網(wǎng)絡(luò)在線英語(yǔ)教學(xué)模式的對(duì)比研究

蔣鄉(xiāng)慧

（金審學(xué)院，江蘇南京 210023）

著名的語(yǔ)言學(xué)家Gred Thomson說(shuō)：“外語(yǔ)學(xué)習(xí)的原理是如此之復(fù)雜，以至于沒(méi)有人能說(shuō)清楚，但語(yǔ)言掌握的過(guò)程又是如此簡(jiǎn)單，以至于不需要說(shuō)清楚?！庇懻撜Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的原理，是一件非常復(fù)雜的事情，以至于有大量的學(xué)者長(zhǎng)期以來(lái)進(jìn)行第二語(yǔ)言習(xí)得的研究，二語(yǔ)習(xí)得的研究歷史非常悠久，世界上各個(gè)國(guó)家和民族都有對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的深入研究。我國(guó)的第二語(yǔ)言研究也進(jìn)入了深入階段，在中國(guó)知網(wǎng)上就可以查出3萬(wàn)多篇第二語(yǔ)言習(xí)得的中文研究論文。

20世紀(jì)50年代，二語(yǔ)學(xué)習(xí)理論與醫(yī)學(xué)科技相結(jié)合，提出語(yǔ)言是習(xí)得來(lái)的，而不是學(xué)習(xí)來(lái)的。根據(jù)醫(yī)學(xué)大腦掃描圖像研究得出，當(dāng)人類(lèi)使用語(yǔ)言的時(shí)候，語(yǔ)言的大腦活動(dòng)區(qū)域與大腦記憶區(qū)的位置不同，以此為基礎(chǔ)研究得出結(jié)論，語(yǔ)言并不是由記憶、理解、分析而學(xué)習(xí)而來(lái)的，而是由反復(fù)地對(duì)大腦皮層的不同形式的刺激，形成對(duì)不同情境和條件下的語(yǔ)言反射而形成的。這時(shí)二語(yǔ)學(xué)習(xí)理論與二語(yǔ)習(xí)得理論發(fā)生了巨大的爭(zhēng)論和沖突，到了20世紀(jì)70年代，二語(yǔ)習(xí)得理論普遍地被二語(yǔ)研究者所接受。今天我們所探討的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法和理論是在二語(yǔ)習(xí)得理論的語(yǔ)言被習(xí)得的理論基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的，這樣的理論無(wú)論對(duì)于課堂上的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法都有了巨大的影響。

1 第二語(yǔ)言習(xí)得理論發(fā)展影響下的多種英語(yǔ)教學(xué)方法的演變

隨著第二語(yǔ)言習(xí)得理論的逐步完善發(fā)展，英語(yǔ)的教學(xué)方法從20世紀(jì)80年代的講授翻譯式轉(zhuǎn)向90年代的啟發(fā)互動(dòng)式，至21世紀(jì)初的沉浸式和TPR式的英語(yǔ)教學(xué)法。隨著網(wǎng)絡(luò)逐漸走進(jìn)學(xué)習(xí)者的生活，二語(yǔ)習(xí)得理論與網(wǎng)絡(luò)科技相結(jié)合，出現(xiàn)了多媒體教學(xué)的網(wǎng)站軟件、APP和商業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。還有一些新型的教學(xué)模式，把線上與線下的教學(xué)相結(jié)合，形成了多種教學(xué)模式和多種教學(xué)形態(tài)共同結(jié)合發(fā)展的形態(tài)。

首先，課堂上的語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

80年代早期的語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)單詞的記憶、語(yǔ)言的技巧與句子的翻譯，這樣的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致原學(xué)習(xí)者學(xué)到語(yǔ)言之后很難在交流中應(yīng)用。90年代課堂教學(xué)模式提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。教師以講授者的角色向啟發(fā)者的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而學(xué)生鼓勵(lì)在課堂上多表達(dá)，多練習(xí)。但是由于教育主體的人數(shù)較多，每位學(xué)生不能在這樣的教學(xué)模式中得到平等練習(xí)機(jī)會(huì)。于是，在這樣的課堂教育模式的基礎(chǔ)上，又引入了多媒體語(yǔ)音教室和在線學(xué)習(xí)軟件，讓每一位學(xué)生可以根據(jù)自己的水平與軟件中的教學(xué)設(shè)計(jì)模塊進(jìn)行互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體得到充分的練習(xí)時(shí)間，如當(dāng)時(shí)比較流行的Tell Me More的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

隨著第二語(yǔ)言外語(yǔ)理論的發(fā)展，沉浸式的和TPR式的教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用，尤其在幼兒英語(yǔ)的教學(xué)課堂上。幼兒英語(yǔ)教師大量的使用TPR的教學(xué)方式，教授與動(dòng)作相關(guān)的2 000個(gè)英語(yǔ)單詞，教學(xué)效果很明顯。在TPR的教學(xué)方式中，教師引導(dǎo)學(xué)生在手、口、耳的相互配合下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)，理解課文的內(nèi)容，這種方式積極調(diào)動(dòng)了兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，沉浸式的英語(yǔ)教學(xué)方法也被普遍的接納。大量的外籍教師被引入中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)的課堂上。

其次，個(gè)人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式也有了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變。

20世紀(jì)80年代，個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)使用最多的學(xué)習(xí)方法是記憶法。學(xué)習(xí)者通過(guò)大量的記單詞和翻譯句型來(lái)掌握語(yǔ)言的知識(shí)和技巧。很多著名英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是通過(guò)花大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)和翻譯的方法取得成效。但這樣的學(xué)習(xí)方法需要學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)重復(fù)和枯燥的勞動(dòng)，有著堅(jiān)強(qiáng)的毅力和耐心。但這樣的方法并不適于注意力集中時(shí)間比較短的年齡小的學(xué)習(xí)者，也缺乏語(yǔ)言的互動(dòng)與交流，影響了語(yǔ)言實(shí)際使用的功能。到了21世紀(jì)初期，個(gè)人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也更傾向于口語(yǔ)和聽(tīng)力的練習(xí)，并更加重視語(yǔ)言的交際功能。在原來(lái)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，個(gè)體學(xué)習(xí)者會(huì)更重視聽(tīng)力和口語(yǔ)的練習(xí)，他們會(huì)選擇結(jié)交一些外國(guó)朋友，參加英語(yǔ)角活動(dòng)等增加與英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的人交流。在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，學(xué)習(xí)者高價(jià)地聘請(qǐng)一對(duì)一的外語(yǔ)教師或出國(guó)學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是這樣的學(xué)習(xí)方式時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本都比較高，許多性格內(nèi)向或者經(jīng)濟(jì)條件不允許的學(xué)習(xí)者，沒(méi)有辦法長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)。

最后，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶給學(xué)習(xí)方式革命性的改變。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)代對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)有了革命性的影響。一些符合二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律的英語(yǔ)教學(xué)軟件，進(jìn)入了語(yǔ)言教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的視野。無(wú)論是對(duì)于教師教學(xué)還是個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們可以一次性購(gòu)買(mǎi)或免費(fèi)下載這樣的軟件，就可以根據(jù)軟件所涉及的教材與教學(xué)程序進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這樣的軟件通常采取圖像、聲音和動(dòng)作相配合的方式來(lái)刺激人體的大腦語(yǔ)言感應(yīng)區(qū)，形成對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)激反應(yīng)。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)初學(xué)者的效率很高，但是對(duì)語(yǔ)言水平到達(dá)中級(jí)和高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者，卻沒(méi)有辦法為其設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，尤其是他無(wú)法講解較難的語(yǔ)法和句子翻譯。雖然這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，也可以稱(chēng)之為沉浸式的學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)言人只能局限于人機(jī)的互動(dòng)，和聲波檢驗(yàn)等機(jī)器實(shí)現(xiàn)的方式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的交流。同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不明確。使學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)的進(jìn)步的成效不大。

一種新興的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)入了人們的視野，一些商家以在線真人外教英語(yǔ)培訓(xùn)為亮點(diǎn)，來(lái)吸引大量的個(gè)體學(xué)習(xí)者。在線外教一對(duì)一或一對(duì)二的英語(yǔ)教學(xué)方式，比以往的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式和固定軟件的人機(jī)對(duì)話的英語(yǔ)教學(xué)方式，有更多新穎的特點(diǎn)。他把課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，既有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自由性，又有與真人教師的互動(dòng)性和人性化的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了與母語(yǔ)國(guó)家的人跨地域的溝通。

2 在線真人外教與一對(duì)一英語(yǔ)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)模式

2.1 教學(xué)內(nèi)容教材與的特色

在線一對(duì)一英語(yǔ)培訓(xùn)平臺(tái)，會(huì)收集大量的優(yōu)秀教材，在自己的教材庫(kù)中供學(xué)習(xí)者選用。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平來(lái)選取教材。以?xún)和⒄Z(yǔ)培訓(xùn)為例，51talk和Vip.kid在線英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，都設(shè)計(jì)了屬于自己的一套教材。學(xué)生一旦學(xué)習(xí)完某一級(jí)別的教材就可以參加該級(jí)別的測(cè)試，同時(shí)可以得到相應(yīng)的等級(jí)證書(shū)。教材的內(nèi)容也是非常豐富，包括詞匯、語(yǔ)法、故事、對(duì)話和自然拼讀的內(nèi)容。阿卡索采用的是劍橋少兒英語(yǔ)的教材，教材的互動(dòng)性很強(qiáng)，可以充分鍛煉兒童的聽(tīng)力和口語(yǔ)的能力。

2.2 教育者的特色

與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)不同，在線英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇教師。在線英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的教師基本上都是來(lái)自以英語(yǔ)為母語(yǔ)的英美發(fā)達(dá)國(guó)家的人和以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言的菲律賓等發(fā)展國(guó)家的人，他們有對(duì)語(yǔ)言的發(fā)音優(yōu)勢(shì)和口頭交際流暢的優(yōu)勢(shì)。雖然外語(yǔ)平臺(tái)都宣傳，他們所引進(jìn)的教師都是通過(guò)教師培訓(xùn)的，但事實(shí)上很難實(shí)現(xiàn)這樣的承諾。在線英語(yǔ)教學(xué)的教師雖然有著語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，但是卻缺乏相應(yīng)的教學(xué)技巧和較強(qiáng)的教學(xué)能力，甚至是教學(xué)資格。在學(xué)校課堂上，英語(yǔ)教師都通過(guò)了教學(xué)資格證的考試，具備基本的教學(xué)能力、教學(xué)水平和比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，流動(dòng)性很小。

2.3 教學(xué)手段與教學(xué)步驟的特色

在線英語(yǔ)教學(xué)的手段由于受到視頻的限制和人數(shù)的限制，教師很難采取多種多樣化的教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生課堂的投入度與參與度來(lái)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。他們基本只能按照課件的設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟來(lái)進(jìn)行講解。而在線下的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，采用教具、多媒體課件、組織課堂競(jìng)賽和游戲來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性和積極性，來(lái)達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為了保證非專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師能夠完成較多的教學(xué)內(nèi)容，都會(huì)比較設(shè)計(jì)比較完整的課件，以保證教師不要備課，可以直接進(jìn)行教學(xué)。教師也基本都會(huì)在毫無(wú)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，按照課件固定的教學(xué)步驟來(lái)上課。整個(gè)教學(xué)程序顯得比較呆板，缺乏活力和個(gè)性化的設(shè)計(jì)。在線下的英語(yǔ)課堂上，教師基本上都會(huì)經(jīng)過(guò)集體備課、精心的準(zhǔn)備和對(duì)教材反復(fù)推敲和研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生比較熟悉，可以根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)改變自己的教學(xué)方法和教學(xué)步驟，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引其課堂注意力。

3 結(jié)語(yǔ)

該文通過(guò)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得理論的歷史淵源追溯和發(fā)展的簡(jiǎn)述和二語(yǔ)習(xí)得理論的發(fā)展對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法論研究發(fā)展的影響，發(fā)現(xiàn)了二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)教師課堂上個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著可觀的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。文章對(duì)不同階段的英語(yǔ)教學(xué)法和學(xué)習(xí)法進(jìn)行的對(duì)比研究可以指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的狀況選擇適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，可提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。