中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職人文素質(zhì)教育的融合途徑

張友玲

(湖北城市建設職業(yè)技術學院，湖北武漢 430000)

習近平總書記在2014年12月20日，慶祝澳門回歸祖國15 周年大會暨澳門特別行政區(qū)第四屆政府就職典禮上的講話中提到“泱泱中華，歷史悠久，文明博大。 中華民族在幾千年歷史中創(chuàng)造和延續(xù)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是中華民族的根和魂”。 可見中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于我們的意義十分重大，然而近年來由于各種西方社會文化思潮涌入我國，使得社會上各種思想和文化相互激蕩。高職學生的思維和思想非?；钴S，對各種新思想和新思潮的接受能力非常強，容易受到西方文化思潮的影響，崇洋媚外，漠視中華優(yōu)秀文化。 從目前的情況來看，高職學生的人文精神和人文知識匱乏，價值觀取向功利性，要改變這一現(xiàn)象，就要充分利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的豐富道德修養(yǎng)內(nèi)涵來強化學生的人文素質(zhì)教育，同時弘揚并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

1 高職人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段的情況來看，高職人文素質(zhì)教育還存在著一定的問題：（1）一些高職院校的人才培養(yǎng)方案以及辦學目標并沒有體現(xiàn)對學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容，很多學校都沒有開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育以及人文素質(zhì)教育的相關課程，通常是通過思想政治教育來強化學生的人文素質(zhì)教育，這充分說明了高職院校對學生人文素質(zhì)教育的不重視，同時又說明了高職院校對人文素質(zhì)教育的認識存在著一定的偏差[1]。 這就導致高職學生對人文素質(zhì)、傳統(tǒng)文化以及人文精神的認知程度較低，學生的人生觀和價值觀形成缺乏先進文化的支撐。

（2）從實際的情況來看，高職學生的日常表現(xiàn)和行為都表現(xiàn)出人文素養(yǎng)缺失的情況，學生對書本上的知識越來越缺乏興趣，而是將大部分的時間花費在手機和網(wǎng)絡上，學生的文化基礎薄弱[2]。 高職學生的價值觀念也表現(xiàn)出一些問題，學生對自己的人生目標缺乏正確的認識，理念信念比較模糊，心理素質(zhì)脆弱，不善于通過文化知識來提升自己的綜合素質(zhì)。

2 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職人文素質(zhì)教育融合的意義

2.1 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為人文素質(zhì)教育提供了豐富的資源

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是古代人民的智慧在生活實踐中的沉淀，不僅歷史悠久，而且內(nèi)容博大精深，能夠為高職院校的人文素質(zhì)教育提供豐富的教育資源。 它以儒家文化為主流思想，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化推崇倫理道德，重道德教育，而儒家也將道德教育放在了第一位，并且在整個教育過程中始終貫穿這一思想。中華傳統(tǒng)文化注重對人進行仁、信、義、禮、孝等內(nèi)容的道德教育，將這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職人文素質(zhì)教育中有助于啟迪學生的思想智慧，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，幫助學生形成正確的價值觀，從而培養(yǎng)出品德高尚、人格健全的高素質(zhì)人才，大大豐富了人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。

2.2 能夠培養(yǎng)高職學生良好的道德品質(zhì)

現(xiàn)階段很多高職學生大多都是獨生子女，受到長輩的萬千寵愛，容易形成以自我為中心的思想，如果在學校教育中缺失人文素質(zhì)教育，就容易導致學生出現(xiàn)很多不良的道德品質(zhì)。 而將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入人文素質(zhì)教育中，就能夠充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育價值，培養(yǎng)學生的良好道德品質(zhì)。誠實守信是中華民族傳統(tǒng)美德之一，也是長期以來中國人民恪守的道德準則，孔子提出“人而無信，不知其可”的思想，孟子將信和誠相連，提出了“思誠者，人之道也”的思想，闡述了誠和信的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)范意義。 在人文素質(zhì)教育中融入誠實守信的相關傳統(tǒng)文化，就能夠?qū)W生培養(yǎng)成為一個誠實守信的人。古語有云：“百善孝為先，百德孝為首，百教孝為始。 ”孝在中華傳統(tǒng)文化中占據(jù)非常核心的地位，將這些內(nèi)容融入人文素質(zhì)教育中，就能夠讓學生明白孝道的內(nèi)涵，成為一個孝敬父母的人。除此之外，中華傳統(tǒng)文化中還包含著非常豐富的道德品質(zhì)內(nèi)容，教師將這些內(nèi)容靈活融入人文素質(zhì)教育中，就能夠強化學生的道德教育，培養(yǎng)高職學生良好的道德品質(zhì)。

2.3 能夠幫助學生形成正確的價值觀念

近年來，隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，社會環(huán)境發(fā)生了很大的變化，高職學生能夠接觸到各種社會上的思潮和文化。網(wǎng)絡上的信息良莠不齊，學生容易受到一些享樂主義、拜金主義、金錢至上等不良思潮的影響，使學生的價值觀念偏離正確的軌道[3]。而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化凝聚了五千年的思想文化精華，將這些優(yōu)秀的思想文化精神滲透到人文素質(zhì)教育中，能夠充分發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教育價值，引導學生形成正確的人生觀和價值觀。

3 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職人文素質(zhì)教育融合的有效途徑

3.1 更新教育理念，充分發(fā)揮文化育人的重要作用

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職的人文素質(zhì)教育中，要求學校和教師要更新教育理念，充分認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人重要價值。 人文素質(zhì)教育要求要貫徹人文主義來凈化學生的思想，完善學生的人格，促進學生的全面發(fā)展。 高職院校要樹立立德樹人的教育理念，將人才全面發(fā)展觀貫徹到人才培養(yǎng)機制中。學校要重新定位辦學目標，在辦學方向上要堅持科技融合、素質(zhì)本位、知能并重，不能注重知識技能的教育而忽視人文教育，要構(gòu)建人文素質(zhì)教育體系，突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的人文素質(zhì)教育功能，培養(yǎng)熱愛祖國、誠實守信的高素質(zhì)人才。學校應該不斷引進先進的教育理念，構(gòu)建職業(yè)技能和人文素質(zhì)教育相結(jié)合的人才發(fā)展機制，結(jié)合社會和市場對人才的要求來構(gòu)建人才培養(yǎng)目標，同時強化對科學文化素質(zhì)教育和思想道德教育，促進學生的全面發(fā)展，注重以文化來塑造學生的良好精神和品質(zhì)，提高學生自主學習傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積極性。

3.2 將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入人文素質(zhì)教育課程體系中

要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職人文素質(zhì)教育有效融合，就要求高職院校要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入人文素質(zhì)教育課程體系中。 目前雖然很多高職院校都認識到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的良好德育教育，也嘗試著將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入人文素質(zhì)教育中，但是卻缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，導致融合教育的效果不理想[4]。 針對這種情況，就要求高職院校要優(yōu)化課堂設置，開設“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”課程，并將其作為必修課程，以此來拓展人文素質(zhì)教育的途徑，有效利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的價值。此外還可以開設“中華美學”“文學欣賞”等選修課。 在實際的教學環(huán)節(jié)中，不僅要滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時教師還應該展示一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的文化成果，以此來提升高職學生對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。此外，還可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入語文課程、思想政治課程中，以此來拓寬傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的覆蓋面，讓學生能夠深入學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的道德情操和民族精神內(nèi)容，凸顯中華傳統(tǒng)文化的精華，以此來啟發(fā)學生的思維，強化學生的人文素質(zhì)。

3.3 提高教師的人文素質(zhì)水平，構(gòu)建高素質(zhì)的教師隊伍

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入人文素質(zhì)教育中需要依靠教師來完成，而教師的教學水平和教學能力直接影響教學質(zhì)量。因此，要想充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的人文素質(zhì)教育作用，就要求教師要不斷提升自身的人文素質(zhì)水平。 現(xiàn)階段高職院校非常注重對學生的技能教學，在這種大背景下，高職院校的教師主要以技能方面的教師為主，從事中華優(yōu)秀文化相關課程的教師數(shù)量比較少。而教師作為教學活動的引導者和組織者，就要求高職院校要加強對教師的培養(yǎng)，通過有效的培訓和培養(yǎng)來提升教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，并積極學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關內(nèi)容，提高教師自身的人文修養(yǎng)，并能夠?qū)?yōu)秀傳統(tǒng)文化靈活運用到教學環(huán)節(jié)中，才能實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進課程。

3.4 整合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源來構(gòu)建完善的素質(zhì)教育載體

高職院校還應該整合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源來構(gòu)建完善的素質(zhì)教育載體。首先可以加強校園文化建設，將傳統(tǒng)文化特色體現(xiàn)在校園的雕塑和建筑上，或者通過校園宣傳欄宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，營造良好的文化氛圍，從而不斷強化學生對傳統(tǒng)文化的體驗和感悟，學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的自強不息、講仁愛、守誠信、崇正義、尚孝道、重和諧等思想[5]。其次可以開展以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的校園文化活動，包括書法比賽、詩歌朗誦比賽等，以此來促使高職學生積極學習中華優(yōu)秀文化。 學?？梢栽趥鹘y(tǒng)節(jié)假日開展主題活動或者傳統(tǒng)文化的講座，強化學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識。

4 結(jié)語

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有人文性和思想性，將其融入高職人文素質(zhì)教育中能夠為人文素質(zhì)教育提供豐富的資源，培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)，幫助學生形成正確的價值觀念。在實際的人文素質(zhì)教育中，應該更新教育理念，充分發(fā)揮文化育人的重要作用，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入人文素質(zhì)教育課程體系中，提高教師的人文素質(zhì)水平，構(gòu)建高素質(zhì)的教師隊伍，整合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，構(gòu)建完善的素質(zhì)教育載體。