農(nóng)村薄弱地區(qū)“麻雀”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法

白玉娟

【摘要】學(xué)困生既是普遍存在的教育現(xiàn)象，也是各階段教育出現(xiàn)的一類特殊群體，不管是教育設(shè)施齊全的城市小學(xué)，還是教師資源緊缺、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施差的農(nóng)村“麻雀”小學(xué)，都有學(xué)困生的存在，本文針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村薄弱地區(qū)“麻雀”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的成因加以分析，并提出如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū)? “麻雀”小學(xué)? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 轉(zhuǎn)化

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0167-01

近年來(lái)，國(guó)家已經(jīng)提出了一系列惠及農(nóng)村教育的政策，例如開(kāi)展了多年的特崗教師計(jì)劃，但仍有一部分地處偏遠(yuǎn)、基礎(chǔ)設(shè)施較差的“麻雀”小學(xué)存在，并且在“麻雀”小學(xué)之中還出現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)困生，為此作為當(dāng)?shù)氐男W(xué)教師，要采取正確的教學(xué)方法，早日實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

一、“麻雀”小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1.家庭原因

對(duì)于農(nóng)村偏遠(yuǎn)薄弱地區(qū)的“麻雀”小學(xué)小學(xué)生而言，其父母自身所受教育不多，又有很大一部分父母選擇了外出打工，將這些處于小學(xué)階段的孩子交給了家里年長(zhǎng)的老人去照顧，于是這些隔代教育下的留守兒童，自身缺乏父母教育，因此未免在學(xué)習(xí)態(tài)度上過(guò)于散漫，久而久之就形成了特困生。此外，部分學(xué)生由于父母長(zhǎng)期不在身邊，造成了心理上的自卑和不自信，無(wú)法專注于學(xué)習(xí)，這也是造成學(xué)習(xí)上成為學(xué)困生的原因。

2.學(xué)校原因

對(duì)于這些“麻雀”小學(xué)而言，教師資源短缺，教師自身素質(zhì)和能力良莠不齊，部分小學(xué)教師在教學(xué)中忙于趕教學(xué)進(jìn)度而對(duì)學(xué)生做“整齊劃一”的對(duì)待，沒(méi)有照顧到學(xué)困生的知識(shí)接受能力，導(dǎo)致這部分學(xué)生難以跟上老師的授課進(jìn)度，對(duì)開(kāi)始的知識(shí)就沒(méi)有理解透徹，后逐步喪失了對(duì)后續(xù)知識(shí)的聽(tīng)課興趣，這部分學(xué)日漸成了拖班級(jí)“后腿”的學(xué)困生，部分教師和學(xué)生對(duì)這部分學(xué)生的歧視及孤立態(tài)度更是加劇了這部分學(xué)生“破罐破摔”的心理。

二、農(nóng)村薄弱地區(qū)“麻雀”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法

1.關(guān)注學(xué)困生心理，找出“學(xué)困生”成因

學(xué)困生在農(nóng)村薄弱地區(qū)的”麻雀“小學(xué)或許人數(shù)很多，或許只是班級(jí)的個(gè)別現(xiàn)象，但都要求作為小學(xué)教師而言，要對(duì)這部分學(xué)生給予必要的心理上關(guān)注和情感上的關(guān)心。作為農(nóng)村“麻雀”小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，即使不是班主任教師，也要在日常教學(xué)中，多關(guān)心學(xué)困生的心理。例如，數(shù)學(xué)教師可以利用課下時(shí)間，與上課注意力不集中、情緒不高的學(xué)困生溝通，成為這部分學(xué)困生的“朋友”，了解其厭學(xué)和學(xué)習(xí)困難的原因，是家里原因還是不適應(yīng)教師的教學(xué)方法。如果是家庭因素，數(shù)學(xué)教師就要與其家長(zhǎng)及時(shí)溝通;如果是數(shù)學(xué)教師自身因素，數(shù)學(xué)教師也要積極地聽(tīng)取學(xué)困生的意見(jiàn)。

2.發(fā)揮班干部作用，在團(tuán)結(jié)的氛圍中感受班集體溫暖

對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村“麻雀”小學(xué)而言，雖然每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)不多，但是也要相應(yīng)地配備班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等班委會(huì)成員，數(shù)學(xué)教師要充分利用班級(jí)干部成員團(tuán)結(jié)班級(jí)全體成員，一致幫助解決其學(xué)習(xí)和生活中有困難的學(xué)困生。例如針對(duì)班級(jí)學(xué)困生在數(shù)學(xué)課上消極聽(tīng)課、自卑心理嚴(yán)重且不自信的學(xué)困生，教師要鼓勵(lì)班干部成員課下與這部分學(xué)生多溝通，了解其心理情況，及時(shí)匯報(bào)給老師。此外，還可以設(shè)立“幫扶”小組，由班級(jí)干部帶頭，再配合學(xué)習(xí)成績(jī)較好的幾名學(xué)生負(fù)責(zé)幫助一名學(xué)困生的學(xué)習(xí)，并且在平時(shí)的班級(jí)及學(xué)?；顒?dòng)中多給予學(xué)困生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生感受到班集體的溫暖。

3.激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，分層次布置學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)困生的由來(lái)，很大一部分原因是其自身厭學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)懈怠等因素造成的，作為經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)的農(nóng)村“麻雀”小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，要在教學(xué)過(guò)程中盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尤其是注意激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，講解完“長(zhǎng)方形、正方形”等簡(jiǎn)單的圖形知識(shí)時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)困生站起來(lái)列舉一下班級(jí)或是生活中常見(jiàn)的、具有這類圖形特質(zhì)的物體。此外，還可以在動(dòng)手做這些多邊形的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)這部分學(xué)生采用折紙的方式，親自動(dòng)手去折疊出數(shù)學(xué)老師這節(jié)課講到的長(zhǎng)方形、正方形等圖形，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生要及時(shí)給予口頭表?yè)P(yáng)，再配合教師給予的小紅花、剪貼畫(huà)等獎(jiǎng)勵(lì)。

此外，針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，為了盡快地幫助其樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，必要時(shí)數(shù)學(xué)教師要分層次地布置課堂任務(wù)，在學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣建立的基礎(chǔ)上，逐步提高對(duì)其學(xué)習(xí)能力的要求。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文對(duì)農(nóng)村薄弱地區(qū)“麻雀”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)困生的成因進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，又從關(guān)注學(xué)困生心理，找出“學(xué)困生”成因;發(fā)揮班干部作用，在團(tuán)結(jié)的氛圍中感受班集體溫暖;激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，分層次布置學(xué)習(xí)任務(wù)幾個(gè)方面對(duì)其轉(zhuǎn)化方法提出了具體建議，僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彥，周虎元.淺談農(nóng)村薄弱地區(qū)“麻雀”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J].探索篇·課題薈萃.2018（08）.6.