現(xiàn)代中國(guó)教育學(xué)課程體系的問(wèn)題和合理化思路

王海燕

（朔州師范高等?？茖W(xué)校，山西朔州 036000）

課程是具有一定的目標(biāo)及內(nèi)容的，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程有著密切聯(lián)系的體系。不同的教育目標(biāo)有著不同的體系，不同課程的參與也會(huì)產(chǎn)生不同的體系。教育學(xué)課程體系的主要構(gòu)成部分是教育學(xué)專業(yè)，其中也包括其他的專業(yè)內(nèi)容，以教育教學(xué)為主的知識(shí)體系。

1 教育學(xué)類專業(yè)課程體系的課程要素、結(jié)構(gòu)和不同課程的地位、作用

1.1 政治、外語(yǔ)等公共課的公共基礎(chǔ)性地位和作用

由于中國(guó)的教育性質(zhì)，中國(guó)大學(xué)的基礎(chǔ)課程都大致相同，像英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程是每個(gè)大學(xué)，每個(gè)專業(yè)都必須要學(xué)習(xí)的，這些課程涉及的知識(shí)是每一位大學(xué)生在今后的生活工作中都必須要具備的。在藝術(shù)院校中，繪畫(huà)和音樂(lè)都是必須要學(xué)習(xí)的課程。公共基礎(chǔ)課程在教育的過(guò)程中有很重要的作用，尤其是對(duì)于教育類專業(yè)來(lái)說(shuō)，這類專業(yè)對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的要求更高，在教育學(xué)課程體系中，基礎(chǔ)課程占據(jù)了整體教學(xué)時(shí)間的四分之一，這類課程的教學(xué)時(shí)間大都集中在剛開(kāi)學(xué)時(shí)期，專業(yè)課則是集中在大學(xué)的后半時(shí)間，在大學(xué)剛開(kāi)始的前兩年是系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生們會(huì)更好地掌握專業(yè)課。

1.2 《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》和《現(xiàn)代教育技術(shù)》老三門課的專業(yè)基礎(chǔ)性地位和作用

在經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放和新課標(biāo)改革之后，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念都有了很大的改變的，但是其基礎(chǔ)課程的幾大部分并沒(méi)有變化，如《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》《現(xiàn)代教育技術(shù)》這三門課程，這三門課程是對(duì)教育理念的總結(jié)，是對(duì)教育的定義，包含了教育教學(xué)的基本過(guò)程和基本方式，也是以往的教育觀念的發(fā)展歷程和目前的教育現(xiàn)狀。如果你想要從事教育專業(yè)，就需要進(jìn)行這三門基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。這三門課程的教學(xué)占據(jù)了整個(gè)大學(xué)課程的一半時(shí)間，課程設(shè)置從大一到大四都有它的身影。教師在進(jìn)行這方面的授課時(shí)，要結(jié)合教學(xué)時(shí)間和教學(xué)體系，，將基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程相結(jié)合，創(chuàng)造出適應(yīng)教學(xué)的新的課程內(nèi)容。這三個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課不僅在教育類專業(yè)的課程體系中有著非比尋常的作用，在教育學(xué)課程體系中也有很大的作用，所以我們要學(xué)好這三個(gè)基礎(chǔ)課程，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.3 外教育史、教育哲學(xué)、普通課程與教學(xué)論等教育學(xué)專業(yè)課程的專業(yè)性地位和作用

教育活動(dòng)是一個(gè)比較復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它涉及生活的各個(gè)方面，涉及各個(gè)領(lǐng)域，政治經(jīng)濟(jì)、歷史文化、國(guó)家社會(huì)等。教育學(xué)學(xué)科氛圍很多專業(yè)，研究各個(gè)方面和領(lǐng)域的教育，針對(duì)不同的專業(yè)設(shè)計(jì)不同的課程結(jié)構(gòu)。舉例說(shuō)明，學(xué)前教育專業(yè)有學(xué)前教育史、幼兒園管理、學(xué)前教育學(xué)，必要的還有鋼琴、舞蹈教學(xué)。學(xué)前教育是一個(gè)孩子進(jìn)行知識(shí)增加的初始過(guò)程，是一個(gè)孩子性格形成的基礎(chǔ)，會(huì)影響孩子的一生。

特殊的教育專業(yè)有特殊的課程體系，像教育學(xué)課程體系一樣，這種特殊教育也需要專業(yè)的知識(shí)體系。它們包含特殊教育學(xué)、特殊教育管理學(xué)、盲文、特殊兒童的能力測(cè)評(píng)。對(duì)教育專業(yè)的課程體系來(lái)說(shuō)，其主要課程就是基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的結(jié)合，教育技術(shù)專業(yè)的必修課程分為幾種，科學(xué)技術(shù)、教學(xué)理論與實(shí)踐。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、多媒體應(yīng)用和制作等，小學(xué)教育有專業(yè)的課程體系，如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)等，根據(jù)教學(xué)改革，小學(xué)教育要進(jìn)行更深層次的教育，新增加的有中外教育史、教育哲學(xué)等高程度教育才會(huì)學(xué)習(xí)的知識(shí)。不同的知識(shí)有不同的學(xué)習(xí)方法，要針對(duì)不同的課程要求學(xué)習(xí)不同的教育理論，普通課程和教育學(xué)課程在教育史上有著重要的作用，要重視專業(yè)性教育的發(fā)展，完善教育學(xué)課程體系。

2 現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)教育學(xué)課程體系的問(wèn)題和合理建構(gòu)

2.1 確立教育學(xué)課程和知識(shí)的本體地位，解決教育學(xué)自身及其與其他課程聯(lián)系松散問(wèn)題

教育是比較復(fù)雜的現(xiàn)象，它存在于社會(huì)生活中。教育學(xué)根據(jù)不同的概念會(huì)有不同的分類。但是教育主要目的都是一樣的，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的全面發(fā)展型人才。教育分為不同的學(xué)科，數(shù)學(xué)跟語(yǔ)文就是兩個(gè)例子。語(yǔ)文教育注重的是知識(shí)體系的培養(yǎng)，從單個(gè)的字到詞組，從詞組到句子，這樣一個(gè)系統(tǒng)下來(lái)，學(xué)生需要具備的語(yǔ)文知識(shí)會(huì)特別多，不是簡(jiǎn)單的幾天就可以學(xué)會(huì)的。而對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課程注重的是規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，我們需要清醒的頭腦，對(duì)數(shù)學(xué)教育規(guī)律進(jìn)行找尋，找到解題思路，數(shù)學(xué)這種學(xué)科的教育是需要經(jīng)驗(yàn)的積累。教育首先是要學(xué)常識(shí)，然后形成特定時(shí)代下的教育理念，成為具有數(shù)學(xué)思維、語(yǔ)文知識(shí)的人。教育心理學(xué)研究的是人們的智力及心理的發(fā)展規(guī)律在教育改革之后，教育心理學(xué)也應(yīng)該研究人們?cè)诘轮求w美勞五方面的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生健康的發(fā)展。在當(dāng)代社會(huì)中，學(xué)生的發(fā)展是多元化的，多元化的發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步必須要進(jìn)行的歷程，也是社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。人們追求的變與不變都是相對(duì)的，世界上沒(méi)有任何東西是不變的，人們永遠(yuǎn)都是追求創(chuàng)新與發(fā)展，教育學(xué)的不斷發(fā)展就是一個(gè)體現(xiàn)，人們從剛開(kāi)始就是對(duì)文明的追求，教育就是通過(guò)人類發(fā)展的文明對(duì)人們進(jìn)行系統(tǒng)的教育，塑造人們的思想。

不同層面的教育需要找尋不同的規(guī)律，教育都具有共同的理想和合理的理念。中國(guó)傳統(tǒng)的教育大部分是應(yīng)試教育，這種教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是固定的，缺乏創(chuàng)新力，對(duì)于思想上也沒(méi)有太大的提升，很難真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求。由于各行各業(yè)接觸的范圍不一樣，對(duì)于教育的理解也不一樣，有的行業(yè)對(duì)于教育的理解甚至是相互矛盾的，這種情況就不利于教育的創(chuàng)新，人們對(duì)于教育的不同看法導(dǎo)致了教育存在的不同種類，但是應(yīng)試教育的存在打破了人們的不同看法，教師對(duì)學(xué)生采取統(tǒng)一式的教學(xué)管理，極大地打壓了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新，創(chuàng)新型教育的實(shí)施也就不太可能了。

2.2 理論與實(shí)踐相結(jié)合，既要重視學(xué)術(shù)知識(shí)和宏觀知識(shí)，更要重視教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)

教育中關(guān)鍵性的因素就是教學(xué)，離開(kāi)了教學(xué)，教育就不可能存在，也不可能實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。在現(xiàn)在的國(guó)際之間的競(jìng)爭(zhēng)就是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，也就是教育之間的競(jìng)爭(zhēng)。教育的競(jìng)爭(zhēng)從根本上來(lái)看，就是課堂之間的競(jìng)爭(zhēng)，課堂上的教育不僅會(huì)影響一個(gè)人的一生，也可以影響國(guó)家的命運(yùn)。對(duì)于教育發(fā)展而言，能否進(jìn)行實(shí)踐是最重要的，對(duì)此，國(guó)家出臺(tái)了許多政策，倡導(dǎo)教育公平，進(jìn)行教育投資，實(shí)現(xiàn)高科技教育管理等。教師在教育學(xué)發(fā)展也起著十分重要的作用，進(jìn)行教學(xué)研究，將新的研究方案投入使用，尋找出最適合學(xué)生教育的方案，為國(guó)家培養(yǎng)人才。教育學(xué)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)有兩個(gè)，一個(gè)是做好宏觀和教學(xué)研究，另一個(gè)是培養(yǎng)出專業(yè)素養(yǎng)高教師，同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有點(diǎn)困難，所以我們應(yīng)選擇一個(gè)著重發(fā)展。在現(xiàn)在的這個(gè)時(shí)代，教育學(xué)類專業(yè)發(fā)展應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)教育，實(shí)行專業(yè)分類，同時(shí)，增加各專業(yè)學(xué)科的招生數(shù)量。在過(guò)去的教育里面，學(xué)校大多重視學(xué)科的專業(yè)分類，而忽略了行業(yè)的專業(yè)分類，這就導(dǎo)致了學(xué)科所學(xué)跟從事行業(yè)需要的有所矛盾。教育最應(yīng)該重視的就是實(shí)踐。對(duì)于理論來(lái)說(shuō)，只要從事過(guò)教育專業(yè)的人都可以進(jìn)行理論教學(xué)，但是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，卻是只有少數(shù)人才能做好。所以教育學(xué)專業(yè)發(fā)展應(yīng)多培育從事實(shí)驗(yàn)式教學(xué)研究的教育性人才，把教學(xué)研究當(dāng)作人生的終極目標(biāo)，教師也應(yīng)該把教學(xué)研究當(dāng)作教學(xué)生涯中的重點(diǎn)，政府也可以推行相關(guān)政策對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，改變教育中不重視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀。學(xué)者們也可以從宏觀和微觀的角度進(jìn)行分析，研究出適合當(dāng)代教育的教育學(xué)體系，為教育學(xué)課程的實(shí)現(xiàn)提供借鑒。教育學(xué)知識(shí)體系不僅應(yīng)該重視基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)，還應(yīng)重視專業(yè)課課程的教學(xué)，除此之外，教育還應(yīng)站在社會(huì)發(fā)展的最頂端，了解課程教學(xué)的最新成果，這些都為教育學(xué)研究提供了經(jīng)驗(yàn)，為教師提供了良好的借鑒。

2.3 重視哲學(xué)認(rèn)識(shí)論到教學(xué)認(rèn)識(shí)論的升華研究和應(yīng)用，解決教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)依據(jù)貧乏問(wèn)題

盡管教學(xué)研究的發(fā)展備受人們的關(guān)注，但是仍存在嚴(yán)重問(wèn)題：輕視教學(xué)認(rèn)識(shí)研究。從目前來(lái)看，學(xué)科教學(xué)不存在于教育學(xué)的分類，這就說(shuō)明學(xué)科教育沒(méi)有受到人們的關(guān)注。認(rèn)識(shí)是人們發(fā)展不可或缺的，提高認(rèn)識(shí)能力也是教育應(yīng)該重視的內(nèi)容。為了讓人們對(duì)于認(rèn)識(shí)論有更深的了解，人們把認(rèn)識(shí)論分為自然認(rèn)識(shí)論和社會(huì)認(rèn)識(shí)論，當(dāng)然根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)論的劃分也不一樣，根據(jù)專業(yè)和學(xué)科進(jìn)行分類，它可以分為普通課程和教學(xué)論。只有對(duì)于認(rèn)識(shí)論的理解足夠深入，人們才會(huì)利用認(rèn)識(shí)論解決實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，研究教學(xué)認(rèn)識(shí)論，幫助教育學(xué)學(xué)者開(kāi)展科學(xué)的教育學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)更多的社會(huì)型人才。

2.4 根據(jù)不同層面教育對(duì)象組織教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教師實(shí)施課程和應(yīng)用教育理論的作用

科學(xué)合理的教育學(xué)課程體系才能發(fā)揮教師作用的最大化。不同知識(shí)層面的人對(duì)于教育的理解也各不相同，能理解到的水平也是有限的。在做教師研究時(shí)，研究者要深入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)合作，改變以往教學(xué)內(nèi)容的千篇一律，從教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，打造一個(gè)盡可能完美的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。如何提升教學(xué)研究水平，這個(gè)問(wèn)題是所有教學(xué)研究者特別關(guān)注的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)驗(yàn)表明，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)是最有效的辦法。首次對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行劃分，確定他們屬于哪個(gè)層面，再根據(jù)各個(gè)層面的教育水平進(jìn)行教育實(shí)踐，在研究和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中，提升教學(xué)研究水平。

2.5 改造《教育學(xué)》，提高《教育學(xué)》科學(xué)化水平

教育學(xué)發(fā)展至今，取得了重大突破，但是在某些方面，教育學(xué)依然存在不足之處。傳統(tǒng)的教育學(xué)重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，重視智力教學(xué)，輕視品德教學(xué)，還缺乏對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新力的開(kāi)發(fā)。這些都是教育學(xué)的不足之處，以前的教育學(xué)理論形成的過(guò)程不太規(guī)范，我們需要建造一個(gè)科學(xué)的教育學(xué)，改變一些不符合社會(huì)主義價(jià)值觀的老舊思想，建立一個(gè)適合現(xiàn)代教育的教育學(xué)課程體系。

3 結(jié)語(yǔ)

教育學(xué)課程體系在教育學(xué)上發(fā)揮著重要的作用，形成一個(gè)完善的教育系課程對(duì)我國(guó)教育人才的培養(yǎng)十分重要。目前，我國(guó)的教育學(xué)還存在許多問(wèn)題，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)解決現(xiàn)有的問(wèn)題，確立教育學(xué)在教學(xué)的地位，改善其教育的松散體系，將教育學(xué)變得更加科學(xué)化，真正達(dá)到教育的目標(biāo)。