OBE理念下社會工作專業(yè)實踐教學體系的構建

楊明偉，陳曉東

（沈陽化工大學人文與社會科學學院，遼寧沈陽 110142）

習近平總書記在十九大報告中指出：“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！边@是以習近平同志為核心的黨中央基于我國發(fā)展新的歷史方位提出的重大戰(zhàn)略判斷，深刻揭示了我國基本國情的新特點新內涵新變化，為新時代我們黨制定一系列重大方針政策提供了基本依據(jù)，同時也對社會工作的發(fā)展提出了新的要求。

1 OBE——成果導向教育模式

美國學者斯派帝撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》 一書中對此模式進行了深入研究，該書把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經(jīng)驗?！彼J為OBE實現(xiàn)了教育范式的轉換，因為在OBE教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要[1]。

在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對學生畢業(yè)時應達到的能力及其水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標，學生產(chǎn)出而非教科書或教師經(jīng)驗成為驅動教育系統(tǒng)運作的動力，這顯然同傳統(tǒng)上內容驅動和重視投入的教育形成了鮮明對比。 在OBE教育模式中，教學目標（學生預期學習產(chǎn)出）先于教學內容而存在，課程資源開發(fā)、學生管理和輔導等活動都要圍繞預期目標而展開[2]。學生可以清晰地感受到來自教師的期望，通過持續(xù)的形成評價獲得成就體驗。 同時，只要能夠實現(xiàn)預期學習產(chǎn)出，學生可以在不同教育機構中獲得學習經(jīng)驗，可以參與不同類型的教育活動。

國內最早踐行OBE教育理念的高校之一是汕頭大學，汕頭大學結合國際工程教育改革及工程教育認證發(fā)展趨勢，進行了探索與再創(chuàng)新。 汕頭大學OBE工程教育改革主要包括以下環(huán)節(jié)：（1）制定專業(yè)層面的預期“學習產(chǎn)出”；（2）通過一體化課程設計，建立課程與培養(yǎng)標準的匹配矩陣；（3）確定課程層面的預期“學習產(chǎn)出”，并設計相適應的教學策略；（4）做好專業(yè)層面與課程層面的實際“學習產(chǎn)出”評估[3]。

2 社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的OBE轉向

當前，我國各種社會矛盾相互交織，各種社會問題日益突出，社會風險呈現(xiàn)多樣化、不穩(wěn)定狀態(tài)。 從整體上看，我國已進入高風險社會發(fā)展時期。社會公共安全要求強化，快速社會轉型導致人民群眾精神壓力加劇，人民群眾多元化的利益訴求要求加快社會工作發(fā)展。在全面建成小康社會的新時代條件下，推動社會工作的發(fā)展也是我國社會結構發(fā)生變化的必然要求，人口老齡化、流動人口與留守人群、貧富差距拉大等問題必然需要社會工作的積極參與。因此，滿足國家和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)社會適應性強、專業(yè)服務能力強、綜合素質過硬的社會工作專業(yè)人才是高校社會工作專業(yè)的責任和使命。

從社會工作教育的角度來看，西方社會特別是英美等國社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式，至今已有上百年的歷史，已經(jīng)形成了比較系統(tǒng)和完善的價值理念、方法、實務技能體系。中國的社會工作是從西方國家引進的，與之相應的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式，也同樣遵循著從歐美國家和港臺地區(qū)引進的路徑，沒有從根本上實現(xiàn)社會工作專業(yè)理念和培養(yǎng)方式的本土化，我國高校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)還存在著教育理念陳舊、缺乏明確的專業(yè)人才培養(yǎng)導向、 課程體系設置缺乏科學理性、實踐教學環(huán)節(jié)流于表面形式等問題。這些問題導致高校社會工作專業(yè)培養(yǎng)出來的學生同社會對社會工作人才的實際需求存在很大的割裂，因此并不能完全滿足現(xiàn)有需求。

2012年，該校社會工作專業(yè)確立了“能力為本”的基本原則，以此作為人才培養(yǎng)的基本原則。社會工作專業(yè)的畢業(yè)生應該具備專業(yè)能力、溝通交流能力、建立關系能力、評估和計劃能力、組織能力、提供服務能力、團隊合作與獨立思考的能力等。 把工程教育領域中的成果導向教育（OBE)理念應用于人文社科專業(yè)人才培養(yǎng)，提出了“以學生的最終學習成果為導向，以廣博知識為基礎，以項目為載體，專業(yè)知識教學與專業(yè)實務能力培養(yǎng)并重”的高素質應用型人才培養(yǎng)新理念[4]。

（1）明確專業(yè)培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標和要求。 對專業(yè)培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求做出明確說明。特別細化畢業(yè)要求，建立可依循的專業(yè)教學評價標準。

（2）優(yōu)化專業(yè)教學課程體系。圍繞學生最終學習成果，通過對現(xiàn)有的學科基礎課進行精簡和整合優(yōu)化課程體系。 精簡，就是將分散學生學習精力且與社工專業(yè)、職業(yè)能力培養(yǎng)關系不密切的課程減掉，把學時學分更多地分配在主要專業(yè)課程中，使學生有充足的時間和精力夯實專業(yè)知識基礎。整合，就是對內容重復度較高的課程加以整合，整合后的課程課時適當增加。

（3）增加專業(yè)實驗實踐課時。社會工作專業(yè)強調學生的社會調研、項目實施、專業(yè)服務等實際工作能力，必須增加社會實踐時數(shù)，豐富專業(yè)實驗和實踐內容，提高實驗實踐效果。 為此，該校社會工作專業(yè)雙管齊下，一方面在人才培養(yǎng)方案中增加專業(yè)實驗和實踐課時，另一方面完善制度以激勵教師帶領學生開展實踐的積極性，切實提高實踐成效。

3 OBE理念下社會工作專業(yè)實踐教學體系的構建

3.1 完善實踐教學方案，突出創(chuàng)新能力訓練

利用社會工作實驗室和校外實踐基地，研究和探索如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育、思維方法訓練、實踐能力培養(yǎng)、 個人責任和態(tài)度的培育融入培養(yǎng)應用型人才的社會工作專業(yè)教育當中去； 不斷嘗試和總結創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)教育全過程的可操作性，最終形成固化的文字經(jīng)驗總結。

利用社區(qū)工作管理平臺，調整和完善現(xiàn)有的實踐教學模塊，形成符合應用型人才培養(yǎng)“做中學”邏輯的、具有連續(xù)性的實踐育人體系。

利用國家社會工作專業(yè)人才培訓基地，以本土化的“社會工程師”為人才培訓導向，加強“雙師型”師資隊伍建設，以開展社會人員業(yè)務培訓帶動校內師生實務技能提升培訓，凸顯人才培養(yǎng)的實務性、本土性與應用性，形成在全省具有引領性、在全國具有示范性的國家級社會工作專業(yè)人才培訓體系。

3.2 優(yōu)化實驗實踐教學內容，普及創(chuàng)新教育和分類施教相結合

建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐課程群。 按照CDIO 教學模式的一、二、三級項目教學要求，結合社會工作專業(yè)特點，設計培養(yǎng)和訓練學生實踐能力與創(chuàng)業(yè)能力的各個級別的項目。其中，一級項目對學生解決實際問題的能力要求最高，二級項目是一級項目的一個組成部分，三級項目是完成二級項目所必須完成的某項任務[5]。確定每個級別的項目中學生應具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與能力，根據(jù)這些知識與能力設課；三個級別項目中的此類課程建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎課程群和實踐課程群。

面向全體和分類施教相結合。倡導個性化指導，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐育人過程中，既要面向所有學生開展基本的知識與能力教育，又要根據(jù)學生個人愿望、能力和個性的不同，為那些創(chuàng)新意識強、勇于實踐、善于實踐的學生配設高階實踐實訓課程并提供項目實戰(zhàn)機會與平臺，做好分類施教。

3.3 建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺

整合現(xiàn)有的校內實驗室、校外實踐基地、專業(yè)人才培訓基地、社會工作機構等實踐教學資源，制定學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓方案和實踐教學大綱，合理運用校內外督導資源，建立完善的社會工作專業(yè)實務、 社區(qū)管理、老年服務和社會組織管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓平臺。

3.4 構建面向項目的綜合實踐教學模式

開展基于問題和基于項目的教學模式改革，設置項目課程或綜合實務實踐課程，把校內實驗與項目實踐緊密結合起來，構建面向項目的綜合實踐教學模式，體現(xiàn)“學習、實踐、實戰(zhàn)、創(chuàng)新交融”的實踐教學觀念，滿足個性化實踐教學的要求。 支持和鼓勵本科生參與教師科研項目，鼓勵二年級學生參與平臺服務項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究活動，通過具體的項目練習提高學生的實踐能力和思維能力，增強學生的學習興趣和學習目的。

3.5 利用現(xiàn)代信息技術建設立體化實踐教學資源

充分利用現(xiàn)代信息技術，建立網(wǎng)絡實驗教學與實驗室管理信息平臺，社會組織管理數(shù)據(jù)平臺，豐富網(wǎng)絡實驗教學資源，實現(xiàn)在線輔助教學，提高實驗室信息化水平。 加強核心實驗課程群建設，形成以紙介資料+電子資料+多媒體資料+網(wǎng)絡資料+項目教學資料為載體立體化教學資源體系，形成特色鮮明的立體化實驗教學資源。

4 結語

為了滿足新工業(yè)革命對高等工程教育的挑戰(zhàn)和沖擊，適應公共問責制的興起，人們越來越重視教育投入與產(chǎn)出的實際需要，成果導向教育(OBE)已成為教育改革的主流理念，尤其是在美國、英國、加拿大等一些國家[6]。 OBE要求學生透過具挑戰(zhàn)性的任務，如提出項目建議書、完成項目規(guī)劃、進行個案研究及口頭報告等，展示他們的能力。 這樣的任務可以讓學生展示他們思考、提問、研究、決定和陳述的能力，對社會工作專業(yè)人才教育具有極大的啟發(fā)。