加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生心理健康

萬(wàn)袁

【摘要】學(xué)生心理健康問(wèn)題是近些年教育界比較突出的問(wèn)題，它潛伏在大、中、小學(xué)生當(dāng)中，尤其是我們中職生，比較突出。每年我們總會(huì)聽(tīng)到一些關(guān)于心理問(wèn)題的極端事件的發(fā)生，尤其是在高考、中考之后的這段時(shí)間。作為班主任，如果發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生在心理健康方面存在問(wèn)題，我們?cè)撛趺崔k？如何關(guān)注這類(lèi)學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)他們的心理疏導(dǎo)，將是本文探討的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】心理? 心理健康? 心理疏導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0221-01

心理問(wèn)題是近些年教育界比較突出的問(wèn)題，它潛伏在大、中、小學(xué)生當(dāng)中，尤其是我們中職生，比較突出。每年我們總會(huì)聽(tīng)到一些關(guān)于心理問(wèn)題的極端事件的發(fā)生，尤其是在高考、中考之后的這段時(shí)間。自帶班后，我對(duì)這方面的關(guān)注比較多，下面，我就和大家分享一下我們班上的兩個(gè)事例。

我們16技5班有個(gè)與眾不同的女生——潘同學(xué)，她是一位住宿生，別的同學(xué)都三五成群，結(jié)伴而行，充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，只有她一個(gè)人愁眉苦臉，從她的臉上可以看出她有很多心事，但她從不愿意和他人交流、分享。

我仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往。從高一入學(xué)沒(méi)多久，她同寢室的寢室長(zhǎng)和室友向我反映，說(shuō)潘同學(xué)的行為很古怪：每天軍訓(xùn)完了回寢室，她不洗澡、不換衣服就睡覺(jué)，每天一個(gè)人像獨(dú)行俠一樣，幾乎不和其他同學(xué)說(shuō)話。我把她的入學(xué)資料仔細(xì)看了一遍，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子年齡偏大，是1999年出生的，而大部分學(xué)生是2000年或2001年出生的。針對(duì)這種情況，我課后找她談了幾次來(lái)開(kāi)導(dǎo)她，消除她的自卑情結(jié)，縮小師生、同學(xué)之間的距離感。還打探了她家里的經(jīng)濟(jì)情況?？墒?，每一次談話都是不歡而散，因?yàn)樗龑?duì)我有所防備，她回答我的問(wèn)題句句帶刺，我還是沒(méi)有走進(jìn)她的內(nèi)心。

后來(lái)軍訓(xùn)期間的一個(gè)早自習(xí)，我清點(diǎn)人數(shù)，發(fā)現(xiàn)少了潘同學(xué)，于是我讓體育委員組織班上的學(xué)生去本部軍訓(xùn)，我立馬回寢室找她。來(lái)到寢室，發(fā)現(xiàn)她一個(gè)人躺在床上沒(méi)起來(lái)，她說(shuō)她生病了頭疼，于是我?guī)メt(yī)院檢查，量體溫是正常的，醫(yī)生說(shuō)她沒(méi)有生病，只是有點(diǎn)貧血，營(yíng)養(yǎng)不良。我為她買(mǎi)了早點(diǎn)，跟她聊了很久，才得知她體質(zhì)本來(lái)就很弱，軍訓(xùn)讓她有些勞累，所以她就裝病，想逃避軍訓(xùn)。于是，我耐心開(kāi)導(dǎo)她，談了軍訓(xùn)的意義，尤其是像她這樣體質(zhì)差的學(xué)生，更需要鍛煉。后來(lái)，我把她從醫(yī)院帶到學(xué)校，繼續(xù)參加軍訓(xùn)。從此以后，這個(gè)孩子對(duì)我的態(tài)度有了變化。但她跟其他同學(xué)之間的關(guān)系仍然不好，她還是很孤僻，一個(gè)人，獨(dú)來(lái)獨(dú)往。

我認(rèn)為作為中職學(xué)生，除了學(xué)習(xí)能力要達(dá)標(biāo)，要學(xué)有一技之長(zhǎng)之外，還要有為人處世的能力，現(xiàn)在社會(huì)都是憑本事吃飯，中職生有了一技之長(zhǎng)，就有了立足社會(huì)的資本，有了人際交往的能力，能和諧地處理人際關(guān)系再加上好的品行，才能在社會(huì)上站得穩(wěn)，走得遠(yuǎn)。因此，我對(duì)她的關(guān)注比較多，在課堂上，我也總是有意無(wú)意點(diǎn)到她，希望她多回答問(wèn)題，讓她多參與課堂活動(dòng)，希望情況能有所改變。但這個(gè)孩子的成績(jī)一直沒(méi)有起色，人際交往情況沒(méi)什么變化。

于是，我請(qǐng)了潘同學(xué)的家長(zhǎng)，他父親告訴我，潘同學(xué)本來(lái)就是一個(gè)性格很內(nèi)向的女孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好，小學(xué)、初中總是被老師批評(píng)或忽視，班上的同學(xué)也對(duì)她不怎么友好，導(dǎo)致這個(gè)孩子越來(lái)越內(nèi)向，越來(lái)越不合群。并且家庭條件也不富裕，孩子吃穿各方面也比不上其他同學(xué)，孩子也有點(diǎn)自卑心理。于是我一有空就找她聊天、談心，積極開(kāi)導(dǎo)她，告訴她學(xué)習(xí)的意義、人際交往的作用，作為中職生面臨升學(xué)、就業(yè)的兩種選擇。學(xué)習(xí)要盡力而為，也要學(xué)會(huì)與他人相處，人生的意義很豐富，不單單只有學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)多次談心之后，潘同學(xué)的情況發(fā)生了改觀，有時(shí)在校園里碰到她，她會(huì)笑著向我點(diǎn)頭示意，她臉上也有了笑容，在班上也交到了好朋友，跟寢室室友的關(guān)系也漸漸融洽。寢室長(zhǎng)告訴我小潘潘越來(lái)越愛(ài)干凈了，每次去浴室洗頭洗澡她總是排在前面。

想想潘同學(xué)的這些變化，我有些欣慰。是啊，當(dāng)初如果我忽略了她，沒(méi)有跟她多溝通、多交流、多開(kāi)導(dǎo)，會(huì)有今天這個(gè)快樂(lè)而開(kāi)朗的潘同學(xué)嗎？

其實(shí)這只是一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)教育有些成效的例子，當(dāng)然，教育不是萬(wàn)能的，我也有失敗的時(shí)候。我們班有一位男同學(xué)，提起這位學(xué)生，我們班的任何一位科任老師都會(huì)傷腦筋。這個(gè)孩子的情況比較復(fù)雜，我通過(guò)與他本人、他同學(xué)以及他家長(zhǎng)的溝通了解到在他2歲到13歲期間，他是一位留守兒童，父母在江浙一帶打工，由爺爺奶奶帶大。初中階段出現(xiàn)了沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、厭學(xué)的表現(xiàn)，父母才慌了神。父親從外地回來(lái)陪讀，中考依然沒(méi)有成效，后來(lái)初三又復(fù)讀了一年，考到了我們學(xué)校。這個(gè)孩子一進(jìn)我們班，各種問(wèn)題層出不窮：不配合教官軍訓(xùn)，不好好上課，不配合老師翻開(kāi)課本聽(tīng)講、不做筆記、不寫(xiě)作業(yè)，愛(ài)撒謊。課堂上要么睡覺(jué)、要么發(fā)呆、要么玩手機(jī)。手機(jī)被我收了很多次，保證書(shū)也寫(xiě)了很多次，都沒(méi)有用。并且這個(gè)孩子言行舉止出格，做出了很多讓人匪夷所思的事情，干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。每學(xué)期跟這個(gè)孩子都會(huì)溝通很多次，包括中職生首要任務(wù)是什么？做人應(yīng)該具備的禮貌、誠(chéng)信;對(duì)老師的尊重;個(gè)人行為應(yīng)該符合社會(huì)公德，不應(yīng)該干擾其他人的正常生活、學(xué)習(xí)等等。他的家長(zhǎng)也是辦公室的常客，孩子的保證書(shū)寫(xiě)了無(wú)數(shù)遍，但每次保證都管不了三天。家長(zhǎng)因?yàn)槿毕⒆?-13歲的成長(zhǎng)陪伴期而產(chǎn)生愧疚感，對(duì)孩子太過(guò)縱容、太過(guò)偏信。可以說(shuō)這個(gè)孩子是我們班上的一個(gè)定時(shí)炸彈。孩子的心理方面是有問(wèn)題的，曾建議家長(zhǎng)帶孩子去心理咨詢(xún)，但遭拒，家長(zhǎng)不配合，也沒(méi)有意識(shí)到孩子的心理問(wèn)題，我作為一個(gè)班主任，能力確實(shí)有限。

美國(guó)兒童心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂狗磸?fù)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪失信心的孩子?！彼麄兺貌涣夹袨閬?lái)尋求關(guān)注，用一種令人厭煩的而不是有用的方式來(lái)尋求歸屬感。是呀，最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。而這個(gè)愛(ài)的根源來(lái)自哪里呢？來(lái)自于他的家庭，他的父母本身?，F(xiàn)在不是有一個(gè)流行說(shuō)法叫“原生家庭”論嗎？我們班主任只有在家長(zhǎng)的配合下進(jìn)行教育，才能起到作用。

雖然我試圖去分析孩子問(wèn)題的癥結(jié)，但回過(guò)頭來(lái)，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？這個(gè)根本性的問(wèn)題在我這里并沒(méi)有解決好，可以說(shuō)這是我班主任育人工作失敗的例子。現(xiàn)在高二學(xué)期已經(jīng)結(jié)束了，還有高三一年的時(shí)間了，我打算在接下來(lái)的時(shí)間里，繼續(xù)加強(qiáng)與該同學(xué)家長(zhǎng)的溝通，共同想辦法對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，爭(zhēng)取早日讓該同學(xué)步入正軌。

所以我有一個(gè)感觸，我們每一位班主任都應(yīng)該掌握有關(guān)心理健康方面的知識(shí)，多鉆研心理學(xué)、教育心理學(xué)，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的心理健康，針對(duì)不同心理問(wèn)題，盡自己最大的努力給予不同的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生矯治，對(duì)塑造學(xué)生完美人格起積極作用。

因此，通過(guò)這次教育故事案例分析，其實(shí)我也找到了自己的發(fā)展方向，心理學(xué)、教育心理學(xué)將是我后一階段學(xué)習(xí)、研究的重點(diǎn)。在班主任工作這一塊，我還有很大的提升空間。只有不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，我的能力才會(huì)有所提高，為了這個(gè)目標(biāo)，讓我努力吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）簡(jiǎn)·尼爾森著，玉冰譯.《正面管教》.京華出版社? 2013年10月版

[2]（美）海姆·G·吉諾特著，張雪蘭譯.《孩子，把你的手給我》（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）.京華出版社? 2017年3月版

[3]（美）阿黛爾·法伯等著，安燕玲譯.《如何說(shuō)，孩子才會(huì)聽(tīng);怎么聽(tīng)，孩子才肯說(shuō)》.中央編譯出版社 2015年12月版