高校開展少數(shù)民族學生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀剖析
——以上海市若干本科院校為例

曾玲玲，盛知恒

（上海工程技術(shù)大學 學生工作部（處），上海 201620）

由于文化觀念、宗教信仰、生活習慣等方面的差異，少數(shù)民族大學生比普通大學生面臨著更為嚴峻的就業(yè)形勢。這種形勢給高校的職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導工作提出了更新、更高的要求。為促使高校更好地開展職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導工作，為少數(shù)民族學生提供個性化輔導，提高就業(yè)指導的針對性和有效性，該文對上海市若干高校進行問卷調(diào)查，了解各高校面向少數(shù)民族學生開展職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀，并以此為依據(jù)分析總結(jié)高校在少數(shù)民族學生中開展職業(yè)生涯教育時存在的問題。

1 國內(nèi)高校少數(shù)民族學生職業(yè)生涯教育的相關(guān)研究

關(guān)于少數(shù)民族大學生的職業(yè)生涯教育，現(xiàn)有研究普遍認為少數(shù)民族大學生是國家和民族地區(qū)寶貴的人才資源，高校在人才培養(yǎng)的過程中，要關(guān)注少數(shù)民族大學生的成長與發(fā)展，做好少數(shù)民族大學生的職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導工作，讓少數(shù)民族大學生更加堅定理想信念、確立人生目標、發(fā)掘內(nèi)在潛力、提升就業(yè)競爭力，從而實現(xiàn)國家長治久安和中華民族繁榮昌盛。西南民族大學馮瑛認為，職業(yè)生涯教育在我國還屬于新興事物，中小學教育階段很少涉及職業(yè)生涯的教育，尤其是經(jīng)濟欠發(fā)達的少數(shù)民族地區(qū)，它們的思想觀念相對傳統(tǒng)，而少數(shù)民族大學生成長背景的特殊性，導致在大學期間所接受的職業(yè)生涯教育需要考慮更多影響因素[1]。新疆師范大學李曉琴指出，少數(shù)民族學生職業(yè)生涯教育仍存在畢業(yè)生規(guī)劃意識不強職業(yè)認知能力不足、職業(yè)規(guī)劃理論與實際行為脫軌、職業(yè)生涯規(guī)劃指導水平欠缺等問題[2]。蘇州大學劉海建議，高?？梢酝ㄟ^開展少數(shù)民族學生的普及性教育、系統(tǒng)性教育、示范性教育、針對性教育和實踐性教育，探索在少數(shù)民族大學生中開展生涯規(guī)劃教育的有效途徑[3]。揚州大學楊揚表示，做好少數(shù)民族大學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)教育，要加強隊伍建設(shè)、要提倡以能力為導向、要落實全過程追蹤[4]。

目前來看，國內(nèi)外生涯教育研究資料較多并取得了一定的成果。就現(xiàn)有文獻來看，關(guān)于普通大學生職業(yè)生涯教育的研究較多，但對少數(shù)民族學生職業(yè)生涯教育的理論研究較少且大部分處于探索階段，而實證調(diào)查研究更是缺乏，高校少數(shù)民族學生職業(yè)生涯教育發(fā)展較慢。

2 調(diào)研數(shù)據(jù)分析

2.1 數(shù)據(jù)來源及樣本基本情況

該次調(diào)研采用專題座談會、師生訪談和問卷調(diào)查等形式，以全面了解上海市高校面向少數(shù)民族學生開展職業(yè)生涯教育的情況。該文的數(shù)據(jù)來源于課題組針對高校開展少數(shù)民族學生職業(yè)生涯教育的問卷調(diào)查，問卷調(diào)查對象為上海市20所本科高校。

2.2 少數(shù)民族學生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

2.2.1 高校對少數(shù)民族學生職業(yè)生涯教育的重視程度

關(guān)于高校是否重視對少數(shù)民族學生的職業(yè)生涯教育，沒有高校選擇“不重視”或者“一般”，而選擇“非常重視”和“重視”的高校則各占50%?？梢?，上海市本科高校普遍重視對少數(shù)民族學生的職業(yè)生涯教育，但不是所有高校都高度重視此項工作。85%的高校均已配備少數(shù)民族學生事務(wù)專職教師。但訪談顯示，少數(shù)民族學生事務(wù)專職教師主要工作內(nèi)容以負責少數(shù)民族學生的日常管理服務(wù)、安全穩(wěn)定為主。除少數(shù)高校外，多數(shù)高校都尚未配備專職的少數(shù)民族學生職業(yè)生涯指導教師。

2.2.2 高校少數(shù)民族學生職業(yè)生涯教育活動開展情況

關(guān)于高校是否已面向少數(shù)民族學生開展職業(yè)生涯教育專項活動，90%的高校已面向少數(shù)民族學生組織開展了相應(yīng)的專項活動，主要活動類型有“組織學生參加校外少數(shù)民族專場招聘會” “組織開展職業(yè)生涯座談和咨詢”，分別占90%、80%、80%?？梢?，多數(shù)高校已面向少數(shù)民族學生開展職業(yè)生涯教育專項活動，但由于資金投入、人員配備等資源限制，活動仍存在形式單一、覆蓋面不全等問題。調(diào)研高校均已開展不同類型的職業(yè)生涯教育課程，但多數(shù)高校以大課堂集體授課的方式進行，且課程內(nèi)容中沒有涉及針對少數(shù)民族學生的部分，對于少數(shù)民族學生來說針對性、有效性有所欠缺。

2.2.3 影響高校開展少數(shù)民族學生職業(yè)生涯教育的主要因素

關(guān)于影響高校開展少數(shù)民族學生職業(yè)生涯教育的主要因素，多數(shù)高校認為是師資力量不足、課程單一且覆蓋面小和活動不豐富，分別占70%、60%、50%?？梢?，高校急需加大人力物力的投入，組建專業(yè)的指導教師隊伍，設(shè)計系統(tǒng)實用的教學課程，豐富教學活動形式，調(diào)動學生積極性，滿足少數(shù)民族學生的實際需求。

2.2.4 高校認為影響少數(shù)民族學生職業(yè)生涯規(guī)劃的因素

在關(guān)于高校認為影響少數(shù)民族學生職業(yè)生涯規(guī)劃的因素的調(diào)查中，民族文化、國家政策和個人職業(yè)愿景占比較高。因此，高校需要在各類課程和活動中加大政策的宣傳、文化的介紹和做好職業(yè)規(guī)劃輔導。

3 調(diào)查結(jié)論

基于調(diào)研數(shù)據(jù)，結(jié)合專題座談和師生訪談，該文分析總結(jié)了上海市本科高校開展少數(shù)民族學生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀和存在問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 高校少數(shù)民族學生職業(yè)生涯教育整體投入不足

調(diào)研得出，雖然高校已普遍認識到少數(shù)民族學生職業(yè)生涯教育工作的重要性，但在實際操作過程中仍缺少頂層設(shè)計，經(jīng)費、場地、人員等方面的投入仍嚴重不足，不能滿足少數(shù)民族學生的實際需求。多數(shù)高校由就業(yè)指導部門附帶承擔職業(yè)生涯教育工作，對于不同民族、不同就業(yè)去向?qū)W生職業(yè)生涯教育的投入則明顯不足，忽視了少數(shù)民族學生的特殊性，一定程度上影響了少數(shù)民族學生職業(yè)生涯教育工作的全面開展。

3.2 高校少數(shù)民族學生職業(yè)生涯教育師資結(jié)構(gòu)不合理

總體而言，上海市高校專門從事少數(shù)民族學生職業(yè)生涯教育的專業(yè)人才隊伍短缺。除了少數(shù)高校外，大多數(shù)高校都沒有配備專職的少數(shù)民族學生職業(yè)生涯指導教師。目前，上海各高校從事少數(shù)民族就業(yè)事務(wù)的通常由相關(guān)職能部門教師或思政輔導員等兼任。這些教師普遍缺少指導少數(shù)民族學生生涯發(fā)展的專業(yè)知識和能力，加之投入的時間和精力有限，無法保證教育質(zhì)量，在一定程度上會影響少數(shù)民族學生職業(yè)生涯教育的效果。

3.3 高校少數(shù)民族學生職業(yè)生涯教育體系構(gòu)建存在不足

近年來，面向少數(shù)民族大學生的職業(yè)生涯教育有了長足的進步與發(fā)展，但體系建設(shè)尚不完善，主要表現(xiàn)在三個方面：一是職業(yè)生涯教育的連續(xù)性不夠。據(jù)訪談，少數(shù)民族學生的就業(yè)去向選擇主要是回原籍考公務(wù)員、回原籍進入大型國企工作、考研等，而部分高校往往到了畢業(yè)年級，才啟動少數(shù)民族學生的相關(guān)輔導工作，導致學生準備不足，很難實現(xiàn)就業(yè)目標。二是職業(yè)生涯教育課程體系不完善。調(diào)查顯示，單獨為少數(shù)民族學生開設(shè)課程的高校只占30%，職業(yè)生涯教育通識課程中有涉及少數(shù)民族學生內(nèi)容的高校只占15%，且缺少全面了解民族文化、準確解讀國家政策的教師，針對少數(shù)民族的教案更新較難，很難與時俱進，滿足學生的現(xiàn)實需求。三是職業(yè)生涯的理論教育與實踐教育聯(lián)系不緊密，脫節(jié)現(xiàn)象較嚴重。上海各高校的少數(shù)民族學生職業(yè)生涯教育在實踐性、體驗性教學方面相對較薄弱，一方面活動集中在座談、講座等方面，職業(yè)傾向測評、社會適應(yīng)性訓練等實操內(nèi)容涉及不多，另一方面只有10%的高校獨立舉辦少數(shù)民族專場招聘會，其他高校都是組織參與，少數(shù)民族學生缺少實習實踐機會，職業(yè)生涯規(guī)劃能力和就業(yè)能力得不到全面有效的提升。

3.4 高校少數(shù)民族學生職業(yè)生涯教育針對性輔導缺失

由于成長環(huán)境的特殊性，少數(shù)民族學生既具有新時代大學生的群體特征，同時也帶有少數(shù)民族的傳統(tǒng)特征，宗教信仰、性格特點、職業(yè)取向、發(fā)展環(huán)境等方面與普通大學生有較大差異。在面向少數(shù)民族學生開展職業(yè)生涯教育時，許多上海市高校還沒有充分考慮到少數(shù)民族學生的這些獨特性，在開展職業(yè)生涯教育時多以講座或大課堂集體授課的方式進行，輔導內(nèi)容與普通學生一致，缺少民族文化、國家政策等解讀，不能很好地引導少數(shù)民族學生在職業(yè)生涯方面做出科學選擇。從調(diào)研中也反映出，高校面臨的少數(shù)民族生涯教育的困難之一就是學生參與率不高，現(xiàn)有課程體系或活動缺少針對性和吸引力，不符合學生的實際需求，學生自然沒有參與的熱情和必要，需要高校不斷反思和探索改革現(xiàn)有少數(shù)民族學生職業(yè)生涯教育模式。

4 結(jié)語

從該次調(diào)研來看，上海市高校在面向少數(shù)民族學生開展職業(yè)生涯教育時仍存在許多現(xiàn)實問題，需要繼續(xù)努力完善。就業(yè)是民生之本，職業(yè)生涯教育是提升少數(shù)民族學生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的有效途徑。政府、高校、企業(yè)需三方聯(lián)動，共同發(fā)力，為實現(xiàn)少數(shù)民族學生職業(yè)生涯教育的新突破而努力。