翻轉(zhuǎn)課堂在“信息圖表設(shè)計(jì)”課程中的應(yīng)用

彭小丹

（長春工業(yè)大學(xué)，吉林長春 130000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，其對(duì)于教學(xué)改革的影響也越來越深入。 該文采取的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是將線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合到一起，教師在正式開始教學(xué)之前，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使學(xué)生能對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解。在課堂上，學(xué)生針對(duì)不懂的問題進(jìn)行討論，促使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，在此過程中，教師只對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題進(jìn)行必要的指導(dǎo)，進(jìn)而有效地提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力。

1 在“信息圖表設(shè)計(jì)”課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

（1）可以拓寬專業(yè)教學(xué)的空間。由于信息圖表設(shè)計(jì)的教學(xué)具有教學(xué)時(shí)間有限，實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，以往的教學(xué)中，教師都會(huì)將信息圖表設(shè)計(jì)的技能傳授和實(shí)踐教學(xué)放在首位，而很少向?qū)W生傳授學(xué)科相關(guān)的理論知識(shí)，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)科理論素養(yǎng)的提升，致使學(xué)生的設(shè)計(jì)流于形式，缺乏深度。 而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將知識(shí)講授和設(shè)計(jì)技能傳授的環(huán)節(jié)放到課前來進(jìn)行，具體實(shí)施過程中，教師就可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)視頻中加入該節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)案例分析、具體的操作流程等內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)情況反復(fù)觀看這些視頻資料，進(jìn)而有效地改變以往教學(xué)中專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)不足的情況。而學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，也能為課堂上參與知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)環(huán)節(jié)做好必要的準(zhǔn)備。 同時(shí)，教師在課堂上也能有更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行必要的討論。進(jìn)而為學(xué)生營造出更好的設(shè)計(jì)環(huán)境，這也非常符合信息圖表設(shè)計(jì)課程的教學(xué)理念。

（2）能夠加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。 由于以往的教學(xué)中，教師很少進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，而在課堂教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)，很多學(xué)生就會(huì)感到不知所措，尤其是在課堂討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生更是不知道該如何開口，致使課堂討論的質(zhì)量大打折扣，嚴(yán)重影響了師生間正常的互動(dòng)。而在信息圖表設(shè)計(jì)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就能很好地解決這一問題。 由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時(shí)間分配更具彈性，能夠完美地實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的無縫連接，學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，一方面能對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生自己的一些思考，另一方面當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中遇到問題的時(shí)候，可以隨時(shí)隨地地與該班教師或是同學(xué)交流。 而學(xué)生一旦形成了這樣的討論習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)主動(dòng)地參與課堂討論。 不僅能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，還能有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

2 在“信息圖表設(shè)計(jì)”課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略

（1）在課程活動(dòng)設(shè)計(jì)階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。在正式開始教學(xué)之前的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)階段，教師可以將線上階段的教學(xué)分成三個(gè)部分，即基礎(chǔ)知識(shí)、案例分析以及高級(jí)設(shè)計(jì)技能三個(gè)模塊。

基礎(chǔ)知識(shí)部分主要包括基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)技能以及相關(guān)的設(shè)計(jì)理論知識(shí)兩個(gè)方面。錄制視頻課的過程中，教師可以嘗試將大的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，分解成若干個(gè)難度相對(duì)較低的小的知識(shí)點(diǎn)，視頻課的時(shí)間不宜過長，一般以10min 左右為最佳。 例如，在信息圖標(biāo)設(shè)計(jì)概況部分的教學(xué)中，教師就可將教學(xué)內(nèi)容分成學(xué)科發(fā)展歷程和設(shè)計(jì)類型兩個(gè)部分； 在信息圖表設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)圖形設(shè)計(jì)部分的教學(xué)中，教師則可以將教學(xué)內(nèi)容分為象形圖設(shè)計(jì)、信息圖框、指示圖標(biāo)幾個(gè)部分。在設(shè)計(jì)線上教學(xué)視頻課程教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師一定要做到教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)明確，才能保證的教學(xué)的質(zhì)量。

案例分析部分主要分為案例實(shí)操和案例分析兩個(gè)方面，其中，案例分析部分的視頻教學(xué)主要為學(xué)生分析一些國內(nèi)外信息圖表設(shè)計(jì)案例，每個(gè)案例分析的時(shí)間控制在5 min 左右，每節(jié)課不超過兩個(gè)案例。 例如，數(shù)據(jù)類圖表主要包括柱形圖、餅圖、折線圖的等類型，這部分的教學(xué)主要選取了24 個(gè)經(jīng)典的圖表類型，每段視頻都需要選擇一些優(yōu)質(zhì)的國內(nèi)外的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行深入剖析。 而案例實(shí)操部分的教學(xué)則是將具體的案例設(shè)計(jì)練習(xí)當(dāng)成是小的設(shè)計(jì)項(xiàng)目來講解，每個(gè)案例設(shè)計(jì)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的都是一個(gè)需要講解的知識(shí)點(diǎn)。例如，示意類的圖表就經(jīng)常被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、科技、政治等領(lǐng)域，教師在錄制這方面的視頻的時(shí)候，一定要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。高級(jí)設(shè)計(jì)技能部分主要包括對(duì)該節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行的歸納、總結(jié)和升華。根據(jù)該部分教學(xué)的特點(diǎn)，可以將內(nèi)容分為選題與策劃，資料的獲取、整理、提煉設(shè)計(jì)框架，呈現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意三個(gè)部分。

正式開始上課之前，學(xué)生可以自主登錄設(shè)計(jì)平臺(tái)查看教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況按照難度由淺到深的順序?qū)⒁曨l資料發(fā)送給學(xué)生。除了觀看視頻的學(xué)習(xí)要求以外，教師還需要將案例練習(xí)的任務(wù)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在參加練習(xí)活動(dòng)的過程中，對(duì)于該節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為接下來的課堂實(shí)戰(zhàn)練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是，需要注意的是，教師必須要對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢查，避免學(xué)生在正式的學(xué)習(xí)中跟不上進(jìn)度的情況出現(xiàn)。 如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到了無法獨(dú)立解決的問題，就可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論區(qū)與教師或是同學(xué)進(jìn)行在線討論，交流學(xué)習(xí)心得。學(xué)生完成了教師布置的練習(xí)任務(wù)之后，就需要將設(shè)計(jì)方案上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)的“互動(dòng)評(píng)價(jià)區(qū)”模塊中，由教師和其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣一來，學(xué)生在欣賞同學(xué)作品的過程中就可以學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，也可以在他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而及時(shí)地加以改進(jìn)。由于學(xué)生之間普遍存在差異，以往的整齊劃一的教學(xué)節(jié)奏難免會(huì)影響一些知識(shí)接受能力較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而通過這樣的方式他們就可以根據(jù)自己的情況反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)的共同發(fā)展。

（2）在課程實(shí)踐階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。有了課前教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在組織這部分的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就需要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，包括在問答環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)匯報(bào)方案的環(huán)節(jié)、 課堂實(shí)戰(zhàn)的環(huán)節(jié)、 項(xiàng)目指導(dǎo)的環(huán)節(jié)、點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)等，都可以使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

其中，問答環(huán)節(jié)和課堂的討論環(huán)節(jié)一般都設(shè)置在課堂教學(xué)剛剛開始的一段時(shí)間。在這一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過程中肯定會(huì)存在很多的疑問。這時(shí)，教師就可以有充足的時(shí)間來對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)尋找解決問題的方案，進(jìn)而有效地提升學(xué)生解決問題的能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造能力的提升。 例如，有課前案例要求學(xué)生設(shè)計(jì)一組體操中空中旋轉(zhuǎn)落地的動(dòng)作，在課前進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，雖然大部分學(xué)生都能將分解的動(dòng)作設(shè)計(jì)出來，但是他們的設(shè)計(jì)卻都存在一個(gè)共同點(diǎn)的問題，就是人物的左腿和右腿的部分比較模糊，影響了動(dòng)作的解讀，無法有效地傳遞信息。 練習(xí)的過程中，已經(jīng)有一部分學(xué)生意識(shí)到了這樣的問題，但是未能找到解決這個(gè)問題的辦法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以以這個(gè)問題為基礎(chǔ)，開展教學(xué)活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生使用《圖解力》一書中介紹的部分上色的方式幫助學(xué)生進(jìn)行左右腿的區(qū)分，促進(jìn)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維的形成。

而設(shè)計(jì)匯報(bào)的環(huán)節(jié)主要應(yīng)用于一些大型的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，針對(duì)項(xiàng)目不同階段的推進(jìn)情況進(jìn)行匯報(bào)。項(xiàng)目推進(jìn)前期的選題和策劃的階段，中期的設(shè)計(jì)框架的建立階段。后期呈現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的階段等都包含在其中。進(jìn)行階段性的項(xiàng)目推進(jìn)成果匯報(bào)的過程中，每個(gè)小組都要闡述項(xiàng)目推進(jìn)的情況，圖表設(shè)計(jì)的思路以及現(xiàn)在的設(shè)計(jì)成果等，并和全班同學(xué)分享該小組成員在設(shè)計(jì)過程中的體會(huì)，深化大家對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的思考。

而課前實(shí)戰(zhàn)的環(huán)節(jié)則主要是依據(jù)學(xué)生對(duì)課前練習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)幾個(gè)小的問題，對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，看學(xué)生能否做到舉一反三，將學(xué)到的知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)踐中。在設(shè)計(jì)課堂實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)的過程中，教師必需要注意課堂實(shí)戰(zhàn)任務(wù)的難度必須要高于課前練習(xí)任務(wù)的難度。例如，在課前練習(xí)任務(wù)的啟發(fā)下，教師可以提供給學(xué)生一段文字的信息，讓學(xué)生從中篩選出需要進(jìn)行可視化處理的信息，并有層次、有條理地對(duì)信息進(jìn)行分析。 完成后各組可以互相點(diǎn)評(píng)作品，找出優(yōu)點(diǎn)，并針對(duì)存在的問題提出解決的方案。

（3）在課后鞏固階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。在線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，課后鞏固階段主要是針對(duì)該節(jié)課學(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行必要的鞏固，可以以小組作業(yè)的方式為基礎(chǔ)，根據(jù)課程教學(xué)的進(jìn)度，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些大型的項(xiàng)目，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的問題意識(shí)，提升學(xué)生的思維深度，使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于大型的項(xiàng)目時(shí)間跨度比較長，小組成員在開展設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程中，必須要注意遵循循序漸進(jìn)的原則，小組成員可以利用課下的時(shí)間一起討論設(shè)計(jì)方案，促進(jìn)學(xué)生的合作能力的提升。例如，教師可以讓學(xué)生通過圖表的形式將自己一天的生活表現(xiàn)出來，可以鍛煉學(xué)生的故事講述能力；教師為學(xué)生提供一些信息圖表，讓學(xué)生進(jìn)行整合，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生信息傳遞水平的提升。

3 結(jié)語

綜上所述，作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地解決以往“信息圖表設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中存在的問題，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是，作為一種新的教學(xué)嘗試，實(shí)施過程中不可避免地對(duì)出現(xiàn)一些問題，因此，教師必須要加強(qiáng)研究，使其能夠真正地提升“信息圖表設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)質(zhì)量。