義務(wù)教育階段小班教學(xué)班級管理策略研究

郭 爽

（黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院，黑龍江哈爾濱 150080）

1 義務(wù)教育階段小班教學(xué)的內(nèi)涵以及特點

義務(wù)教育階段小班化教育是以教育公平理論、教育價值理論為基礎(chǔ)的強調(diào)公民接受義務(wù)教育權(quán)利與機會的平等，強調(diào)讓每個學(xué)生受到充分的教育，強調(diào)因材施教和發(fā)展每個學(xué)生的個性[1]。義務(wù)教育階段的小班教學(xué)的特點是尊重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格與個性，它是知識經(jīng)濟高速發(fā)展的產(chǎn)物，符合我們這個時代的教育模式，它是一種促進教育資源平均分配，加強教育公平的途徑。

2 優(yōu)化義務(wù)教育階段小班教學(xué)的班級管理策略的重要意義

隨著教育部發(fā)布的“到2020年基本消除中小學(xué)56人以上大班額促進教育資源的均衡發(fā)展，消除大班額計劃”以來，班額的問題越來越受重視。早在上個世紀90年代我國開始實行小班教學(xué)模式，小班教學(xué)是在教學(xué)的過程中保持著教育公平的宗旨。我國的《義務(wù)教育學(xué)校管理標準》通知中明確表現(xiàn)出育人為本，全面發(fā)展，促進公平辦學(xué)，提高質(zhì)量，教育資源均衡的基本理念。在充分尊重學(xué)生的獨立人格的學(xué)習(xí)氛圍中不斷帶領(lǐng)學(xué)生探索，求真，塑造和諧的師生關(guān)系。在不斷借鑒國外相關(guān)的先進的理論基礎(chǔ)之上，我國不斷探索出與小班化教學(xué)的相關(guān)課堂教學(xué)策略、小班文化建設(shè)、小班評價，小班化高效課堂研究、教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)等問題，取得一些成功經(jīng)驗[2]。小班教學(xué)的基本形式是班級授課制，在加大消除大班額的力度上，班級人數(shù)突然的減少，改變了傳統(tǒng)的大數(shù)額的班級，教學(xué)的各項活動在小班額內(nèi)進行，班級的教育關(guān)系、教育活動，班級管理的主體也會產(chǎn)生巨大的變化。不斷的深入研究班級管理的變化，不僅有助于促進學(xué)生的主體地位，也有助于促進教師的班級管理的理念，使小班教學(xué)的實施更加有效，促進學(xué)生的全面發(fā)展并且具個性發(fā)展，使素質(zhì)教育得到真正的落實與發(fā)展[3]。所以探究優(yōu)化小班教學(xué)的班級管理的有效措施，確保每位學(xué)生在義務(wù)教育階段教育資源上得到全面的發(fā)展，是十分有意義的。

3 義務(wù)教育階段小班教學(xué)的班級管理困境與成因分析

3.1 以學(xué)生為主體評價模式單一

我國全面普及實行素質(zhì)教育，尊重并發(fā)揚學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，在近幾年加強實施消除大班額計劃，促進教育資源更加公平化，個性化，打破教育體系的僵硬模式與填鴨教學(xué)模式?，F(xiàn)行的一些學(xué)校有一套自己的學(xué)生評價制度，并且是通過學(xué)生的德智體美勞這幾方面去衡量與評定，學(xué)?？梢酝ㄟ^三好學(xué)生，學(xué)習(xí)進步標兵，文藝標兵等形式去評定，然而老師對這個標準還是比較模糊，理念沒有及時更新，這些還不能夠作為依據(jù)去評價學(xué)生的個性化發(fā)展的評定要求，所以教師在最后還是運用統(tǒng)一準則與標準去衡量與量化學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展的水平，使學(xué)生的個性化發(fā)展只是形式化的作用，學(xué)生的個性化的發(fā)展沒有得到充分的彰顯和發(fā)展。

3.2 班級管理方法缺乏靈活性與民主性

在緊急實施消除大班額教學(xué)模式計劃下，雖然班級的學(xué)生的人數(shù)達到標準但是師資和學(xué)生的設(shè)備沒有緊隨其后的去快速完備，班主任的班級管理理念有沒及時更新。大部分的班主任還是會根據(jù)自己的以往的班級管理的經(jīng)驗去管理班級，沒有根據(jù)學(xué)生的班級的新的組織形式去適當?shù)母淖兣c創(chuàng)新自己的方法與行為[4]。在了解學(xué)生的情況時還是會很少的去與家長溝通交流學(xué)生的情況，大部分的情況還是以批評教育為主，班級中的班級干部輪換只是一種形式，沒有做到讓每位學(xué)生都參與班級管理的方式，管理的民主性沒有充分的展現(xiàn)。與此同時學(xué)校對小班小學(xué)的實施也缺乏管理理念，對教師的培訓(xùn)方面，對教師的評價機制方面都比較欠缺。

4 優(yōu)化義務(wù)教育階段小班教學(xué)班級管理的具體策略

4.1 尊重學(xué)生主體地位

4.1.1 加強師生平等交流與互動

教育部在進一步加強中小學(xué)班主任工作意見中指出，班主任與學(xué)生的關(guān)系不再是一種管理者與被管理者的關(guān)系，而是能夠平等去每一位學(xué)生去溝通交流，努力營造一種和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍。良好的師生關(guān)系是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的必要條件，班主任與學(xué)生形成朋友的關(guān)系，去尊重，理解，友善的態(tài)度去對待每位學(xué)生。對每位學(xué)生的進步要及時的給予鼓勵，努力的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面與師生關(guān)系方面有更大的積極主動性。在課堂教學(xué)中教師要尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)反應(yīng)能力，不要挖苦，嘲諷，也不要過分夸獎，表揚與贊美，教師在教學(xué)過程中要充分的關(guān)注每位同學(xué)的反應(yīng)，教學(xué)資源均等，保證每位同學(xué)都是課堂中的主人公，主體的地位。

4.1.2 創(chuàng)新班級干部管理制度

班級干部的工作要做到分工明確、團結(jié)友愛、互幫互助、互相信任、懲罰謹慎、有效溝通的原則。由于我國現(xiàn)行的教師編制制度，班主任的工作除了自己班級的教學(xué)與管理工作還有擔負其他班級的任課教師的任務(wù)，所以班級管理的任務(wù)不僅是班主任的任務(wù)和班級干部的管理任務(wù)，它也是每一位學(xué)生的任務(wù)，每一位學(xué)生都要有班級的主人翁意識。班主任要設(shè)立一個強有力的班級干部團體和各個學(xué)科的課代表，把每項任務(wù)做到細致化，任務(wù)分配到個人，致力于班級管理的合理運行，而班級干部制度要做到公平，公開，保證每位學(xué)生都能參與其中，教師要按照學(xué)生的各項表現(xiàn)定期對班級干部和課代表進行輪流制都，并且在這個過程中，班級干部要以身作則，做好榜樣示范的效果。這樣能夠提高學(xué)生的班級管理的參與積極性，學(xué)生的班級的主人翁意識越來越強烈。整個班級的全體成員都有一個共同努力的目標，而且能夠?qū)崿F(xiàn)個人與班集體共同發(fā)展，進而促進學(xué)生的個性發(fā)展特點。

4.1.3 以混合編組和座位次序促進學(xué)習(xí)

義務(wù)階段的小班教學(xué)中學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)是非常有效的學(xué)習(xí)模式，教師對學(xué)生進行分組時要注意組員的人數(shù)安排，每個小組的分配要采取混合打亂的方式和定期更換組員的形式，同時座位的前后左右要及時更換，保證每名同學(xué)都能接觸到教室最佳的位置進行學(xué)習(xí)。在小組合作中小組內(nèi)要有“負責(zé)人”和“接受監(jiān)督者”，每為學(xué)生都有機會成為“負責(zé)人?！庇醒芯匡@示組員的人數(shù)為3-6人最為有效，保證每位學(xué)生都有話說，都能有表達觀點的機會。在合作的過程中教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生互相配合，根據(jù)“教師的期望理論”學(xué)習(xí)小組中每組中的小組長和座位比較靠前的同學(xué)認為自己得到老師的重視，表現(xiàn)的更佳。

4.2 完善班主任的評價制度

學(xué)校對班主任工作的最終評價主要是比較看重班主任的績效和量化評定，對班主任的工作中的細節(jié)關(guān)注的比較少，而且對班主任的評價太過于片面，這樣不能夠表明班主任的全部工作的內(nèi)容情況，學(xué)?？梢酝ㄟ^建立班主任成長檔案記錄，來記錄和觀察班主任的工作的成長記錄情況，根據(jù)學(xué)校的客觀情況定期建立學(xué)科評定考試內(nèi)容對班主任進行專業(yè)知識的考核，并且要將班級的各項活動的評比結(jié)果作為一種對班主任的評價依據(jù)與評定，最后學(xué)?？梢酝ㄟ^學(xué)生平時的反饋，學(xué)習(xí)成績的結(jié)果，學(xué)生的德育情況，家長的溝通，同事和領(lǐng)導(dǎo)的反應(yīng)進行對班主任的綜合評價。

4.3 加強對教師培訓(xùn)，更新教育理念

義務(wù)階段小班化教學(xué)最主要的特征是人數(shù)的明顯減少，桌椅板凳的調(diào)整和學(xué)校的硬件設(shè)施的表面上的變化，教師的班級管理理念也要從大班額的班級管理中轉(zhuǎn)變到小班班級管理理念中，反對“一刀切”的行為，同時學(xué)校的管理者與教師的觀念也要做出相對應(yīng)的轉(zhuǎn)變。因此學(xué)校要對教師進行小班化教學(xué)理論基礎(chǔ)知識和教學(xué)過程中的課堂模式，并且要進行理論聯(lián)系實踐相結(jié)合，班主任可以通過聽專家講座的，定期與學(xué)者碰面去交流學(xué)習(xí)來轉(zhuǎn)變自己的教育理念，更新教育新思想，通過聽課評課來提高專業(yè)素養(yǎng)。在對專業(yè)素養(yǎng)進行培訓(xùn)的同時也要求教師的心理咨詢師方面的資格進行要求，努力實現(xiàn)班主任雙證上崗。學(xué)?？梢詫嘀魅蔚墓ぷ魉降呐嘤?xùn)作為一種校本研究的內(nèi)容，進而不斷提高班主任的班級管理水平，在實踐中不斷總結(jié)工作經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新，形成帶有自己自身特色的工作風(fēng)格[5]。在班級的管理中，班主任也要不斷與任課教師進行協(xié)作，不斷溝通，同年級的教學(xué)資源共享，學(xué)科教師之間要優(yōu)勢互補，真正做到小班教學(xué)的，因材施教，精耕細作的教育理念。

小班化教學(xué)是一種全新的教育改革策略，義務(wù)教育階段的小班教學(xué)班級管理的確立是以人為本，學(xué)生發(fā)展為本，推動素質(zhì)教育的全面展開，發(fā)揚學(xué)生的個性發(fā)展的必要的途徑與方法，既有利于提高學(xué)生受教育的公平程度，教育資源的合理分配，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的差異性，更好的實施因材施教的教學(xué)方法，因此探討小班化教學(xué)的班級管理是非常有意義的。