“三全式”本科生導(dǎo)師制構(gòu)建研究與實踐

王建國

（黑龍江科技大學(xué)理學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150022）

導(dǎo)師制是源自14 世紀的英國牛津大學(xué)，發(fā)展于19 世紀歐美各大知名院校，在牛津大學(xué)，從新生入學(xué)開始，導(dǎo)師對他們在生活、經(jīng)濟、道德、行為、學(xué)業(yè)等多方面進行教導(dǎo)，注重從品格、興趣、智力和生活習(xí)慣等個人全面發(fā)展的有機構(gòu)成部分對學(xué)生進行教育和引導(dǎo)。我國大學(xué)最早實施導(dǎo)師制的高校是燕京大學(xué)，1937年英國學(xué)者林邁可受聘到燕京大學(xué)，創(chuàng)辦了導(dǎo)師制。同時期，浙江大學(xué)校長竺可楨將本科生導(dǎo)師制應(yīng)用在本科生教育中。進入21 世紀后，以清華大學(xué)、北京大學(xué)、 浙江大學(xué)為代表的高校開始重新實行繼學(xué)年制后的導(dǎo)師制。

1 本科生導(dǎo)師制在我國高校實行的必要性分析

2018年5月2日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上講，要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。教育部黨組書記、部長陳寶生指出，人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)根和本，在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育是綱舉目張的教育。我國大學(xué)教育的目的就是造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，這就從學(xué)生全面發(fā)展的方面提出了要求。本科生導(dǎo)師制注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重從道德素質(zhì)修養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)、學(xué)術(shù)修養(yǎng)等各個方面對學(xué)生進行教育。不同于研究生導(dǎo)師更多注重學(xué)生學(xué)術(shù)和科研方面的教育，本科生導(dǎo)師更多的是指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。愛因斯坦說，大學(xué)教育應(yīng)該把獨立思考和獨立判斷的能力放在首位，而不應(yīng)該把獲得專業(yè)知識放在首位。本科生導(dǎo)師制的實施有助于學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下更好地實現(xiàn)全面發(fā)展。

從學(xué)校的層面來看，實施本科生導(dǎo)師制對于推進本科教育“四個回歸”具有促進作用，本科生導(dǎo)師制的實施更有助于提升每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，相對于大班授課，本科生導(dǎo)師能夠更深入的了解學(xué)生，掌握每一個學(xué)生的自身情況，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)，實現(xiàn)精準育人，有助于學(xué)生回歸常識。更有助于在進行專業(yè)知識教育的同時開展學(xué)生的思想政治教育，促進教育回歸初心。擔(dān)任本科生的導(dǎo)師對于教師來講從另一個方面，促進師德師風(fēng)的建設(shè)，教師與學(xué)生近距離的接觸，更加能夠促進教師自豪感和責(zé)任心的產(chǎn)生，從而引發(fā)教師從內(nèi)在產(chǎn)生潛心教書育人的動力。要實現(xiàn)教育報國，高校要進行辦學(xué)理念、組織、管理和制度等方面的創(chuàng)新，實施和完善我國高校本科生導(dǎo)師制不失為創(chuàng)新的一個可行途徑。

2 學(xué)校視閾下本科生導(dǎo)師制構(gòu)建因素分析

實施本科生導(dǎo)師制對于高校的人才培養(yǎng)能夠起到推動的作用，有利于本科教育“四個回歸”的目標實現(xiàn)。本科生導(dǎo)師制的構(gòu)建由學(xué)校的一個部門或者單獨一個下屬學(xué)院都是難以實現(xiàn)的，因為其構(gòu)建所需要的因素是涉及多個方面的，必須由學(xué)校層面進行統(tǒng)一安排協(xié)調(diào)。實施本科生導(dǎo)師制應(yīng)為學(xué)校推行的辦學(xué)理念，教育制度，由學(xué)校進行組織、管理。即使由一個下屬學(xué)院嘗試進行試點推行，也不能缺少學(xué)校在組織、管理、制度和經(jīng)費等各個方面的支持。

在本科生導(dǎo)師制實施和完善的過程中，總結(jié)出，本科生導(dǎo)師制的構(gòu)建因素可以分為以下幾個方面：

2.1 全員意識

學(xué)校應(yīng)從各個方面推進實施本科生導(dǎo)師制，推進全員育人教育理念的普及，因為實施本科生導(dǎo)師制關(guān)系到學(xué)校發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展與教職工和學(xué)生的發(fā)展是相互促進的。只有將全員育人的理念深入到各個方面，才能在教職工和學(xué)生中建立意識，從而使本科生導(dǎo)師制深入人心，順利推行。

2.2 全方位保障

本科生導(dǎo)師制的實施要有完善的保障，既能保障導(dǎo)師制順利開展，又能保障導(dǎo)師制的實施不流于形式，切實有效發(fā)揮對學(xué)生的育人作用，對教職工的提升作用，對學(xué)校發(fā)展的促進作用。一是制度保障，學(xué)校應(yīng)在導(dǎo)師制實施前建立本科生導(dǎo)師選聘、考核、淘汰和督導(dǎo)制度；建立辦公地點和經(jīng)費保障制度；建立學(xué)生參與導(dǎo)師制的考核制度； 建立學(xué)院或部門推進導(dǎo)師制的保障制度。二是硬件保障，學(xué)校應(yīng)為本科生導(dǎo)師提供導(dǎo)師與學(xué)生交流的社交平臺，這種平臺可以是實體，如公共的交流談話室；也可以是虛擬的，如導(dǎo)師與學(xué)生交流的微信群、qq 群、校內(nèi)網(wǎng)平臺群等。三是經(jīng)費保障，這里的經(jīng)費不僅僅指給予導(dǎo)師的工資或者津貼，還應(yīng)該包含導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過程中產(chǎn)生的其他費用，如導(dǎo)師與學(xué)生聯(lián)系的通信費用，交通費用，社交平臺使用費用等等。

3 學(xué)校視閾下本科生導(dǎo)師制構(gòu)建的“三全式”模型

在本科生導(dǎo)師制構(gòu)建和完善的過程中，有很多研究成果和實踐經(jīng)驗，通過分析和歸納可以看出，很多本科生導(dǎo)師制在構(gòu)建和完善過程中出現(xiàn)的問題，如果換一個不同的角度，或?qū)⒁暯翘嵘粋€高度，就存在解決的可能性，或者給予實踐者一個全新的解決目前困境的思路。在本科生導(dǎo)師的構(gòu)建和完善可以建立一個空間坐標系，“全員”是橫坐標，可以將全員理解為參與本科生導(dǎo)師制的所有人員數(shù)，這個人數(shù)包括導(dǎo)師、管理人員；“全程”是縱坐標，表示本科生導(dǎo)師制實施的時間，這個時間不僅僅是本科修業(yè)的在校時間，也包括學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校深造或者工作的時間；“全方位” 是空間坐標，包含導(dǎo)師能夠開展育人的各個方面，包括學(xué)生的生活、經(jīng)濟、道德、行為、學(xué)業(yè)。這三者建立起來的是一個立體的空間，多維度空間，空間越大，本科生導(dǎo)師制的育人效果越好，無論哪一個坐標的值發(fā)生改變，影響的不僅僅是一個面的面積的改變，而是整體空間的改變。換言之哪一個因素對于將本科生導(dǎo)師制的育人效果都存在影響。這個模型的構(gòu)建，可以清晰地看到，這三者之間相互的聯(lián)系和相互作用的關(guān)系，三者之間一個值變小，即使其他的坐標值大也不會有很大的空間，也達不到預(yù)期值。在實施和完善本科生導(dǎo)師制的過程中，可以參考“三全式”坐標系。

3.1 全員參與本科生導(dǎo)師制

從參與本科生導(dǎo)師制的人員數(shù)量來看，很多高校不能有效開展的原因是目前我國高校生師比過高的情況。在“三全式”本科生導(dǎo)師制的構(gòu)建過程中，可以認為“全員”不僅僅是一個學(xué)院的全員而是全校一盤棋的全員。在很多的研究中提出目前我國高校實施本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)實困境，都提出目前我國高校的生師比過高，遠遠超過牛津劍橋?qū)嵤┍究粕鷮?dǎo)師制是生師比5:1 或者6:1 的比例，達到17.5:1，從專業(yè)教師的比例來說確實是過高，但是如果跳出一個學(xué)院，一個專業(yè)的角度，從全校的角度來看，在高校中有很多從事科研的無學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的部門不乏師德高尚、 學(xué)術(shù)水平高的教職工，可以將這部分人員聘為相近專業(yè)的本科生導(dǎo)師。這樣跨部門的導(dǎo)師聘用，就需要基于學(xué)校的總體協(xié)調(diào)，將本科生導(dǎo)師制的實施下成全校一盤棋，將“全員”參與，全員共育當(dāng)成一個系統(tǒng)的工程來實施，以有效的解決，生師比低的學(xué)院開展本科生導(dǎo)師制的效果好于生師比高的學(xué)院和本科生導(dǎo)師制實施難度也隨將隨著生師比的升高而升高，這樣一個公認的問題。擴大本科生導(dǎo)師聘任范圍可以有效提高橫坐標的數(shù)值，同時，提高所有教職工對于本科生導(dǎo)師制的認識，包括非本科生導(dǎo)師的其他管理人員共同投入到本科生導(dǎo)師制的工作中，也可以有效地提高橫坐標的數(shù)值，從而進一步提高本科生導(dǎo)師制的作用。

3.2 導(dǎo)師全程對本科生進行指導(dǎo)

“全程”指導(dǎo)是指導(dǎo)師在本科教育的時間內(nèi)對本科生進行指導(dǎo)，這是從時間的維度對本科生導(dǎo)師制的構(gòu)建，有些專業(yè)的本科教育時間為五年，在“三全式”本科生導(dǎo)師制的構(gòu)建過程中，“全程” 指貫穿整個本科教學(xué)的全過程，從新生入校到本科畢業(yè)生離校稱之為全程。這個時間的維度我們把它定義為縱坐標，這個縱坐標在狹義看來它是固定值，4年或者5年，但在本科生導(dǎo)師制實施和完善的過程中，這個值是可以增大的，很多專業(yè)導(dǎo)師把自己指導(dǎo)過的學(xué)生都建立在一個社交平臺中，如微信群、qq 群或者其他社交平臺，在學(xué)生畢業(yè)后仍然對學(xué)生進行專業(yè)問題的解答、人生困惑的解答，這是一種有效的延續(xù)，可以將“全程”更加廣泛的定義，使本科生導(dǎo)師制的影響更加深遠，作用擴大化。

3.3 導(dǎo)師對學(xué)生進行全方位指導(dǎo)

“全方位” 指導(dǎo)是指導(dǎo)師對學(xué)生的生活、 經(jīng)濟、道德、行為、學(xué)業(yè)等各個方面進行指導(dǎo)?？臻g坐標系為全方位，即指導(dǎo)的方面越多，數(shù)值越高。基于學(xué)校的視閾這一項不是僅僅與導(dǎo)師有關(guān)，與學(xué)校硬件和軟件都有非常大的聯(lián)系。導(dǎo)師的世界觀、人生觀、價值觀的建立或者重塑都是源自學(xué)校對其進行的影響和改造，學(xué)校的文化自信、學(xué)術(shù)風(fēng)氣、專業(yè)發(fā)展包括校園環(huán)境對于導(dǎo)師和學(xué)生的影響是非常大的，大到學(xué)校的雕塑，小到一塊文化活動的宣傳板，都應(yīng)該彰顯學(xué)校文化，這些都將傳達給導(dǎo)師形成認知，這些認知將通過導(dǎo)師再一次傳達給學(xué)生，從而幫助學(xué)生建立正確的認知，重塑錯誤認知。學(xué)校的學(xué)術(shù)風(fēng)氣、專業(yè)發(fā)展將對導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平產(chǎn)生影響，而這種影響將通過導(dǎo)師傳遞給學(xué)生。

導(dǎo)師制的實施是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，實施本科生導(dǎo)師制也是促進本科教育“四個回歸”的可行性方法之一，在我國高校實施本科生導(dǎo)師制沒有一種放之世界而皆準的方法，任何方法都因?qū)W校的實際而異，都在實踐者的不斷實踐和探索中尋找切合點，在實踐和探索的過程中都會存在必然或者偶然的問題，但這一切都不能成為不去實踐和探索的借口?！叭健北究粕鷮?dǎo)師制模型是經(jīng)過實踐后總結(jié)出來的，其中必然存在一定的狹隘性和不完整性，希望能為本科生導(dǎo)師制實施的學(xué)校提供一個新的思維角度，為學(xué)生的全面發(fā)展有效途徑和方法的探索提供一定的理論支持。