基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂與高校俄語教學(xué)改革

徐梅，郭芋坊

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，新疆烏魯木齊 830052）

互聯(lián)網(wǎng)背景下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂自身特有的可視性、靈活性等優(yōu)勢，受到教師和學(xué)生的廣泛歡迎，為高校課堂教學(xué)提供和以往完全不同的思路?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂將課上和課下活動推翻進(jìn)行，可以讓高校俄語教學(xué)課上課下脫離的現(xiàn)狀得到有效的改善，更好地提高俄語教學(xué)的有效性。以微課的翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的高校俄語教學(xué)改革趨勢勢如破竹。

1 高校俄語教學(xué)現(xiàn)狀

在“一帶一路”倡議影響下，這讓我國和沿線國家的交流和溝通越來越緊密，這其中就包括俄羅斯，由此對學(xué)生俄語整體能力的培養(yǎng)，就成了高校俄語教學(xué)的主要任務(wù)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)俄語人才不可缺少的一個手段，以往高校俄語教學(xué)過程中采取的還是“填鴨式”模式，此種模式主要以教師在課堂上講課，學(xué)生在課堂下聽課為主，這樣一來教師和學(xué)生之間就無法實(shí)現(xiàn)俄語的交流和溝通。從高校俄語教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高校普遍采用的都是此種教學(xué)模式，而這種模式并未和教學(xué)還有實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，培養(yǎng)的俄語人才欠缺閱讀和交流能力，而我國和俄羅斯之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的主要是綜合型人才，這樣一來根本無法實(shí)現(xiàn)兩國之間的交流和溝通。在以往高校俄語教學(xué)期間，教師更多時候都在花心思研究如何教學(xué)生，可以讓學(xué)生盡快地接受俄語，并喜歡上俄語這門語言?；诖?，在教師教學(xué)的過程中，“說”就成了首要選擇的手段，而采取此種教學(xué)手段只會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時也引起學(xué)生對俄語的反感。最后學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語的時候只會被動地去學(xué)習(xí)，而不是真正從內(nèi)心感受到俄語這門語言所具有的魅力。

史鐵生先生曾經(jīng)也強(qiáng)調(diào)過“我們不得不意識到，中國在俄語教學(xué)中還存在著諸多的不足之處，它反映在教學(xué)手段、教學(xué)模式等各個方面，在一定程度上甚至不符合國內(nèi)外的大趨勢”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，作為高校而言應(yīng)該充分的利用信息技術(shù)，改革課堂教學(xué)模式，從教學(xué)中積極尋找改革俄語的措施。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的定義與優(yōu)勢

2.1 起源及概念界定

自從翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式被提出之后，就得到了廣泛的推廣。翻轉(zhuǎn)課堂，事實(shí)上就是指翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生之間的課堂內(nèi)外的行為，課堂上教師不僅局限于對知識的講授，而課下學(xué)生也不再限制于完成教師布置的作業(yè)。“微課”主要是將視頻作為輔助，記錄教師教學(xué)的過程，與此同時，微課還是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂不可缺少的教學(xué)資源。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂采取的特點(diǎn)，學(xué)生可按照自身學(xué)習(xí)的情況在課堂外觀看微課。此種教學(xué)模式可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，無須因?yàn)闀簳r漏掉的知識點(diǎn)而跟不上教師的腳步。提高課堂上教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動。毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂的具有的最明顯特點(diǎn)就是增強(qiáng)課堂上的緊密性，即為各方之間的互動。而這個時候教師的角色已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)期間的引導(dǎo)者，有更多的時間空余下來和學(xué)生進(jìn)行溝通，采取相對應(yīng)的指導(dǎo)，這樣學(xué)生也不會過分地依賴教師傳授知識，而是在相互協(xié)作期間不斷地學(xué)習(xí)和成長。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

現(xiàn)階段在我國較為常用且具有一定效果的翻轉(zhuǎn)課堂主要分為三個教學(xué)環(huán)節(jié)，即課前、課上和課后。

3.1 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備階段在課堂教學(xué)中，屬于一個預(yù)備的過程，此時主要是需要教師對學(xué)生掌握知識的水平進(jìn)行了解，并分析學(xué)生之前擁有的知識結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上按照情況的不同，然后將學(xué)習(xí)資源發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)過程中，可以較好地掌握所要學(xué)習(xí)的知識，這樣一來，則可以讓學(xué)生在上課之前接受一次知識的內(nèi)化，如果學(xué)生不可以對對自主采集進(jìn)行評價(jià)，并分析資料了解所要學(xué)習(xí)的知識，則其就需要等到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)幫助其實(shí)施知識的內(nèi)化。

3.2 課上互動

課上互動包括了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間的互動。其中對于學(xué)生間的互動則需要教師進(jìn)行科學(xué)的分組，不但如此，小組內(nèi)所有的成員都需要積極參與到互動當(dāng)中來，可以積極地發(fā)表自己的意見。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生可匯總小組所有成員的思路，并和各個小組間就討論的結(jié)果進(jìn)行交流。教師在此期間需要整理學(xué)生交流的結(jié)果還有存在的問題，按照學(xué)生的不同特征給予個性化的指導(dǎo)，然后達(dá)到知識的第二次內(nèi)化。

3.3 課后反饋

翻轉(zhuǎn)課堂模式的課后反饋這一步驟，屬于整體應(yīng)用和評價(jià)的過程，更是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不可或缺的一部分。學(xué)生在上課之前的準(zhǔn)備和課堂上的互動階段，就基本上達(dá)到了內(nèi)化第一次和第二次知識的目的，此時就需要對其采取課后反饋，主要是對學(xué)生對知識掌握的情況進(jìn)行檢驗(yàn)，從而可以對學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)過程中存在的缺點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，而作為教師而言，同樣可以較好地完善自己的教學(xué)思路和手段。

4 俄語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)過程

4.1 俄語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施

首先，根據(jù)課程建立相應(yīng)的模塊，并明確所建立模塊下需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)，達(dá)到搜索和建立視頻資源的目的，最終制作成微課。教學(xué)資源的設(shè)計(jì)主要還是根據(jù)課程的設(shè)置，從而實(shí)現(xiàn)視頻資源的制作等。其次，發(fā)布教學(xué)資源和學(xué)生在線學(xué)習(xí)。創(chuàng)建完成教學(xué)模塊視頻資源后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳創(chuàng)建的教學(xué)模塊資源，并詳細(xì)告知學(xué)生此模塊需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為了更好地檢查學(xué)生科前的學(xué)習(xí)效果，就對教師提出了相應(yīng)的要求，要求其制作和該節(jié)內(nèi)容相關(guān)的測試題目，讓學(xué)生記下通過視頻在線學(xué)習(xí)卻未得到解決的難題，以便在課堂上及時地解決存在的問題。最后，組織課堂活動。在課堂外將部分重要知識點(diǎn)傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)后，作為教師而言，就需要根據(jù)學(xué)生完成的具體情況，指出此過程存在的不足，并在班級內(nèi)就學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難困惑進(jìn)行探討，最終在班級內(nèi)所有學(xué)生積極參與下，給出正確的解決方案，此種高效率的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更主動地參與到俄語的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

4.2 可創(chuàng)新的操作過程

取代以往教師每天在課堂上講課，學(xué)生在課下做作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師將每節(jié)課的知識點(diǎn)制作成15min的在線視頻，這樣學(xué)生可提前觀看并學(xué)習(xí)教師要講授的內(nèi)容。而在上課期間，學(xué)生在教師和小組成員間的幫助下完成在家的學(xué)習(xí)，從而為課堂上拓展出更多的時間。除此之外，針對課堂上重要的知識點(diǎn)采取情景再現(xiàn)的模式，增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。教師的操作可分為如下幾個環(huán)節(jié)，主要以布置任務(wù)、拓展問題等為主，進(jìn)而讓翻轉(zhuǎn)課堂得到更好的實(shí)現(xiàn)，而此目的的實(shí)現(xiàn)還離不開教師觀念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前大部分高校俄語學(xué)生在上大學(xué)之前并未接受過專業(yè)的俄語訓(xùn)練，再加上授課教師雖然善于對俄語知識點(diǎn)的講授，但缺乏對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的觀察。而對于學(xué)生存在的問題，也不能進(jìn)行有效的引導(dǎo)，慣性地認(rèn)為如果自己不加以講解，學(xué)生就無法掌握所有的知識點(diǎn)。即使在俄語課堂上教師和學(xué)生有所互動，但也僅僅局限于教師和學(xué)生之間的互動，而學(xué)生和學(xué)生之間卻缺乏有效的互動，讓互助探究不能得到很好的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在展示言語過程中時，教師僅僅指出其中存在的一些語法問題，并不會去正確地引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑問題、闡釋問題。

5 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂與高校俄語教學(xué)改革對策

對于上述現(xiàn)象，就對教師提出了一定的要求，要求教師在翻轉(zhuǎn)課堂上和學(xué)生進(jìn)行語言互動期間，一定要仔細(xì)地傾聽，這樣可對各個小組學(xué)生掌握知識的情況有一個更進(jìn)一步的了解，以便為評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)做好充足的準(zhǔn)備。如果在展示環(huán)節(jié)學(xué)生依舊未發(fā)現(xiàn)存在的問題，此時對于教師而言，首先要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生思考存在的問題，這樣一來，能夠增強(qiáng)小組成員對存在問題的認(rèn)識，經(jīng)過成員間的相互討論，然后找出解決問題的方法。在此過程中，學(xué)生學(xué)會了如何思考問題，如何解決問題，進(jìn)而激發(fā)出了學(xué)生對俄語學(xué)習(xí)的興趣。以往課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)就是小結(jié)，而基于微課課程下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)則是評價(jià)，即學(xué)生在家完成部分測試作業(yè)后，在上課期間就需要和小組成員之間進(jìn)行互助、探究等。而教師在充分認(rèn)可學(xué)生的表現(xiàn)后，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，而采用此種方式則能夠徹底取代之前的教學(xué)方式。但評價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不會局限于此，即還需要進(jìn)一步創(chuàng)新操作，提出全新的探究思路。同時作為高校俄語教師來講，在互聯(lián)網(wǎng)背景下還需要積極迎接和以往教學(xué)模式不同所帶來的困難，爭取培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的俄語人才。

6 結(jié)語

綜上所述，大數(shù)據(jù)背景下信息技術(shù)得到了迅速的發(fā)展，微課下翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用越來越多，而在高校的俄語教學(xué)過程中采取傳統(tǒng)教學(xué)手段的情況下，并無法提升學(xué)生的俄語學(xué)習(xí)水平，更無法提升學(xué)生的整體應(yīng)用俄語的能力。基于此，就需要積極采用翻轉(zhuǎn)課堂，從各個方面構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以此對高校學(xué)生俄語的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。