基于智能手機(jī)移動(dòng)端的混合教學(xué)模式探索

張娜，殷曼珂

（安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南安陽(yáng) 455000）

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)端已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的工具。 它的出現(xiàn)雖然給人們帶來(lái)了很大的便利但同時(shí)也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。手機(jī)的廣泛使用，對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)重的沖擊，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的高職課堂教學(xué)。 目前，大學(xué)生課堂玩手機(jī)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，學(xué)生對(duì)手機(jī)產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴(lài)，他們沉浸在手機(jī)中無(wú)法自拔，手機(jī)不僅對(duì)學(xué)生的自控力進(jìn)行了瓦解同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)造成了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

為了改變這種狀況很多學(xué)校采取了一些措施，如課前收手機(jī)、屏蔽手機(jī)信號(hào)、主題班會(huì)教育等等，這些措施并沒(méi)有取得較好的效果，學(xué)生即使沒(méi)辦法玩手機(jī)也無(wú)法投入到課堂學(xué)習(xí)中，離開(kāi)手機(jī)他們會(huì)變得焦躁，變得無(wú)所適從。一旦離開(kāi)手機(jī)學(xué)生就會(huì)失去依靠，變得不知所措。 根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂玩手機(jī)具有反復(fù)性、頑固性、傳染性等特點(diǎn)，單純的強(qiáng)制性禁止手機(jī)沒(méi)有辦法保證良好的課堂教學(xué)效果，要想改變這種狀況需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，使原來(lái)的禁止手機(jī)改變?yōu)槔檬謾C(jī)，使手機(jī)移動(dòng)端成為學(xué)習(xí)助手，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

為了從根本上解決玩手機(jī)的問(wèn)題，該文提出基于智能手機(jī)移動(dòng)端的混合教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)手機(jī)的合理利用，不僅能避免學(xué)生因玩手機(jī)帶來(lái)的負(fù)面影響，而且能改革教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，提升教師的綜合教學(xué)能力。

1 基于移動(dòng)端的混合教學(xué)模式的分析

1.1 基于移動(dòng)端的混合教學(xué)模式的概念

何克抗教授是國(guó)內(nèi)最早正式提出混合式教學(xué)模式的人，他指出“混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。 ”

混合式教學(xué)并不是傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)簡(jiǎn)單疊加，實(shí)際上混合式教學(xué)是各種教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)策略的深度融合。 混合式教學(xué)是對(duì)“教”和“學(xué)”的重新定義，是對(duì)“教”和“學(xué)”合理比列的良性探索?；旌鲜浇虒W(xué)模式提倡教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，采取多種手段去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)線上和線下的相互結(jié)合，除了能保證正常的課堂學(xué)習(xí)，還能夠及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化，符合時(shí)代和教育的發(fā)展趨勢(shì)。

該文在混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，針對(duì)大學(xué)生課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象，提出了基于智能手機(jī)移動(dòng)端的混合教學(xué)模式。 這種教學(xué)模式是在課堂教學(xué)中以移動(dòng)終端為基礎(chǔ)，通過(guò)服務(wù)器進(jìn)行教師與學(xué)生的互動(dòng)、溝通及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、反饋的教學(xué)模式?；谥悄苁謾C(jī)移動(dòng)端的混合教學(xué)模式，充分利用移動(dòng)終端，變“弊”為“利”，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的溝通與互動(dòng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，提高了課堂教學(xué)效率。 基于智能手機(jī)移動(dòng)端的混合教學(xué)模式在一定程度上可以加速學(xué)生能力的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地學(xué)習(xí)可以鍛煉各項(xiàng)能力，提高綜合素質(zhì)。

1.2 基于智能手機(jī)移動(dòng)端的混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.2.1 提升教師綜合能力

基于智能手機(jī)移動(dòng)端的混合教學(xué)模式利用移動(dòng)終端和教學(xué)APP 軟件充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求，教師需要具備更強(qiáng)的綜合能力，要能夠?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行分解和重組，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有比較深入的了解，能夠通過(guò)先進(jìn)的信息手段制作視頻、PPT 等，能夠組織有效的課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)，能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的、高質(zhì)量的評(píng)價(jià)、 及時(shí)的反饋并且可以針對(duì)不同學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的輔導(dǎo)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種混合教學(xué)模式對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種考驗(yàn)，教師只有具有過(guò)硬的綜合本領(lǐng)才能夠駕馭這種教學(xué)模式。 教師在這種教學(xué)模式的驅(qū)動(dòng)下可以飛速成長(zhǎng)，不斷提升各種能力，成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的優(yōu)秀教師。 這種教學(xué)模式會(huì)督促教師進(jìn)行教學(xué)研究及教學(xué)改革，推動(dòng)教學(xué)的不斷發(fā)展。

1.2.2 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)

基于智能手機(jī)移動(dòng)端的混合教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)價(jià)、反饋的“一站式”教學(xué)，這種教學(xué)模式較好地解決了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使得“教”與“學(xué)”的比重趨于合理。這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改進(jìn)與創(chuàng)新，教師的角色從原來(lái)的講授者變成了設(shè)計(jì)者，學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生從原來(lái)的旁觀者變成了參與者，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主角。在課堂中引進(jìn)移動(dòng)設(shè)備，可以拉近師生距離，教師可以靈活地采用多種教學(xué)方式，引入多種教育資源，極大地豐富了課堂教學(xué)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，活躍了課堂的氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

1.2.3 學(xué)習(xí)更自由

大學(xué)期間學(xué)生的課余時(shí)間比較多，但是學(xué)生課余時(shí)間的利用率卻特別低，大量的碎片化時(shí)間都被學(xué)生浪費(fèi)掉了。 這種浪費(fèi)不單單是時(shí)間的浪費(fèi)同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的惰性及降低了學(xué)生的自控力。 這種浪費(fèi)會(huì)逐漸腐蝕掉學(xué)生的信念和理想，使他們變得平庸和碌碌無(wú)為。引入移動(dòng)端的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在任何地方和時(shí)間都可以進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生課余時(shí)間的利用率，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2.4 對(duì)課堂考勤進(jìn)行變革

學(xué)風(fēng)建設(shè)是高職院校的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，課堂考勤是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重中之重，課堂考勤對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，提高課堂教學(xué)效率具有重要作用。傳統(tǒng)的點(diǎn)名方式不僅浪費(fèi)時(shí)間還會(huì)造成遺漏。 智能手機(jī)移動(dòng)端的應(yīng)用豐富了課堂考勤手段，如藍(lán)牙定位、微信二維碼簽到、固定手機(jī)號(hào)定位簽到、人臉呈現(xiàn)等，這些考勤方式的應(yīng)用提高了課堂考勤效率及準(zhǔn)確度。 另外也可以對(duì)上述電子考勤方式進(jìn)行改進(jìn)，課堂上通過(guò)移動(dòng)端APP 進(jìn)行搶答簽到，這樣既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)考核又可以達(dá)到考勤的目的，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)。

1.2.5 解決課堂玩手機(jī)問(wèn)題

教師沒(méi)辦法徹底禁止學(xué)生玩手機(jī)，那么利用移動(dòng)端進(jìn)行教學(xué)可以將手機(jī)變成學(xué)習(xí)的工具，教師不必再在課堂上因?yàn)橥媸謾C(jī)的問(wèn)題傷神。 將移動(dòng)終端引進(jìn)課堂，開(kāi)展各種形式的教學(xué)方式，為學(xué)生提供符合他們特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以使學(xué)生充分利用移動(dòng)端進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒(méi)有過(guò)多的精力利用手機(jī)做其他的事情。 利用移動(dòng)端進(jìn)行教學(xué)可以使手機(jī)由原來(lái)的娛樂(lè)設(shè)備變成主要學(xué)習(xí)工具，這樣既可以減輕學(xué)生離開(kāi)手機(jī)的無(wú)所適從感又可以使學(xué)生從原來(lái)手機(jī)與學(xué)習(xí)完全對(duì)立的局面中解脫出來(lái)，徹底解決學(xué)生玩手機(jī)耽誤學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

2 基于移動(dòng)端的混合教學(xué)模式實(shí)踐的基礎(chǔ)

2.1 設(shè)備網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)

目前，智能手機(jī)已經(jīng)普及，高職學(xué)生基本人手一部，而且智能手機(jī)功能不斷健全，即使低端的手機(jī)也具備了利用移動(dòng)端進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件。由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛(ài)，很多學(xué)生的手機(jī)已經(jīng)是中端手機(jī)，這些中端機(jī)功能特別齊全，已經(jīng)充分滿(mǎn)足了使用手機(jī)移動(dòng)端進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件?，F(xiàn)在很多高職院校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，學(xué)生在學(xué)校的任何一個(gè)地方都可以自由上網(wǎng)，具備了實(shí)施基于智能手機(jī)移動(dòng)端的混合教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)

近年來(lái)，隨著人們對(duì)移動(dòng)端的關(guān)注及對(duì)新的教學(xué)手段和方法的探索，國(guó)內(nèi)外開(kāi)發(fā)了很多智能教學(xué)軟件，這些智能教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)為移動(dòng)端混合教學(xué)模式的實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。目前，國(guó)內(nèi)外比較常用的教學(xué)智能軟件有：超星公司開(kāi)發(fā)的“學(xué)習(xí)通”，清華大學(xué)開(kāi)發(fā)研制的“雨課堂”，國(guó)外高校的個(gè)人應(yīng)答系統(tǒng)（PRS），藍(lán)墨云班課APP 等。 這些學(xué)習(xí)軟件的開(kāi)發(fā)為基于移動(dòng)端的混合教學(xué)模式的實(shí)施提供了便利，是這種教學(xué)模式的主要輔助工具。

2.3 學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)

學(xué)生是移動(dòng)端教學(xué)的主體，移動(dòng)端的混合教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，學(xué)生與教師可以進(jìn)行雙向交流，能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升綜合學(xué)習(xí)能力。 高職學(xué)生經(jīng)過(guò)中小學(xué)、高中的學(xué)習(xí)已經(jīng)初步具備了自主學(xué)習(xí)的能力，雖然該能力不夠健全可是并不影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)端的學(xué)習(xí)可以提升自己這方面的能力，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 教師的綜合能力

教師是整個(gè)移動(dòng)端教學(xué)的設(shè)計(jì)者，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總體規(guī)劃和實(shí)時(shí)監(jiān)控，同時(shí)又是學(xué)習(xí)的協(xié)助者和評(píng)價(jià)者，這需要教師具備良好的綜合教學(xué)能力。 由于高職學(xué)生成分比較復(fù)雜，給教師的教學(xué)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，為了提高教學(xué)效果，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)水平，提升各項(xiàng)能力，高職教師在教學(xué)的同時(shí)不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行改革。高職的教師通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和改革，已經(jīng)初步具備了較全的綜合教學(xué)能力，這為移動(dòng)端教學(xué)的實(shí)施提供了可能性。 移動(dòng)端的混合教學(xué)模式的實(shí)施也將有助于教師教學(xué)綜合能力的提升，這是一個(gè)相互促進(jìn)的良好循環(huán)。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，隨著教學(xué)理念和方法的不斷改革和創(chuàng)新，移動(dòng)端的混合教學(xué)研究已經(jīng)被提上了日程，這種教學(xué)在很大程度上滿(mǎn)足了現(xiàn)在高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合教育教學(xué)及學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律。隨著移動(dòng)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，移動(dòng)端的混合教學(xué)將得到更好地普及和推廣。 我們要不斷地研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)移動(dòng)端教學(xué)進(jìn)行改革，充分發(fā)揮移動(dòng)端教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師綜合教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率。