現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中智能手機(jī)軟件的使用初探

張恒

（海南師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，海南海口 571158）

1 研究緣起

現(xiàn)代漢語(yǔ)課是高校漢語(yǔ)言文學(xué)、 漢語(yǔ)國(guó)際教育等多個(gè)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課。對(duì)剛剛接觸專業(yè)知識(shí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分內(nèi)容既熟悉又陌生。說(shuō)熟悉是因?yàn)閷W(xué)生從小就學(xué)過(guò)“a、o、e”，說(shuō)陌生是因?yàn)榘l(fā)音部位、發(fā)音方法、國(guó)際音標(biāo)、音位等內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言是全新的。學(xué)生們?cè)谠撜n程學(xué)習(xí)之初往往有些“輕敵”，結(jié)果等到學(xué)習(xí)音位時(shí)，各種國(guó)際音標(biāo)符號(hào)一出現(xiàn)，立刻如臨大敵。教師如果因循守舊，課堂上“滿堂灌”，自己唱“獨(dú)角戲”，或者備課不充分、教法不得當(dāng)，就很容易出現(xiàn)課堂問(wèn)題，長(zhǎng)此以往會(huì)進(jìn)入“學(xué)生厭聽(tīng)、教師厭講”的惡性循環(huán)。而且當(dāng)今的學(xué)生，在生活上對(duì)手機(jī)的依賴非常強(qiáng)，上課的時(shí)候也是“機(jī)不離手”。有些高校為了讓學(xué)生上好課，明令禁止手機(jī)進(jìn)課堂。

不在課堂上看手機(jī)就能取得滿意的教學(xué)效果嗎？如何將智能手機(jī)APP 與現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)，讓手機(jī)APP 為大學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生能夠在課堂上對(duì)手機(jī)“拿得起、放得下”，這成為筆者在教學(xué)之余常常思考的問(wèn)題，也是該研究的緣起。

2 研究回顧

近十年來(lái)，高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)改革一直受到學(xué)界的關(guān)注，有不少學(xué)者對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，指出現(xiàn)代漢語(yǔ)課沉悶、枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，如李麗群（2014）、胡吉成（2016）等；也有不少學(xué)者針對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教改進(jìn)行反思、提出建議，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)生動(dòng)活潑，應(yīng)當(dāng)把世界觀、方法論的教育和能力培養(yǎng)融入知識(shí)講授中，如項(xiàng)菊 （2010）、 孫春穎（2006）、張雪濤（2005）等；還有不少學(xué)者提出了具體的現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)方法或模式，如楊世鐵（2009）、賈秀春、高曉梅（2011）、宋麗蘋（2016）等。

研究現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革與手機(jī)使用的文章較少，筆者目前只檢索到謝旭慧、黎平（2006）的一篇論文，該文主要是談如何把手機(jī)中的短信作為現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)資源來(lái)使用。

3 研究目的和意義

大禹治水能夠成功，關(guān)鍵在于找到了正確解決問(wèn)題的辦法——疏導(dǎo)而不是堵截。同樣的，高校教師應(yīng)該做的不是禁止學(xué)生課堂上用手機(jī)，而是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上正確使用手機(jī)。大學(xué)生都是有獨(dú)立思想、獨(dú)立人格的成年人，一味地禁止課堂上用手機(jī)只會(huì)增加學(xué)生的逆反心理。該文的研究目的，就是要以現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)為例，研究大學(xué)教師該如何使用手機(jī)APP 輔助教學(xué)，如何提高學(xué)生的積極性、參與性和主動(dòng)性，如何強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。筆者期望能借此短文把自己通過(guò)教學(xué)實(shí)踐得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和感悟呈現(xiàn)出來(lái)，供學(xué)界同仁批評(píng)指正。若能提供給高校教師一些有用的助力教改的內(nèi)容，那將是該研究最大的意義和價(jià)值。

4 現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)改革中手機(jī)APP 的使用

筆者所使用的教材是黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)（修訂版）》第六版。較之以往的版本，這一版教材在很多內(nèi)容旁增添了二維碼。學(xué)生只要拿起智能手機(jī)聯(lián)網(wǎng)后掃一掃二維碼，就可以看到相關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容。學(xué)生們對(duì)此很感興趣，閱讀的積極性也很高。筆者由此受到啟發(fā)，在課堂語(yǔ)音教學(xué)中設(shè)置了一些手機(jī)使用環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上合理使用手機(jī)APP，收到了很好的效果。

教師要想將手機(jī)APP 合理地引入課堂教學(xué)，需要解決很多問(wèn)題，其中較為關(guān)鍵的是以下三方面：何時(shí)用、何處用、如何用。

4.1 何時(shí)使用手機(jī)APP 輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)

4.1.1 課前

每節(jié)課前，教師將課件上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或手機(jī)APP 里，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。這樣有助于真正做到“翻轉(zhuǎn)課堂”，把課堂變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)、討論為主的課堂。學(xué)生可以用手機(jī)瀏覽器登錄校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、“學(xué)習(xí)通”或“知到”等，進(jìn)入相關(guān)課程主頁(yè)閱讀教師上傳的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生還可以進(jìn)入“雨課堂”，查看教師在課程里發(fā)布的最新課件和習(xí)題。比如，我們?cè)谥v輔音和元音時(shí)，就把相關(guān)發(fā)音視頻提前一周放在微信群和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上，方便學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和練習(xí)，課堂上集中討論疑難問(wèn)題。

手機(jī)APP 除了可以輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，還可以幫老師輕松點(diǎn)名。任課教師只需關(guān)注“雨課堂”微信公眾號(hào)，開設(shè)課程，就可以獲取課程二維碼。學(xué)生掃碼就等于簽到，百十人的簽到現(xiàn)在幾秒種就可以，為課堂教學(xué)節(jié)省了不少時(shí)間。

4.1.2 課中

上課時(shí)在什么教學(xué)環(huán)節(jié)使用手機(jī)，任課教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)安排。

使用“雨課堂”的教師可以把課件同步到微信“雨課堂”，學(xué)生打開雨課堂進(jìn)入課程就能看到教師發(fā)布的PPT。教師也不用擔(dān)心學(xué)生只低頭看手機(jī)不看屏幕，“雨課堂”可以設(shè)置遮蓋功能，整頁(yè)P(yáng)PT 動(dòng)畫播放完畢后學(xué)生才能看該頁(yè)全部?jī)?nèi)容。每頁(yè)P(yáng)PT 下方都有“不懂”和“收藏”兩個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生可根據(jù)自己聽(tīng)課的實(shí)際情況選擇其中一個(gè)，教師能夠準(zhǔn)確了解全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。教師在課堂組織討論或搶答時(shí)，可以在手機(jī)“雨課堂”中打開彈幕，讓學(xué)生用彈幕來(lái)發(fā)表意見(jiàn)或答案。彈幕的特點(diǎn)是滾動(dòng)播出，字體和顏色都有變換，學(xué)生很喜歡這種形式。不過(guò)彈幕也有局限，就是教師無(wú)法提前知曉學(xué)生發(fā)送的內(nèi)容，可控性較差。相比而言，投稿的可控性較強(qiáng)。教師可以請(qǐng)學(xué)生使用投稿回答問(wèn)題、上傳圖片或語(yǔ)音。比如，在練習(xí)分析音節(jié)結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者讓學(xué)生把自己的分析結(jié)果用“雨課堂”投稿上來(lái)，筆者在手機(jī)上可以查看所有學(xué)生的投稿，從中選一些有代表性的答案投屏或者發(fā)送給全班，并進(jìn)行討論。這比請(qǐng)學(xué)生一個(gè)個(gè)上臺(tái)拿著粉筆做練習(xí)節(jié)省很多時(shí)間，還避免了學(xué)生上臺(tái)后不會(huì)寫或?qū)戝e(cuò)答案的尷尬。

筆者在組織學(xué)生做練習(xí)時(shí)，使用“雨課堂”將練習(xí)題限時(shí)發(fā)送給學(xué)生并規(guī)定做題時(shí)間，必要時(shí)還可以適當(dāng)延時(shí)。教師在手機(jī)端可以看到全班同學(xué)的答題情況，也可以將學(xué)生的答案投屏幕或發(fā)送全班。學(xué)生和教師在課堂上能夠真正做到全員互動(dòng)，每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

4.1.3 課后

手機(jī)“雨課堂”可以在授課結(jié)束后自動(dòng)生成課堂情況小結(jié)。教師可以了解學(xué)生哪些地方不懂，哪些學(xué)生課堂表現(xiàn)優(yōu)秀，哪些學(xué)生參與課堂互動(dòng)較少。這些都非常有助于教師進(jìn)行課后反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也可以在“雨課堂”的個(gè)人課程里查看到自己本堂課的學(xué)習(xí)情況和答題成績(jī)，還可以針對(duì)沒(méi)有聽(tīng)懂的內(nèi)容向老師提問(wèn)，或用手機(jī)掃一掃教材上的二維碼，進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。

上個(gè)學(xué)期，筆者在自己的課堂上使用了手機(jī)“雨課堂”，效果非常好。學(xué)生很喜歡這種新的課堂互動(dòng)方式，課堂上參與討論和互動(dòng)都非常積極，就連那些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)也常常在第一時(shí)間發(fā)彈幕或投稿?！坝暾n堂”讓學(xué)生在最大程度上展現(xiàn)自己的才華、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4.2 何處使用手機(jī)APP 輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音課的課堂上，手機(jī)APP 輔助教學(xué)主要運(yùn)用在以下環(huán)節(jié)：點(diǎn)名、做練習(xí)、討論問(wèn)題、調(diào)查問(wèn)卷、投票等。這里重點(diǎn)談?wù)劸毩?xí)、討論和投票等環(huán)節(jié)。

在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音課上，教師時(shí)常會(huì)讓學(xué)生做一些音節(jié)結(jié)構(gòu)或音位分析練習(xí)題。以前都是老師黑板加粉筆寫題，學(xué)生白紙加圓珠筆做題。老師只能選擇個(gè)別學(xué)生到黑板上做題?，F(xiàn)在教師能在練習(xí)環(huán)節(jié)使用“雨課堂”后，學(xué)生可以用手機(jī)APP 將自己的答案發(fā)送給老師，老師既可以縱觀全局了解答題情況，又能夠挑出有代表性的答案來(lái)詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，大大提高了課堂的教學(xué)效率。

組織班級(jí)大討論時(shí)，“雨課堂” 的彈幕和投稿都是很好的方式，每一位學(xué)生都可以把自己的觀點(diǎn)發(fā)到課程上，教師可以直接匿名投屏或發(fā)送給全班。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，這種方式學(xué)生使用起來(lái)上手很快，一些平時(shí)不太發(fā)言的同學(xué)也大膽地在“雨課堂”上發(fā)聲。學(xué)生們可以在短時(shí)間內(nèi)看到大量的觀點(diǎn)在屏幕上依次出現(xiàn)，有問(wèn)題隨時(shí)都可以停下來(lái)討論。這比以前一個(gè)學(xué)生接一個(gè)學(xué)生的口頭發(fā)言，要節(jié)省很多時(shí)間，而且發(fā)言容易管控。

手機(jī)APP 還可以用來(lái)發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷。教師或?qū)W生做語(yǔ)音調(diào)查或方言調(diào)查時(shí)，可以先使用手機(jī)APP“問(wèn)卷星”制作調(diào)查問(wèn)卷，然后把問(wèn)卷發(fā)布在微信群或QQ 群里，受調(diào)查者在填好后點(diǎn)擊提交即可，而調(diào)查者可以隨時(shí)登錄軟件看到最新的統(tǒng)計(jì)好的調(diào)查結(jié)果。

4.3 如何使用手機(jī)APP 輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)

4.3.1 “拿得起”——使用手機(jī)APP 輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)

使用手機(jī)APP 輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)，首先需要改革舊的課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)嘗試從“滿堂灌”的教學(xué)變?yōu)椤坝淇臁⒆灾鞯挠懻撌健苯虒W(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組討論等形式掌握知識(shí)。接下來(lái)就舉幾個(gè)具體的課堂案例，與諸位讀者探討。

案例1：筆者在講語(yǔ)音部分的內(nèi)容時(shí)，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)發(fā)音，面對(duì)面地給予指導(dǎo)。為了方便學(xué)生觀察自己的口型和舌位，筆者要求學(xué)生帶小鏡子到課堂，但時(shí)常有人忘帶鏡子，男生更是有點(diǎn)羞于對(duì)著小鏡子發(fā)音。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有帶鏡子的同學(xué)，在練習(xí)發(fā)音時(shí)使用手機(jī)錄像來(lái)觀察口型。這一發(fā)現(xiàn)讓筆者有了新的教學(xué)設(shè)想：讓學(xué)生在課下用手機(jī)錄下自己的發(fā)音視頻（限定每一段10 s 之內(nèi)），用微信直接發(fā)給老師。如果他們?cè)敢?，還可以發(fā)錄音視頻到班級(jí)微信群或“雨課堂”，學(xué)生之間可以相互糾錯(cuò)。上課時(shí)，老師選取發(fā)音較好的同學(xué)的短視頻在課上播放，給學(xué)生點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。這樣既避免了學(xué)生被當(dāng)堂點(diǎn)名后不敢或不愿做發(fā)音示范的尷尬，也利用學(xué)生喜歡的手機(jī)APP 進(jìn)行了高效互動(dòng)。

案例2：學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音四要素時(shí)，非常容易混淆“音高”和“音強(qiáng)”這兩個(gè)概念。筆者講課時(shí)都會(huì)使用PRAAT 軟件，讓學(xué)生上臺(tái)發(fā)音，檢測(cè)他們的音高，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)概念有直觀的了解。學(xué)生對(duì)這樣的發(fā)音測(cè)試很感興趣，參與的積極性很高。但是由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，一般最多安排15 min，以往每個(gè)班只有三四個(gè)同學(xué)可以參與?，F(xiàn)在，筆者課前把軟件通過(guò)微信群發(fā)給班級(jí)學(xué)生，讓學(xué)生安裝在自己的電腦上，并將操作手冊(cè)和操作錄屏發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生們可以在課下使用PRAAT來(lái)測(cè)試自己的音高和四聲，檢測(cè)結(jié)果可以做成電子文檔通過(guò)學(xué)習(xí)通或郵件發(fā)送給老師，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)。

案例3：有些學(xué)生喜歡拍老師的PPT 和板書，有些學(xué)生還會(huì)時(shí)不時(shí)地錄一小段筆者的講課視頻。筆者因勢(shì)利導(dǎo)，讓拍筆記和錄視頻的同學(xué)定期在班級(jí)微信群里發(fā)送編輯好的課堂PPT、板書和視頻短片。例如“抖音視頻”學(xué)生就很喜歡用。編輯的文案過(guò)程就是他們復(fù)習(xí)的過(guò)程，而其他同學(xué)在看的同時(shí)也進(jìn)行了復(fù)習(xí)。筆者的課堂使用手機(jī)“雨課堂”之后，學(xué)生只要進(jìn)入“雨課堂”就能夠看到任課教師發(fā)布的所有課件，學(xué)生可以收藏自己看懂的課件、標(biāo)記看不懂的課件，筆者進(jìn)入雨課堂就能了解學(xué)生對(duì)課件的掌握情況，講課時(shí)可以有的放矢，真正提高課堂教學(xué)效率。

4.3.2 “放得下”——合理管控課堂上手機(jī)APP 的使用

要想讓學(xué)生在課堂上能夠做到用手機(jī)時(shí) “拿得起”，聽(tīng)講時(shí)“放得下”，筆者建議：第一，嚴(yán)格控制學(xué)生使用手機(jī)的時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定環(huán)節(jié)使用手機(jī)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的使用手機(jī)的習(xí)慣，能夠真正做到自我管理、自我控制。第二，教師講課要精彩，內(nèi)容要充實(shí)，以學(xué)生為主體充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。最好的課堂設(shè)計(jì)，是給學(xué)生一半的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論和報(bào)告。老師要鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教師的講解，讓課堂成為師生共同學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。第三，教師要及時(shí)了解學(xué)生的需求，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓手機(jī)在課堂上“上臺(tái)”“下臺(tái)”都合情合理、適時(shí)適度。

5 結(jié)語(yǔ)

該文就現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)改革提出了一些不成熟的想法，手機(jī)APP 輔助現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革這一課題還有許多具體問(wèn)題需要進(jìn)一步研究，筆者將在今后的教學(xué)改革實(shí)踐中繼續(xù)探索，以期有更多發(fā)現(xiàn)。