淺析幼兒自主游戲中教師的指導(dǎo)策略

汪賽琴

摘 要：在幼兒教育中，游戲教學(xué)是幼兒最喜歡的活動(dòng)方式。通過游戲，可以鍛煉幼兒的認(rèn)知能力，培養(yǎng)幼兒完美的性格與品質(zhì)，使幼兒身心得到健康的發(fā)展。在游戲選擇與進(jìn)行過程中，教師是必不可少的角色，起著組織與引導(dǎo)的重要作用。然而實(shí)際上，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲過程中還存在一些問題，只有解決了這些問題，才能更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：幼兒 自主游戲 指導(dǎo)策略

游戲是幼兒教育中最適合孩子的教學(xué)形式，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，游戲教學(xué)占據(jù)了主要的位置，因?yàn)橛螒蚋嫌變旱纳硇陌l(fā)展特點(diǎn)，更能引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在自主游戲中，強(qiáng)調(diào)的是幼兒對游戲的支配和控制能力，所以，在這個(gè)過程中，教師只需積極地發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用。但是在開展幼兒自主游戲的過程中，總會(huì)出現(xiàn)一些問題。那么，我們該如何解決，使幼兒的主體性得到充分的發(fā)揮呢？

一、自主游戲的含義及其特點(diǎn)

自主游戲雖然不能作為一種游戲分類的形式，但它卻是一種發(fā)展趨勢。在自主性游戲中，幼兒能夠獲得更多的愉悅和感受。教師相對控制少，幼兒有了自主活動(dòng)的空間，他們與同伴在一起，相互交流和協(xié)商游戲規(guī)則，甚至有時(shí)偶發(fā)一些創(chuàng)新的舉動(dòng)，自主游戲作為符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)及幼兒社會(huì)化活動(dòng)的重要途徑，在幼兒游戲中占據(jù)中心地位，自主游戲可以增強(qiáng)幼兒的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)情感，提高幼兒解決問題、處理問題的能力，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，讓幼兒的創(chuàng)造力得到發(fā)揮，提高幼兒的合作交往能力。

二、教師在指導(dǎo)幼兒自主游戲時(shí)存在的問題

（一）思想上認(rèn)識(shí)不足

針對教師而言，不僅要教授幼兒知識(shí)，還要為幼兒的日常生活提供幫助和支持。面對比較復(fù)雜、辛苦的工作，大部分幼兒教師把幼兒自主游戲時(shí)間當(dāng)成個(gè)人放松、休息的時(shí)間，對幼兒自主游戲活動(dòng)的關(guān)注度嚴(yán)重不足，不能正確認(rèn)清自己在自主游戲中占據(jù)的地位。除此之外，還有一部分教師認(rèn)為自主游戲就是在保證幼兒安全的基礎(chǔ)上，讓其自由活動(dòng)，教師在此過程中并不為其提供引導(dǎo)及干預(yù)，任憑幼兒自己玩耍。

（二）不能及時(shí)有效指導(dǎo)

在幼兒自主游戲過程中，教師只是為幼兒創(chuàng)造游戲環(huán)境、準(zhǔn)備游戲材料和相關(guān)工具，而在游戲期間出現(xiàn)困難、不遵守游戲規(guī)則等情況時(shí)，因?yàn)榻處煹淖⒁饬Σ辉谟變荷砩?，不能?xì)致觀察幼兒的一舉一動(dòng)，導(dǎo)致教師無法及時(shí)進(jìn)行合理干預(yù)，這種狀況的產(chǎn)生既對教師職責(zé)造成影響，同時(shí)也會(huì)影響幼兒自主游戲，無法讓幼兒體驗(yàn)自主游戲的活動(dòng)價(jià)值。

（三）沒有正確掌握適度參與原則

幼兒園進(jìn)行自主游戲時(shí)，部分教師對游戲產(chǎn)生的教育效果極為期待，并且為達(dá)到此效果全程參與，嚴(yán)重違反“適度參與”原則。雖然用“游戲”促進(jìn)幼兒成長的想法很好，但是過分參與就會(huì)適得其反，只要幼兒的行為沒有按照教師事先設(shè)定的目標(biāo)時(shí)，教師就會(huì)立刻干預(yù)、停止游戲，同時(shí)對幼兒的游戲行為進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，慢慢地幼兒就會(huì)成為只會(huì)配合的“演員”，從而違背了自主游戲的初衷。

三、幼兒自主游戲時(shí)教師的指導(dǎo)策略

（一）孩子做自主游戲的主人，教師做自主游戲的旁觀者（支持者）

當(dāng)孩子們在尋找游戲材料，創(chuàng)造游戲主題時(shí)，教師應(yīng)該沉默，沉默就是一種支持。絕對不應(yīng)該主動(dòng)發(fā)表建議，要相信孩子們的創(chuàng)造潛能，讓孩子們有充足的時(shí)間和空間考慮。因?yàn)?，在孩子們心理，教師總是對的，教師的話總是?yīng)該聽的，教師的發(fā)言會(huì)打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創(chuàng)造靈感。不管孩子們想出來的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應(yīng)該放手，讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)快樂、體驗(yàn)失敗，教師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。

當(dāng)孩子們自由尋找伙伴時(shí)也是自由的，可以是單獨(dú)一人的游戲，也可以是群體的游戲。教師不要發(fā)表任何建議，給幼兒充分的自由選擇權(quán)。

在游戲過程中教師作為旁觀者，可以更真實(shí)、深入地觀察幼兒游戲的各種現(xiàn)象，如：孩子們喜愛哪一類游戲？孩子中哪些人有領(lǐng)導(dǎo)能力？哪些玩具能引起孩子興趣？游戲環(huán)境是否合適？材料的投放有沒有問題？幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)性水平方面哪些有了進(jìn)步？還存在什么問題等？旁觀為教師的教育教學(xué)提供了依據(jù)，為教師給幼兒提供怎樣的材料、準(zhǔn)備怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提供思路，使教師能更好地做幼兒游戲的支持者。

（二）教師細(xì)致觀察，注重隱性指導(dǎo)

教師的適時(shí)介入可以促進(jìn)游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。例如：

1.“巧言”引導(dǎo)

教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，利用動(dòng)作、表情、眼神等肢體語言介入游戲進(jìn)行指導(dǎo)。比如幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點(diǎn)頭、贊許的目光，欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用擺手、搖頭或面部表情等表示否定。

2.“角色”暗示

在幼兒游戲中，我們應(yīng)盡量使幼兒得到充分的自由，真正讓他們建立自己的“自由王國”。這就要求教師和家長參與游戲而不是直接指導(dǎo)游戲。因?yàn)橹苯又笇?dǎo)會(huì)使成人作為局外人，成為一個(gè)權(quán)威人士，從而影響幼兒的自由，而參與游戲是比較適合的。國外研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)成人和孩子一起玩時(shí)，游戲能持續(xù)更長時(shí)間。當(dāng)然，這種參與游戲并不是成人簡單地參與幼兒游戲，而是將成人角色轉(zhuǎn)換為幼兒眼中的“游戲者”。但也不要假裝是另一個(gè)幼兒——教師和家長只是作為“成人游戲者”，在必要的時(shí)候給予幼兒幫助和啟示。如：和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏等等，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色引導(dǎo)幼兒獲得更多知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，收獲更大的發(fā)展。

（三）教師重視活動(dòng)后點(diǎn)評

在游戲結(jié)束時(shí)，教師給予公正的評價(jià)也是至關(guān)重要的，可以引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流，也可以適時(shí)地對游戲中遵守規(guī)則、堅(jiān)持性好的幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)。把該解決的問題拋給孩子，讓全班孩子一起討論、交流，使孩子們知道問題的所在，同時(shí)，教師也要引導(dǎo)幼兒互相評價(jià)，鼓勵(lì)幼兒自由地發(fā)表自己的意愿，并把自己的想法和老師、同伴分享，從而提升幼兒自主游戲的能力。

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