通識教育視域下的大學體育教學改革研究

鄒華，趙悌金

（大理大學體育科學學院,云南大理 671003）

通識教育(general education,又譯為普通教育、一般教育),它是一種大學教育理念，也是一種培養(yǎng)人才的模式。其目標是培養(yǎng)具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人[1]。在通識教育模式下，學生要對各個知識分支進行學習,要對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解，要學會知識領(lǐng)域的基本原理、基本觀點和思維方式，更要將所學的知識融會貫通，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)對知識整合的綜合運用，并為將來特殊的、專門的知識學習打下堅實的基礎(chǔ)。通識教育模式下培養(yǎng)出來的學生不僅有精湛的技藝,而且在智力、身心和品格各方面能協(xié)調(diào)而全面地發(fā)展,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有高尚的道德情操，養(yǎng)成人文關(guān)懷的習慣，成為具有社會責任感的公民?？梢钥闯鐾ㄗR教育是一種培養(yǎng)“人”的教育,是培養(yǎng)“完整人”的教育,是多學科聯(lián)合的教育,是培養(yǎng)人文精神的教育。

通識教育的目標實現(xiàn)與否和高校的課程教學密不可分，不同學校的通識課程設置也各有特色。在我國，高校中通識教育開展較好的學校有北京大學、 復旦大學、南京大學、中山大學、清華大學、武漢大學、浙江大學等，學校把課程設置分為通識課程、專業(yè)課程和任意選修三部分，通識教育課程又分為全校必修課程和文化素質(zhì)教育選修課程兩部分。通識教育必修課程主要包括計算機、體育和軍事、外語、政治理論課程等。從各學校的課程設置來看，大學體育歷來都是必選的學習內(nèi)容，也必然成為大學通識教育中重要的組成部分，因此無論在理論上，還是實踐中，都要用通識教育理念指導大學體育課程的改革，轉(zhuǎn)變專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中大學體育課程的純工具性價值取向，才能真正發(fā)揮其人文教育的作用，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

1 大學體育課程通識教育價值

體育作為高等教育的重要組成部分，在人文教育上有其特有的價值和意義。如體育運動項目本身所蘊含的競爭、拼搏、團結(jié)、協(xié)作、尊重、公平、正義等人文元素，大學體育具有教化功能、智育功能、美育功能,這些都與通識教育的目標一致。在教學和實踐環(huán)節(jié)通過理論講授、動作示范、身心訓練、文化傳播等教學手段，培養(yǎng)身心健康的人。

2002年教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，樹立了學生健康發(fā)展的理念，健康的范疇進一步拓寬，包括身體健康、心理健康、社會適應健康、道德健康；重視挖掘體育課程的隱形功能，包括學生體育意識、體育態(tài)度、體育習慣、體育興趣、體育精神、體育行為等培養(yǎng),強調(diào)學生個性發(fā)展和學習主體地位，體現(xiàn)了個性化體育、快樂體育、終身體育、文化體育等特色。把體育課程目標分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領(lǐng)域，提出了健身性與文化性相結(jié)合、選擇性與實效性相結(jié)合、科學性和可接受性相結(jié)合、民族性與世界性相結(jié)合等指導原則。體育課程既是促進身心健康發(fā)展、 思想文化教育與身體活動有機結(jié)合的教育過程，也是實現(xiàn)培養(yǎng)人的全面發(fā)展的重要途徑。新綱要下的大學體育蘊含了更多的“人文主義”關(guān)懷，體現(xiàn)了一種全新的價值取向。

2 大學體育教學在通識教育中的現(xiàn)狀分析

從我國大學體育教學的發(fā)展歷程來看,當前大學體育教學狀況已經(jīng)有了很大的改善,但是與通識教育的理念相比還有很大的差距。

2.1 主流的體育教學思維

說到體育教學思維，“體質(zhì)論”和“技能論”幾十年來一直影響著我國大學體育教學?！绑w質(zhì)論”認為學校體育教學當以增強學生體質(zhì)為主要目的；“技能論”者認為學校體育教學目的在于傳授技能，二者各有側(cè)重。也有將健康和技能相結(jié)合的“技術(shù)健身論”，強調(diào)運動技術(shù)傳習為主旨的體育教學思想。這些理論包含的理念就是大學體育是一門學科，要么重技術(shù)，要么重體質(zhì)，要么將二者相結(jié)合，體育的教育功能沒有得到充分的重視。在這樣的教學思想引導下，體育教學內(nèi)容和方式上注重的是體育知識的習得、 體育運動的學科建設和考試成績的達標。

2.2 體育教學內(nèi)容和方法

我國大學體育教育，在教學的內(nèi)容設置方面包括田徑、籃球、排球、足球等一些傳統(tǒng)項目，多年來都沒有變化。在教學實踐環(huán)節(jié)更多的關(guān)注學生的運動技術(shù)掌握情況和生物指標如心率、脈搏曲線的變化，對學生的體育行為與人文素養(yǎng)關(guān)注甚少。其次，大學體育教學理論學時嚴重不足，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中要求理論部分學時不得少于12%，有8 個學時要安排體育理論的學習，而現(xiàn)實情況是很多學校一學年僅上兩學時，甚至有些學校沒有安排理論教學，致使體育所承擔的人文教化的任務遠未完成。

在教學方法和手段上則采用的是最基本的運動訓練手段，更多地注重傳授技術(shù)，將教學過程分為開始部分、準備部分、基本部分和結(jié)束部分四個規(guī)范流程，使很多學生對體育的學習失去了興趣； 強調(diào)適應班級教學條件，忽視學生個性化的培養(yǎng)。這樣的大學體育教學最終導致運動訓練與教育雖有關(guān)聯(lián)但二者又相互背離的尷尬現(xiàn)狀。

3 通識教育視域下的大學體育教學改革研究

3.1 轉(zhuǎn)變體育教學觀念

將體育教育的理念與人的全面發(fā)展相結(jié)合，走出體育的“功利性”與“工具性”的片面認識,探尋科學與人文相結(jié)合的全新教學理念，是當前大學體育教學改革的重要問題。高校體育工作的重點要從純粹體質(zhì)健康教育轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素養(yǎng)教育，將學生在體育活動中的情感體驗作為教師教學改革的重要依據(jù)，以人文教育為指導思想對大學生進行教育，拋棄傳統(tǒng)體育教學的“重技術(shù)、輕人文”教育觀念，按照人的全面發(fā)展的教育理念開展教學。

3.2 豐富體育教學內(nèi)容，完善體育學科課程結(jié)構(gòu)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展與文明的進步，人們對體育的理解也日益深刻，傳統(tǒng)的更高、更快、更強的體育精神已經(jīng)不能完全滿足現(xiàn)代大學體育課程的需要，現(xiàn)代大學教育是要培養(yǎng)智力身心協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代人才。為此，我們需要建立以“強身育人，發(fā)展個性，增強體育意識，培養(yǎng)鍛煉能力，養(yǎng)成鍛煉習慣”為中心的多學科綜合課程結(jié)構(gòu)。在課程設計上由單一的體育知識和體育科學轉(zhuǎn)向體育與人文結(jié)合的多學科結(jié)構(gòu)。要提高體育課程的人性化，開拓學生的體育視野，提高學生的體育參與積極性。重視大學體育理論課的開發(fā)，讓理論課的教學為解決大學生的體育文化修養(yǎng)和體育意識而努力，在引導學生形成良好的體育習慣、健康的生活方式和生活習慣方面發(fā)揮出應有的作用。

3.3 提高體育教師的人文素養(yǎng)

教師的人文素養(yǎng)指的是教師在自身的專業(yè)發(fā)展中所形成的道德、價值觀、審美情趣及思維方式，是自身的人格魅力、知識水平、道德素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，這些素質(zhì)都將直接關(guān)系著大學體育改革的成敗。體育教師要做好教書育人工作，就要不斷充實自己的理論知識，廣泛涉獵教育學、心理學、倫理學等多學科的知識，不斷充實自己。在教育實踐中，要時刻體現(xiàn)人文素質(zhì)的涵養(yǎng)，體現(xiàn)在：在體育教學活動中充分尊重學生個性的發(fā)展，尊重學生的人格和權(quán)力，尊重學生的差異，寬容學習過程中的失誤，努力構(gòu)建和諧、民主的課堂氣氛，鼓勵和誘導學生獨立思考,讓學生在知識的增進中感受到快樂,并轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的成就感。

3.4 突出體育教學的人文設計

注重教學思路和程序的整體性，重視學習過程每個階段設計，將運動技能、情感認知的培養(yǎng)按照整體思路，按程序分層次、分階段的實施，有目的、有計劃地使學生體驗不同教材樂趣并將人文教育貫穿始終。在編寫教學目的時要增加激發(fā)學生努力鍛煉身體，遠離疾病的場景；在編寫體育基本技術(shù)教學時，把掌握技術(shù)，養(yǎng)成每天鍛煉一小時的好習慣，可使人終身受益；在編寫具體運動項目時，如講授足球課時，要增加一段中國女足鏗鏘玫瑰的精彩片段； 在編寫組織集體項目(籃球、排球) 時，增加團結(jié)協(xié)作和集體主義精神的內(nèi)容。

4 結(jié)語

大學體育教育是高校人文教育的重要組成部分，也是高校實施通識教育的重要途徑之一。在通識教育理念下，對高校大學體育課程進行改革，有利于真正發(fā)揮其人文教育的作用，為社會培養(yǎng)全面的人。