高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機(jī)制研究

苗露露 郭瑞瑞

協(xié)同理論是德國(guó)著名理論物理學(xué)家哈肯提出的系統(tǒng)科學(xué)，指復(fù)雜系統(tǒng)中各子系統(tǒng)之間相互配合，從而使整個(gè)系統(tǒng)更好地發(fā)展，達(dá)到最優(yōu)效果[1]。將協(xié)同理論運(yùn)用于教育界中即為協(xié)同育人，各個(gè)育人主體進(jìn)行有效合作，共享資源與信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師是高校育人的主體力量，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)做好大學(xué)生日常的思想政治教育工作，專業(yè)課教師則主要負(fù)責(zé)做好大學(xué)生的智育工作。這兩支育人隊(duì)伍的工作重點(diǎn)不同，育人職能相對(duì)分離，在育人工作中缺乏必要的合作，沒(méi)有形成協(xié)同育人的合力，不利于高校教育事業(yè)的發(fā)展。在此背景下，協(xié)同育人成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，學(xué)者也取得了諸多研究成果，但是，學(xué)者對(duì)完善高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機(jī)制的有效措施缺乏系統(tǒng)性、整體性的研究。唯有深化此方面的研究，才能提高兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的效果。

一、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的必要性

輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師是實(shí)現(xiàn)高校育人工作的主要力量，這兩支育人隊(duì)伍的工作重點(diǎn)不同，工作環(huán)節(jié)相對(duì)分離。只有努力促使輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人，才能實(shí)現(xiàn)兩支隊(duì)伍共同的工作目標(biāo)，也才能促進(jìn)第一課堂與第二課堂合作育人，從而有效推進(jìn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人。

(一)實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師工作目標(biāo)的必要途徑

高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師是培養(yǎng)大學(xué)生的主要力量，二者的教育主體都是高校大學(xué)生，工作目標(biāo)都是培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的優(yōu)秀大學(xué)生。

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者?！盵2]輔導(dǎo)員的工作任務(wù)主要是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育，包括思想政治理論教育、學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。

專業(yè)課教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)，是向大學(xué)生傳授知識(shí)、指導(dǎo)大學(xué)生做科研項(xiàng)目的主體力量，主要負(fù)責(zé)大學(xué)生的智育工作。他們的工作職能有：了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，提出適合本專業(yè)的教育要求；為大學(xué)生傳道授業(yè)解惑，指導(dǎo)他們做相關(guān)科研項(xiàng)目；密切關(guān)注大學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，在課堂講授中滲透適當(dāng)?shù)乃枷胝谓逃齼?nèi)容。

輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的工作重點(diǎn)與工作內(nèi)容不同，但他們的工作總目標(biāo)都是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[3]。只有這兩支隊(duì)伍相互合作、協(xié)同育人，才能將對(duì)大學(xué)生的德育與智育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，完成二者共同的教育目標(biāo)。

(二)促進(jìn)第一課堂與第二課堂合作育人的有效措施

培養(yǎng)優(yōu)秀人才是高校育人的根本目標(biāo)，第一課堂與第二課堂共同構(gòu)成高校的育人體系。只有專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人，才能使這兩支隊(duì)伍共同參與第一課堂與第二課堂，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂合作育人[4]。

第一課堂以課堂教學(xué)為主要方式，專業(yè)課教師是其主體力量。專業(yè)課教師除了講授專業(yè)知識(shí)外，應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)大學(xué)生進(jìn)行德育。同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該主動(dòng)參與第一課堂，輔導(dǎo)員應(yīng)該通過(guò)聽(tīng)課、與專業(yè)課教師溝通交流等途徑了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們端正態(tài)度。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以與他們談心，減輕其心理負(fù)擔(dān)，也可以開(kāi)展學(xué)習(xí)互助小組，讓同學(xué)之間互相幫助，共同進(jìn)步，形成良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

第二課堂以輔導(dǎo)員為主體，開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。輔導(dǎo)員在課余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該邀請(qǐng)專業(yè)課教師積極參與學(xué)生的課余實(shí)踐活動(dòng)，讓他們指導(dǎo)大學(xué)生做相關(guān)科研項(xiàng)目。在課余時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)一步溝通，了解大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及對(duì)自己教學(xué)的反饋，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)課教師淵博的專業(yè)知識(shí)與高尚的人格魅力，增進(jìn)師生之間的感情，從而更好地促進(jìn)課堂教學(xué)效果，使德育與智育相輔相成。

只有這兩支育人隊(duì)伍在第一課堂與第二課堂兩個(gè)育人領(lǐng)域相互配合、協(xié)同育人，才能促進(jìn)第一課堂與第二課堂合作育人，提升高校的育人效果。

二、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的困境

為做好高校育人工作，響應(yīng)國(guó)家提出的“全員育人、全程育人、全方位育人”的號(hào)召，高校在促進(jìn)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人方面做出了很大努力，也取得了一定成就，但是，真正意義上的協(xié)同育人還不夠，仍然存在很多困境，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

(一)協(xié)同育人的思想觀念不強(qiáng)

部分高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的思想觀念不強(qiáng)，各司其職，形成了輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師工作“兩張皮”現(xiàn)象。有些輔導(dǎo)員認(rèn)為，自己只是負(fù)責(zé)學(xué)生德育工作，學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)情況與自己沒(méi)有必然聯(lián)系。他們不主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，不積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不太關(guān)心學(xué)生的智育工作。與此同時(shí)，有些專業(yè)課教師認(rèn)為，自己的工作僅限于學(xué)生的智育工作，他們不會(huì)主動(dòng)了解學(xué)生的思想狀況，也不在課余時(shí)間積極與學(xué)生溝通，不積極開(kāi)展思政育人工作，更不關(guān)心學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。這種輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人思想觀念不強(qiáng)的現(xiàn)象使高校德育工作與智育工作相對(duì)分離，影響了協(xié)同育人合力的形成。

(二)協(xié)同育人的溝通交流機(jī)制不健全

由于部分高校對(duì)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師這兩支隊(duì)伍協(xié)同育人不夠重視，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師溝通交流的重要性，導(dǎo)致協(xié)同育人的溝通交流機(jī)制不健全。部分高校輔導(dǎo)員沒(méi)有意識(shí)到自己也肩負(fù)著協(xié)助專業(yè)課教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行智育的工作任務(wù)，而且當(dāng)前很多高校的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量太多，工作負(fù)擔(dān)太重，沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，缺乏與專業(yè)課教師溝通交流的共同語(yǔ)言；有些專業(yè)課教師專注于課堂教學(xué)與課題研究，不太注重對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，而且也缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，無(wú)法有效地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育；部分高校缺少這兩支隊(duì)伍溝通交流的工作管理機(jī)制，還未建立協(xié)同育人的平臺(tái)與規(guī)章制度。上述原因都使高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師缺乏經(jīng)常溝通交流的條件，無(wú)法形成輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的合力。

(三)協(xié)同育人的激勵(lì)保障機(jī)制剛性不足

高校明確了全員育人、全程育人、全方位育人“三全育人”的工作目標(biāo)，對(duì)學(xué)校工作人員的育人要求十分明確與具體，但是，由于高校無(wú)法對(duì)包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的學(xué)生工作者的德育效果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，缺乏嚴(yán)格的考核與表彰制度，致使輔導(dǎo)員等學(xué)生工作者缺乏更好地做好德育工作的積極性。而且，高校對(duì)專業(yè)課教師及管理人員參加德育工作沒(méi)有明確的規(guī)定與獎(jiǎng)勵(lì)制度，在職位晉升、職稱評(píng)定、工資津貼等方面沒(méi)有將他們的德育效果作為考核的一個(gè)項(xiàng)目，只是把教學(xué)效果和科研成果作為專業(yè)課教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)管理人員的考核則偏重業(yè)務(wù)工作效果。這就導(dǎo)致高校協(xié)同育人的激勵(lì)保障機(jī)制剛性不足，兩支育人隊(duì)伍都沒(méi)有足夠的激情進(jìn)行協(xié)同育人。

三、完善高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機(jī)制的措施

習(xí)近平在2018年北京大學(xué)師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹(shù)人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹(shù)人為核心，以立德為根本?！庇纱丝梢?jiàn)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育極其重要，需要輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師相互配合、協(xié)同育人。針對(duì)這兩支隊(duì)伍協(xié)同育人面臨的困境，高校應(yīng)通過(guò)以下措施來(lái)完善協(xié)同育人機(jī)制。

(一)建立輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同職責(zé)機(jī)制

由于高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的職責(zé)不同，經(jīng)常不能相互理解。為了實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人，必須將二者的職責(zé)統(tǒng)籌起來(lái)，建立輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同職責(zé)機(jī)制。

在很多高校中，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師這兩支隊(duì)伍所屬部門不同，輔導(dǎo)員屬于學(xué)工部門，而專業(yè)課教師隸屬于各學(xué)院教學(xué)科研部門，為此，高校應(yīng)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師經(jīng)?？绮块T交流，更好地將兩支隊(duì)伍的育人職能統(tǒng)籌起來(lái)。一方面，輔導(dǎo)員在完成學(xué)生日常思想政治教育工作后，接受教學(xué)科研部門的領(lǐng)導(dǎo)，提升工作能力，同時(shí)在專業(yè)課教師的幫助下學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，適當(dāng)參與一些科學(xué)研究。另一方面，專業(yè)課教師在完成課堂教學(xué)與科研項(xiàng)目外，應(yīng)主動(dòng)與學(xué)工部門的領(lǐng)導(dǎo)和教師溝通，了解學(xué)生最近的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)一些對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的有效方法。

輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師工作重點(diǎn)不同，工作內(nèi)容與工作形式也不同，在工作中經(jīng)常不能相互理解，有時(shí)甚至?xí)l(fā)生矛盾?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確要求：“新聘任的青年專業(yè)教師原則上要從事一定時(shí)間的輔導(dǎo)員、班主任工作?！盵5]因此，高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)新聘任的年輕專業(yè)課教師從事一定時(shí)間的輔導(dǎo)員工作，增進(jìn)對(duì)輔導(dǎo)員這一職務(wù)的了解，輔導(dǎo)員也應(yīng)當(dāng)多聽(tīng)專業(yè)課教師的課堂教學(xué)，密切與專業(yè)課教師的聯(lián)系，以此促進(jìn)兩支隊(duì)伍的相互溝通與理解，提升二者協(xié)同育人效果。

(二)健全協(xié)同育人的溝通交流機(jī)制

高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師要想實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，必須經(jīng)常溝通交流學(xué)生情況。因此，高校必須健全兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的溝通交流機(jī)制，為二者協(xié)同育人提供客觀條件，使輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的溝通交流常態(tài)化。

溝通可以促進(jìn)資源與信息共享，增強(qiáng)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的凝聚力，促進(jìn)兩支隊(duì)伍協(xié)同育人合力的形成。高校應(yīng)當(dāng)經(jīng)常召開(kāi)由不同隊(duì)伍參加的教學(xué)行政聯(lián)席會(huì)議，組建輔導(dǎo)員工作室，為輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師定期溝通交流提供專門場(chǎng)所。首先，教學(xué)管理人員、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師是高校中與學(xué)生接觸最多的三支隊(duì)伍，他們最了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)情況，但是由于他們的工作重點(diǎn)不同，收集的學(xué)生信息也不盡相同，因此，高?？梢越?jīng)常召開(kāi)由這三支隊(duì)伍共同參加的教學(xué)行政聯(lián)席會(huì)議，讓他們相互交流各自掌握的學(xué)生信息，實(shí)現(xiàn)信息共享，形成強(qiáng)有力的育人合力。其次，為了加快輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，便利輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師溝通交流，高?？梢越M建輔導(dǎo)員工作室。近年來(lái)，西安電子科技大學(xué)、浙江師范大學(xué)、北京理工大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)等高校響應(yīng)國(guó)家“立德樹(shù)人”的號(hào)召，專門組建了服務(wù)輔導(dǎo)員進(jìn)行思政工作的輔導(dǎo)員工作室，取得了顯著成效。輔導(dǎo)員可以與專業(yè)課教師在工作室定期召開(kāi)有關(guān)學(xué)生工作的會(huì)議，也可以邀請(qǐng)學(xué)生干部參加，就近期班級(jí)存在的問(wèn)題開(kāi)誠(chéng)布公地進(jìn)行討論，集思廣益，共同解決問(wèn)題。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)日益成為高校師生獲取信息的主要途徑，學(xué)校育人工作也可以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，搭建協(xié)同育人的網(wǎng)上溝通交流平臺(tái)。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師可以運(yùn)用QQ、微博、微信等網(wǎng)上溝通交流平臺(tái)聊天，及時(shí)了解學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)。同時(shí)，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師可以匿名在學(xué)校的貼吧上發(fā)表言論，在不表露身份的情況下真誠(chéng)地交流工作中的問(wèn)題并共同尋求解決辦法。

(三)完善協(xié)同育人的考核評(píng)價(jià)方式

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》指出：“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)?！盵6]因此，高校要樹(shù)立全員育人、全程育人、全方位育人的協(xié)同育人工作理念。當(dāng)前，很多高校沒(méi)有完善的協(xié)同育人的考核評(píng)價(jià)方式，打擊了輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的積極性，所以，高校必須完善協(xié)同育人的考核評(píng)價(jià)方式。

目前，很多高校對(duì)輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的考核評(píng)價(jià)方式不夠全面與科學(xué)，沒(méi)有將兩支隊(duì)伍協(xié)同育人效果納入考核評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)重影響了兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的積極性，因此，高校應(yīng)當(dāng)完善對(duì)這兩支隊(duì)伍的考核評(píng)價(jià)體系。高校應(yīng)建立全面的、量化的、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括實(shí)際績(jī)效、學(xué)生評(píng)價(jià)與院系評(píng)價(jià)三部分。其中，實(shí)際績(jī)效與學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)這兩支隊(duì)伍在第一課堂與第二課堂工作效果的評(píng)價(jià)，院系評(píng)價(jià)由院系制訂考核細(xì)則，根據(jù)細(xì)則，由院系領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

針對(duì)專業(yè)課教師參加德育工作動(dòng)力不足的情況，高校應(yīng)建立德育與智育并重的考核評(píng)價(jià)體系。在對(duì)專業(yè)課教師的考核評(píng)價(jià)中，將參與德育工作成果與課堂教學(xué)效果、科研成果有機(jī)結(jié)合；對(duì)專業(yè)課教師實(shí)行分類管理制度，適當(dāng)減少承擔(dān)德育工作的專業(yè)課教師的教學(xué)和科研工作量；建立專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員崗位流動(dòng)機(jī)制，將善于做學(xué)生德育工作的專業(yè)課教師轉(zhuǎn)換成輔導(dǎo)員，也可以將熱衷于教學(xué)的輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)換為專業(yè)課教師，促進(jìn)兩種職務(wù)的轉(zhuǎn)換；在職位晉升、職稱評(píng)定與工資津貼等方面，將參與德育工作經(jīng)歷作為評(píng)選條件[7]。

(四)擴(kuò)展協(xié)同育人的領(lǐng)域

目前，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的領(lǐng)域較窄，社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生課題研究、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、校園文化創(chuàng)建等活動(dòng)中缺乏溝通與合作。為了增強(qiáng)協(xié)同育人合力，高校應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展協(xié)同育人的領(lǐng)域。

高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生課題研究、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中協(xié)同配合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。一方面，隨著國(guó)家素質(zhì)教育與科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，可供學(xué)生選擇的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與科研活動(dòng)越來(lái)越多，學(xué)校應(yīng)該制訂相應(yīng)制度，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師積極參與這些活動(dòng)，為大學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。其中，輔導(dǎo)員應(yīng)主要負(fù)責(zé)這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排，專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)人員的遴選、團(tuán)隊(duì)的組織與課題的選擇、專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)。另一方面，近年來(lái)，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)成了高校工作的重要任務(wù)，高校應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)的規(guī)章制度，促使輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師共同參加大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)二者在學(xué)生就業(yè)方面的協(xié)同育人。

校園文化可以反映師生的文化水平與道德品質(zhì)及學(xué)校的文化品位，是學(xué)校建設(shè)的軟實(shí)力，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)在建設(shè)優(yōu)秀的校園文化中實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師要在日常工作中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成發(fā)奮學(xué)習(xí)的良好學(xué)風(fēng)。另外，文體活動(dòng)是校園文化中豐富多彩的一部分，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)積極參與學(xué)校組織的活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生各展所長(zhǎng)，參與多樣化的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

為了實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師共同的工作目標(biāo)，促進(jìn)第一課堂與第二課堂合作育人，高校必須推動(dòng)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人，完善協(xié)同育人機(jī)制，將對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育與專業(yè)知識(shí)教育，德育與智育統(tǒng)籌起來(lái)，共同發(fā)展，提升高校育人效果，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的高水平人才。