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代下，學(xué)生活動(dòng)應(yīng)成為課堂教學(xué)的主體，但幾乎所有的教師（98.8%）都認(rèn)為學(xué)生的表現(xiàn)需處在教師的監(jiān)控之下，但學(xué)生的認(rèn)可度只有50.5% 。這說(shuō)明接近一半的學(xué)生并不喜歡總是處于教師的掌控之下，教師適當(dāng)給學(xué)生一點(diǎn)自由，也許更有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。有48.8%的教師表明他們會(huì)參與到課堂活動(dòng)中，這個(gè)比例并不算高，但有86.3%的學(xué)生希望教師參與到課堂活動(dòng)中，因此，更多的教師應(yīng)該加入到與學(xué)生的課堂互動(dòng)中，并在此過(guò)程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，必要時(shí)提供適當(dāng)?shù)膸椭＿@不僅能活躍課堂氛圍，也有利于融洽師生關(guān)系。

97.5%的教師和91.8%的學(xué)生都認(rèn)為教師應(yīng)承擔(dān)教學(xué)活動(dòng)的反思者。教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思在互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代尤為重要。若教師只是一味地組織和安排教學(xué)活動(dòng)，而不去反思是否達(dá)到了教學(xué)目的，不去發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，那就不可能不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方案、提高自己的教學(xué)水平。

91.3%的教師和90%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)很有必要，否則學(xué)生就無(wú)法隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況和效果，從而做出改進(jìn)。學(xué)生可進(jìn)行自評(píng)，也可以同學(xué)之間互評(píng)，多數(shù)學(xué)生還是希望教師來(lái)給予評(píng)價(jià)，畢竟教師在這方面有更多的經(jīng)驗(yàn)，能更好地把握尺度或標(biāo)準(zhǔn)。

只有58.8%的教師是終身學(xué)習(xí)者。在互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代下，信息日新月異，每個(gè)人都應(yīng)該樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，否則將會(huì)跟不上時(shí)代的潮流，被社會(huì)淘汰。肩負(fù)傳道授業(yè)解惑使命的教師更應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，否則學(xué)生將會(huì)超越教師。當(dāng)然，作為英語(yǔ)教師，只精通英語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如今學(xué)生對(duì)教師的期待更高，求知欲望更強(qiáng)，教師需要掌握的知識(shí)面很廣，否則學(xué)生提出的問(wèn)題會(huì)超越教師的知識(shí)儲(chǔ)備。

學(xué)生對(duì)教師充當(dāng)學(xué)生心理輔導(dǎo)者（97.8%）、和學(xué)生人生道路上的指引者（93.5%）這些方面有很高的期待，但是教師在這些方面做得還夠。現(xiàn)在很多學(xué)生面臨的壓力很大，心理輔導(dǎo)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是必不可少的，教師應(yīng)多注意學(xué)生平常的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就要給予適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。中國(guó)的學(xué)生大都對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃，在高考填志愿時(shí)也不知道自己該報(bào)什么專業(yè)，不清楚自己以后要做什么。教師除了文化課的教授，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)貍魇诮o學(xué)生關(guān)于職業(yè)規(guī)劃等方面的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己的人生有所規(guī)劃。在這個(gè)信息膨脹的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師傳授知識(shí)的職能幾乎可以被取代，所以教師要注重在“育人”這方面的角色，這樣才能使這個(gè)職業(yè)更具有不可替代性。

從以上問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析中可以看出，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師扮演的最重要的角色是“知識(shí)傳遞者”，忽視了自身在教育過(guò)程中其他角色的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處在被動(dòng)接受，機(jī)械記憶的過(guò)程中。如今外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代，學(xué)生接觸信息的渠道眾多，他們可以通過(guò)自學(xué)學(xué)到很多知識(shí)。于秀娟（2017）認(rèn)為，教師只有不斷探索教學(xué)新模式, 逐步融合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué), 盡快更新教育理念, 重新審視并精準(zhǔn)定位自己的新角色, 才能滿足時(shí)代對(duì)教育發(fā)展的需求, 契合當(dāng)今教育改革的目標(biāo)和首要任務(wù)。很多時(shí)候教師可能注重的是如何提高學(xué)生的成績(jī)，但教育學(xué)生最重要的并不是提高他們的成績(jī)，而是教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?，如何走好以后的人生道路，發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處，使之能利用自己的長(zhǎng)處為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

3.2 課堂觀察與訪談?wù){(diào)查分析

我們對(duì)一些英語(yǔ)教師和學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)課堂觀察和訪談，調(diào)查的結(jié)果很多方面印證了問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果。大部分教師都會(huì)盡可能創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與進(jìn)課堂來(lái)，很多教師會(huì)用小組討論的方法，讓同學(xué)們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高了學(xué)生的課堂參與度，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。但在訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)有很多教師習(xí)慣掌控課堂，為了節(jié)約時(shí)間，他們很少會(huì)讓學(xué)生參與進(jìn)課堂活動(dòng)，但這樣做學(xué)生明顯會(huì)覺(jué)得課堂枯燥乏味，注意力不集中，教學(xué)效果大打折扣。在課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師大多沒(méi)有參與學(xué)生的討論。教師應(yīng)盡量關(guān)注每組學(xué)生的討論情況，并適時(shí)加入到其中，給予一定的指導(dǎo)。這樣不僅能增加與學(xué)生間的交流，縮短師生之間的距離，也能提高教學(xué)效果。在訪談中，我們也了解到多數(shù)教師過(guò)去注重“教書(shū)”這一方面，忽略了“育人”這個(gè)重要的方面。學(xué)生對(duì)這方面的期待很高，所以我們認(rèn)為今后教師應(yīng)該注重平衡好“教書(shū)”和“育人”這兩方面，每個(gè)教師都有義務(wù)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)狀況。

4 結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生已成為教學(xué)主體，余莎莎（2016）認(rèn)為，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去所接受的“教授”教育學(xué)轉(zhuǎn)而變?yōu)橐环N“傾聽(tīng)”教育學(xué)。我們的調(diào)查中顯示，部分英語(yǔ)教師已經(jīng)在自身的英語(yǔ)教學(xué)中或多或少地體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代所要求的原則方法以及新的角色要求。外語(yǔ)教師要注意平衡“教書(shū)”與“育人”，苗芳（2018）認(rèn)為，教師的使命就是激發(fā)蘊(yùn)藏在每個(gè)學(xué)生天性中創(chuàng)造性的潛能, 幫助學(xué)生了解生命的意義與價(jià)值, 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的態(tài)度以及價(jià)值觀的探索, 讓學(xué)生的自我價(jià)值得到持續(xù)的發(fā)展與完善。