基于“00后”大學(xué)生特點(diǎn)的團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)用研究
——以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課為例

董薇薇

（山東大學(xué)（威海）藝術(shù)學(xué)院，山東威海 264209）

就業(yè)是民生之本也是安國(guó)之策。 國(guó)家的迅速發(fā)展給無(wú)數(shù)大學(xué)生帶來(lái)了新的機(jī)遇，但是同時(shí)帶來(lái)的還有嚴(yán)峻的就業(yè)挑戰(zhàn)。 因?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)不僅關(guān)系到國(guó)家的復(fù)興之夢(mèng)，更涉及數(shù)百萬(wàn)畢業(yè)生的未來(lái)和前景，牽動(dòng)著千萬(wàn)個(gè)家庭的夢(mèng)想和心。 有多少人希望著通過(guò)上學(xué)改寫自己和家庭的命運(yùn)，又有多少人守望著“擁有知識(shí)就是擁有一切”的信念在孜孜不倦的追求。

擠過(guò)了獨(dú)木橋的莘莘學(xué)子，面對(duì)四年后如何走入社會(huì)無(wú)疑是迷茫和惶恐的。 是以學(xué)校為了讓學(xué)生們認(rèn)清自己、把握未來(lái)，確保高素質(zhì)的學(xué)生經(jīng)過(guò)四年學(xué)習(xí)找到自己和社會(huì)都滿足的職業(yè)，開(kāi)設(shè)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，更好地為學(xué)生服務(wù)，和社會(huì)對(duì)接。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵及其課程的重要作用

在全社會(huì)的就業(yè)壓力較大的情況下，如何才能幫助學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)期間找到目標(biāo)、進(jìn)行規(guī)劃、展開(kāi)行動(dòng)，提升自己的就業(yè)能力，進(jìn)而有效地解決就業(yè)問(wèn)題，很多大學(xué)都在探索和研究著，相繼開(kāi)設(shè)了生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導(dǎo)課。

1.1 生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

何謂職業(yè)生涯？近幾十年來(lái)，很多學(xué)者從不同角度對(duì)職業(yè)生涯給出了不同的定義。

美國(guó)心理學(xué)博士格林豪斯（Greenhouse）認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是“貫穿于個(gè)人整個(gè)生命周期的、與工作相關(guān)的經(jīng)歷的組合。 ”

施恩（Edgar H.Schein）則將職業(yè)生涯分為內(nèi)職業(yè)生涯和外職業(yè)生涯。 外職業(yè)生涯是指經(jīng)歷一種職業(yè)的過(guò)程，包括招聘、培訓(xùn)、晉升、解雇、退休等各個(gè)階段。內(nèi)職業(yè)生涯則更多地注重于所取得的成功或滿足主觀感情，以及工作任務(wù)與家庭義務(wù)、個(gè)人消閑等其他需求的平衡，也就是內(nèi)心的自我實(shí)現(xiàn)感。

中國(guó)學(xué)者吳國(guó)存將職業(yè)生涯分為廣義和狹義兩種。廣義的職業(yè)生涯是指從職業(yè)能力的獲得、職業(yè)興趣的培養(yǎng)、選擇職業(yè)的過(guò)程、就職的整個(gè)過(guò)程，直至最后完全退出職業(yè)勞動(dòng)這樣一個(gè)完整的職業(yè)發(fā)展過(guò)程。 狹義的職業(yè)生涯則是指從職業(yè)學(xué)習(xí)開(kāi)始，踏入社會(huì)、從事工作直到職業(yè)勞動(dòng)的最后結(jié)束、 離開(kāi)工作崗位為止的這段人生職業(yè)工作歷程。

對(duì)于大學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人自青春期至退休，對(duì)一生的生活、工作、家庭以及社會(huì)等目標(biāo)所做的妥善安排與計(jì)劃，用來(lái)追求理想人生，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的方法。

1.2 職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用

大學(xué)是人生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。新生入學(xué)后，適應(yīng)著從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，也要學(xué)會(huì)自己安排自己的生活。開(kāi)設(shè)以規(guī)劃大學(xué)生職業(yè)生涯為內(nèi)容的課程，不僅能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能幫助他們澄清自己，覺(jué)察自己，提高就業(yè)素質(zhì)。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的絕不僅是幫助學(xué)生按照自己的能力條件找到一份合適的工作，或者是告訴學(xué)生應(yīng)該或者不應(yīng)該這樣做，達(dá)到與實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我探索，真正了解自己，為自己定下職業(yè)大計(jì)，籌劃未來(lái)，規(guī)劃一生的發(fā)展方向。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃課傳統(tǒng)教學(xué)模式與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式之比較

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂表現(xiàn)及弊端

2.1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式多以理論授課為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興致缺乏

傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種以教師、書本為中心，課堂為載體的單向知識(shí)擴(kuò)散傳輸模式。在這種模式下，學(xué)生作為被動(dòng)接受知識(shí)的一方，經(jīng)常會(huì)感到興致缺缺，而且在大課堂上多是理論知識(shí)的講授，很少有學(xué)生可以參與的課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。 我們所熟知的職業(yè)生涯規(guī)劃課其中包含著很多需要實(shí)踐的理論體系，有自我探索知識(shí)體系、職業(yè)生涯決策理論等，教師在課堂上如果只是大量的知識(shí)灌輸，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生做體驗(yàn)式的實(shí)踐，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上感覺(jué)課程枯燥無(wú)味，知識(shí)接納連帶也受到了影響。2.1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生關(guān)注面單一，學(xué)生主體感低下

傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂，教師授課的場(chǎng)地往往是三尺講臺(tái)和固定桌椅的教室。 受到授課場(chǎng)所和學(xué)生人數(shù)的限制，教師在上課時(shí)由于精力有限，更多的時(shí)間關(guān)注全體學(xué)生而忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體特性的激發(fā)，即使有，也是蜻蜓點(diǎn)水似的提問(wèn)。大部分同學(xué)只是在課堂上扮演好“聽(tīng)眾”的角色，而無(wú)法參與到課堂的教學(xué)中，與教師的互動(dòng)和同學(xué)之間的互動(dòng)都比較少，因此在課程中的主體感較低，多是抱著“什么課程好修修什么，哪科教師好說(shuō)話選哪科”的心態(tài)來(lái)聽(tīng)課，缺乏積極性和主動(dòng)性。 這種主體性缺乏的教學(xué)模式使學(xué)生無(wú)法體會(huì)到“學(xué)以致用”的樂(lè)趣，也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生完成自我探索，挖掘自我潛能，從而掌握找到職業(yè)生涯規(guī)劃有效途徑的方法。

2.2 基于“00 后”學(xué)生特點(diǎn)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索應(yīng)用及其優(yōu)勢(shì)

“00 后”大學(xué)生特點(diǎn)：（1）綜合素質(zhì)高，主體意識(shí)和自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；（2） 思想活躍，善于接受新鮮事物；（3）自尊心強(qiáng)，喜歡被關(guān)注。 他們從小接收了良好的教育，十八般武藝樣樣精通，見(jiàn)多識(shí)廣，特長(zhǎng)突出。而且成長(zhǎng)在全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，思維活躍，接收信息的渠道多樣，有著獨(dú)到的見(jiàn)解，他們主體意識(shí)強(qiáng)烈，樂(lè)于學(xué)習(xí)，不喜歡被傳統(tǒng)束縛，是新事物的熱衷者和追隨者。

“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式” 顧名思義是指在教學(xué)過(guò)程中，把班級(jí)學(xué)生按照一定的規(guī)律分成若干團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)在課程中都要最大限度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)全體成員積極參與課程教學(xué)，從而達(dá)到共同完成一門課程學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。 該教學(xué)模式突破了“臺(tái)上說(shuō)，臺(tái)下聽(tīng)” 的傳統(tǒng)方法，極大地發(fā)揮和挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

2.2.1 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以拉近教師與同學(xué)以及同學(xué)之間的距離

職業(yè)生涯規(guī)劃課的教室從大教室變?yōu)榱诵〗淌?，教室里沒(méi)有長(zhǎng)長(zhǎng)的講臺(tái)，教師和同學(xué)們的距離更近了。教室里的桌椅都是靈活的，可以隨意挪動(dòng)，這也就方便了不同課程階段不同分組桌椅有不同的擺放區(qū)間。 在做團(tuán)隊(duì)建設(shè)的時(shí)候，教師可以隨意到每個(gè)團(tuán)隊(duì)去聆聽(tīng)團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)言，并給每個(gè)團(tuán)隊(duì)同學(xué)相應(yīng)的指導(dǎo)，發(fā)揮了教師傳到授業(yè)解惑的作用。 在給學(xué)生做自我探索引導(dǎo)的時(shí)候，通過(guò)興趣島、價(jià)值觀買賣等活動(dòng)和職業(yè)規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)，和同學(xué)們進(jìn)行最大限度的互動(dòng)，一方面可以讓學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)自己，澄清自己，另一方面也可以讓大家在班級(jí)中找到和自己志趣相投的朋友。 課下同學(xué)們建立了QQ 群、微信群，課程中沒(méi)弄明白的問(wèn)題既可以在群里和其他同學(xué)討論，又可以向教師請(qǐng)教，更好地完善了課程的溝通機(jī)制。 而任課教師也會(huì)把課件和課程重點(diǎn)以及課外書籍、 電影等資源放在群共享里以供同學(xué)們學(xué)習(xí)查閱。

2.2.2 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以優(yōu)化資源配置提升學(xué)習(xí)效果

為了能讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)更有效的運(yùn)行，就要使團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)多元化的組成，也就是盡量考慮班級(jí)學(xué)生的院系、專業(yè)、年級(jí)、性別、特長(zhǎng)等因素，以便發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。 在上課過(guò)程中，多元化的組成還會(huì)讓團(tuán)隊(duì)討論有多維的視角。 比如，頭腦風(fēng)暴法、案例介入法等教學(xué)方法的運(yùn)用，可以最大限度地開(kāi)闊團(tuán)隊(duì)成員的思維，激發(fā)大家的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而且團(tuán)隊(duì)成員的多元化還給團(tuán)隊(duì)帶來(lái)了多元化的有效資源，不管是知識(shí)的來(lái)源還是知識(shí)的種類，都會(huì)給團(tuán)隊(duì)帶來(lái)全新的感受，這是大課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的。

2.2.3 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以提升團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率

團(tuán)隊(duì)的組建，讓不同的學(xué)生為了團(tuán)隊(duì)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、貢獻(xiàn)目標(biāo)一起努力。 在課堂上，討論的時(shí)候要求每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言時(shí)間，上臺(tái)分享時(shí)要求每個(gè)同學(xué)都要分享學(xué)習(xí)感受，這種針對(duì)問(wèn)題的暢所欲言，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為被關(guān)注的對(duì)象，成為課堂的主體。很多同學(xué)都認(rèn)為自己是不善言談的人，但是在課上，作為團(tuán)隊(duì)的一分子，隨著團(tuán)隊(duì)文化的成型和氣氛的日益融洽，面對(duì)問(wèn)題自己也變得大膽而且敢于表達(dá)觀點(diǎn)。 課下每個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)于作業(yè)任務(wù)都有明確的分工，齊心合力找尋資料，再進(jìn)行集中討論，成員們避免了重復(fù)勞動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效率。 所以不管是在自我探索階段還是在決策與行動(dòng)階段，也不管是課堂上的角色扮演還是課下的生涯人物訪談，學(xué)生們的熱情都空前的高漲，新穎的授課形式和有趣的授課內(nèi)容都讓學(xué)生感到新鮮，學(xué)習(xí)起來(lái)當(dāng)然是事半功倍。

2.2.4 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以提升團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任感和協(xié)作意識(shí)

建立高效學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的同時(shí)也建立了團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)機(jī)制，每個(gè)團(tuán)隊(duì)之間既有合作又有競(jìng)賽，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的建立，成員們之間慢慢有了信任和依存，大家都會(huì)為了優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)而付出。因?yàn)榇蠹抑?，很可能因?yàn)橐粋€(gè)成員就影響到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成績(jī)。在這種氛圍下，所有成員都會(huì)努力完成好自己的任務(wù)，不給團(tuán)隊(duì)拖后腿，對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)。 久而久之，成員們的責(zé)任心得到了提升，協(xié)作意識(shí)也有所增強(qiáng)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式在職業(yè)生涯規(guī)劃課中的運(yùn)用，充分利用了有限的課堂和課下學(xué)生的空余時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的主體感，充分調(diào)動(dòng)起同學(xué)們的聽(tīng)、看、說(shuō)以及行動(dòng)的能力，遵循學(xué)生對(duì)知識(shí)從學(xué)習(xí)到理解再到運(yùn)用的自然規(guī)律，也能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更好地提高這門課的教學(xué)質(zhì)量。 同時(shí)也可以更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、 了解自我、 規(guī)劃自我，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和擇業(yè)觀。