課程思政視閾下的學(xué)風(fēng)育人一體化模式構(gòu)建
——以天津師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院為例

袁婧，崔文敏，單一鳴

（天津師范大學(xué)，天津 300387）

學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，同時也是高校思想政治教育的主陣地之一，培育高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)、發(fā)揮學(xué)風(fēng)建設(shè)的育人功能，需堅持全程育人、全員育人、全方位育人的工作原則，將學(xué)風(fēng)育人一體化建設(shè)落在實處。

1 高校當(dāng)前學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題

（1）學(xué)風(fēng)建設(shè)管理主體單一。管理主體主要集中在專職從事思想政治教育工作的人員之中，把學(xué)風(fēng)建設(shè)工作單純地列為學(xué)生日常管理工作的一項內(nèi)容，在教職員工間缺乏齊抓共管、人人有責(zé)的工作機(jī)制，長期存在所謂“專業(yè)授課”和“學(xué)風(fēng)建設(shè)”兩張皮現(xiàn)象。

（2）學(xué)風(fēng)建設(shè)工作形式單一。在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中過多依賴于第二、三課堂，第一課堂的教育主陣地發(fā)揮作用不明顯，專業(yè)學(xué)院在通過第一課堂的教師主體加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的招法不多，實效性不強(qiáng)。 實際中，工作方法以宣傳、倡議等占主導(dǎo)，形式上的、口號式方法的多，觸動學(xué)生思想的少。

（3）學(xué)風(fēng)建設(shè)內(nèi)容僵化。主要表現(xiàn)在加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)容上習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的內(nèi)容方法，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，和學(xué)生實際相脫節(jié)，不符合社會發(fā)展和新時代下大學(xué)生的特點，內(nèi)容老套僵化。

（4）對于學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵把握不夠。學(xué)風(fēng)建設(shè)作為高校加強(qiáng)學(xué)生教育管理的一項重要內(nèi)容，常常與考勤管理、 考試作弊等基礎(chǔ)性工作以及特色科技活動等學(xué)生校園文化活動綁定，缺乏對學(xué)風(fēng)建設(shè)內(nèi)涵深度思考不夠。

2 “課程思政”對學(xué)風(fēng)育人一體化構(gòu)建的重要意義

基于以上對學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在問題的分析，筆者認(rèn)為，要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，必須全新認(rèn)識學(xué)風(fēng)育人問題，只有構(gòu)建學(xué)風(fēng)育人一體化工作體系，才能實現(xiàn)全員、全方位、全過程育人，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)，而課程思政恰巧為學(xué)風(fēng)育人一體化構(gòu)建提供了有效平臺。

2.1 課程思政為構(gòu)建學(xué)風(fēng)育人一體化賦予了新的內(nèi)涵

“課程思政”是一種創(chuàng)新的教育理念，是指在傳授專業(yè)知識的過程中，通過深入挖掘其中內(nèi)在的思想政治教育元素，實現(xiàn)專業(yè)課堂的三觀引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識傳授三位一體功能。 這恰恰也是學(xué)風(fēng)建設(shè)中不可缺失的元素。 將課程思政作為學(xué)風(fēng)育人一體化的有效切入點，可以從更高的層面去把握一體化的進(jìn)程，也豐富了構(gòu)建學(xué)風(fēng)育人一體化的內(nèi)涵建設(shè)。

2.2 “課程思政”為實現(xiàn)構(gòu)建學(xué)風(fēng)育人一體化開辟了有效途徑

關(guān)于學(xué)風(fēng)建設(shè)，多數(shù)認(rèn)為所謂學(xué)風(fēng)就是學(xué)習(xí)風(fēng)氣，看中的是考研率、四六級通過率、上課出勤率等，恰恰是因為在實際工作中對學(xué)風(fēng)育人的概念認(rèn)知的偏差，忽略了學(xué)風(fēng)建設(shè)本身對于人生觀和價值觀的引導(dǎo)作用。 因此，我們急需有效的方法推進(jìn)學(xué)風(fēng)育人一體化，“課程思政”恰是構(gòu)建學(xué)風(fēng)育人一體化最直接最有效的方式。 課程思政是思想政治教育全過程育人的全新范式，在此過程中，專業(yè)教師在專業(yè)授課的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)三觀引領(lǐng)，凝聚知識底蘊，將思想政治教育融入高校課程教學(xué)的全過程，有力地銜接了專業(yè)知識與價值文化，承載于更為廣泛的教育載體，將專業(yè)教育與學(xué)風(fēng)育人有效融合。

2.3 “課程思政”為實現(xiàn)構(gòu)建學(xué)風(fēng)育人一體化提供了隊伍保障

在全員、全過程育人中，第一課堂專業(yè)教師將發(fā)揮著重要作用。 學(xué)風(fēng)建設(shè)不只是專職思想政治工作者的工作，也是高校中每位教職員工的責(zé)任，學(xué)風(fēng)育人一體化需要一個龐大的工作群體和穩(wěn)定的高效的工作隊伍，課程思政恰好為學(xué)風(fēng)育人一體化提供了人員保障。

3 構(gòu)建學(xué)風(fēng)育人一體化的有效方法

3.1 制度建設(shè)與學(xué)風(fēng)育人相結(jié)合

制度建設(shè)是育人工作體系構(gòu)建的基礎(chǔ)保障，高校通過建立完善的制度機(jī)制，將制度貫穿于教學(xué)、科研、學(xué)生各項管理始終。通過成立相應(yīng)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，為制度的實施提供監(jiān)督和保證，以促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

3.2 專業(yè)實踐與學(xué)風(fēng)育人相結(jié)合

工作中，可以依托各專業(yè)特色，開展實踐活動，嘗試專業(yè)實踐和學(xué)風(fēng)育人有機(jī)融合，以極大地調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性為目標(biāo)，引起學(xué)生在參與過程中的情感和行為上的強(qiáng)烈共鳴，將學(xué)風(fēng)育人潤于無聲之中。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)風(fēng)育人相結(jié)合

在學(xué)風(fēng)育人一體化過程中，可以以提升學(xué)生的實踐能力為抓手，把學(xué)風(fēng)建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合，通過組建學(xué)術(shù)水平高、 指導(dǎo)能力強(qiáng)的專業(yè)教師導(dǎo)師團(tuán)隊，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學(xué)風(fēng)育人體系，既可以激發(fā)學(xué)生對于專業(yè)知識的求知欲望，同時也塑造了學(xué)生學(xué)業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)三“業(yè)”結(jié)合的良好就業(yè)觀和價值觀，起到了思想政治教育的積極引領(lǐng)作用。

3.4 環(huán)境文化與學(xué)風(fēng)育人相結(jié)合

在學(xué)風(fēng)育人一體化過程中，將“德育”“智育”“美育”有機(jī)融合，共同為學(xué)風(fēng)育人培育和諧氛圍。 通過打造優(yōu)良的環(huán)境文化，培育師生愛校、愛院、愛崗的“文化基因”，使“環(huán)境文化”成為良好“學(xué)風(fēng)”的有效載體，讓學(xué)生能夠在自由的環(huán)境和氛圍中主動思考，主動學(xué)習(xí)。

4 新時代下構(gòu)建學(xué)風(fēng)育人一體化的新路徑

天津師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院將課程思政有效融入學(xué)風(fēng)育人一體化構(gòu)建，著力推進(jìn)學(xué)風(fēng)育人一體化。

4.1 瞄準(zhǔn)學(xué)生需求，調(diào)研“青聲”、精準(zhǔn)“滴灌”

在尊重學(xué)生實際需求的基礎(chǔ)之上，搭建實踐試驗、網(wǎng)絡(luò)微課、學(xué)業(yè)咨詢、成果分享“四大平臺”，助推課堂思政，完善學(xué)風(fēng)育人共同體；通過在學(xué)生中開展《讓我走心的一門專業(yè)課》主題大調(diào)研，了解和掌握學(xué)生對于專業(yè)課的思想認(rèn)同和價值追求，為建立“四項學(xué)風(fēng)育人工作機(jī)制”找準(zhǔn)方向。 建立了一支“課程思政”開發(fā)團(tuán)隊，由一批科研能力強(qiáng)教學(xué)水平高的專業(yè)教師擔(dān)任，從挖掘整合各門專業(yè)課的育人元素，到課程教學(xué)設(shè)計，再到有機(jī)融入專業(yè)課堂試講，最后由師生共同評價反饋的課程思政“四步走”研發(fā)機(jī)制，精心打造樣板課，將專業(yè)知識與思政教育同向同行，形成學(xué)風(fēng)育人和思政教育的協(xié)同效應(yīng)。

4.2 引領(lǐng)學(xué)生成長，細(xì)心“修枝”，助力“光合”

“課程思政”將育人元素“基因式”融入于每門課程，專業(yè)教師教師將符合學(xué)科特色和專業(yè)背景的育人故事浸潤到課堂之中，在專業(yè)課中巧妙融入紅色基因和生命故事，根據(jù)專業(yè)特點，以課上教學(xué)、課下實踐和新媒體應(yīng)用的三維模式構(gòu)建“課程思政”，首先，讓第一課堂成為思想政治教育和主流意識形態(tài)的 “主要陣地”，例如，《生物化學(xué)》課中，通過介紹屠呦呦教授對青蒿素的提取過程，啟發(fā)學(xué)生“一個科研成功不會很輕易，要做艱苦的努力，要堅持不懈、反復(fù)實踐，關(guān)鍵是要有信心、 有決心。 科學(xué)要實事求是，不是為了爭名爭利”，介紹古代釀酒的具體流程和中國不同地區(qū)茶葉的區(qū)別，在傳授專業(yè)知識的同時大力弘揚中華傳統(tǒng)文化；其次是課下實踐，在《生態(tài)學(xué)》《植物學(xué)》和《動物學(xué)》三門基本學(xué)科教學(xué)中，運用課下實踐的方式，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)習(xí)七里海濕地保護(hù)區(qū)等生態(tài)文明建設(shè)樣本，啟示學(xué)生“堅持人與自然和諧共生，必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念”，帶領(lǐng)學(xué)生參觀熱帶植物園、動物園等，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識之余，告誡學(xué)生人類與自然應(yīng)和諧相處，“人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然”等等。教學(xué)手段和內(nèi)容的創(chuàng)新，不僅增強(qiáng)了教學(xué)過程的魅力和吸引力，也讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。最后，積極發(fā)揮新媒體平臺的優(yōu)勢，主推新媒體第二課堂，錄制思政微課堂，將“課程思政”的溫度輻射至所有年級所有專業(yè)，打破學(xué)生對專業(yè)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，充分利用新媒體平臺，定期推送精品示范課程，打造富有影響力的魅力思政。

4.3 助力學(xué)生成才，多元“分化”，師生“共棲”

學(xué)院將“課堂思政”從“課上”延展到“課下”，開展了“三尺講臺人生導(dǎo)師”選樹活動，挖掘在課程思政改革中貢獻(xiàn)突出、做法創(chuàng)新、效果明顯的典型教師，用其在學(xué)術(shù)、科研、教學(xué)中的感人故事激勵、教育青年；探索專業(yè)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思政工作者積極配合以及學(xué)生社團(tuán)、校友、社會其他組織或個人參與的“3+x”模式，把教室課堂映射到實踐課堂；組織青年黨員教師擔(dān)任第二課堂指導(dǎo)教師，開發(fā)一系列的課程思政文化產(chǎn)品，打造富有人文情懷的校園文化。

5 結(jié)語

總之對于高校而言，學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，同時也是高校思想政治教育的主陣地之一。要想提高普通高校的教學(xué)水平，就要積極培育高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)、從而發(fā)揮學(xué)風(fēng)建設(shè)的育人功能。