小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)思路

辛秀紅

【摘要】小學(xué)階段作為學(xué)生基礎(chǔ)教育的啟蒙階段，小學(xué)生受到的思維培養(yǎng)方式將影響整個(gè)學(xué)習(xí)和人生發(fā)展過程。過去傳統(tǒng)的單向灌輸方式教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)新的教學(xué)體制的要求，創(chuàng)新思維能力作為一種學(xué)生思考問題和解決問題的方法，在新課標(biāo)中被著重提出。在創(chuàng)新思維發(fā)展方面，小學(xué)數(shù)學(xué)以其學(xué)術(shù)邏輯性的內(nèi)涵被排在應(yīng)用首位。本文主要對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析影響創(chuàng)新能力的因素，并針對(duì)現(xiàn)狀提出低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的幾種方式，希望對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 學(xué)生創(chuàng)新思維? 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0137-01

創(chuàng)新思維是一種主觀上的能動(dòng)意識(shí)，是個(gè)體主觀上愿意對(duì)某一特定問題進(jìn)行探索進(jìn)而找到解決途徑的能力。創(chuàng)新思維受個(gè)體主觀思維方式影響，不存在固定的思維模式，具有自身獨(dú)具的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)新課標(biāo)也對(duì)提高小學(xué)生創(chuàng)新思維提出要求。這對(duì)于教師而言，需要在傳道授業(yè)的同時(shí)，采取多種教學(xué)模式，提高課堂互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.影響小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的因素

1.1教師教學(xué)方法陳舊，以死記硬背為主，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力

在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂的主導(dǎo)是老師，而教師的教學(xué)方法尤其是老教師的教學(xué)，主要以傳授教材的知識(shí)點(diǎn)為主，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解很多情況下采用死記硬背的填鴨式教學(xué)方式。這種情況下，課堂時(shí)間主要以教師講課為主，學(xué)生都在被動(dòng)聽講缺乏主觀思考空間，因而無法營造學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)空間。

1.2受固定思維模式的影響，小學(xué)生思考能力欠缺

小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生剛剛接觸到數(shù)學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，往往沒有更多好的解決途徑，只單純依賴已學(xué)過的現(xiàn)有知識(shí)去解決問題，容易形成呆板的死記硬背的解題方法，固定的教學(xué)方式合教學(xué)思維，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生思考能力的發(fā)展。

1.3學(xué)生擔(dān)心出錯(cuò)的從眾效應(yīng)影響

小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，個(gè)體思維處于啟蒙發(fā)展階段。很多學(xué)生害怕聽不懂或者擔(dān)心出錯(cuò)，因此愿意隨大流，和大多數(shù)同學(xué)保持一致，這種心理導(dǎo)致創(chuàng)新思維被認(rèn)為是錯(cuò)誤或者和別人不同而被制止或扼殺，從而影響創(chuàng)新思維的影響[1]。

2.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)措施

2.1深挖教材，從制定教學(xué)目標(biāo)開始

2.1.1轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與觀念

教師的教學(xué)方式要結(jié)合教材和新課標(biāo)的需要，不再拘泥于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式中。教師要首先意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)變更創(chuàng)新的重要性，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重點(diǎn)在于如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考解決能力，只有教師的觀念進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，低年級(jí)的小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維方式才能得到啟發(fā)與改變[2]。

2.1.2制定符合教學(xué)實(shí)際，能促使學(xué)生靈活掌握教材知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，離不開教材要求，教學(xué)目標(biāo)的制定，也是為了能夠使得學(xué)生在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程中更加具有自信心和學(xué)習(xí)的熱情，因而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，必須圍繞教學(xué)實(shí)際與學(xué)生需要。

2.2增加課堂互動(dòng)，將創(chuàng)新思維方式引入課堂

2.2.1采用帶入情境的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要想使授課內(nèi)容更具有吸引力，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行情景式的創(chuàng)新，采取借助童話、推理小故事的形式，將數(shù)字問題寓于故事情節(jié)當(dāng)中，讓小學(xué)生們?cè)谝环N放松的心態(tài)里，通過幫助故事中的人物解決問題的方式，積極動(dòng)腦思考。也可以采取分組的形式，鼓勵(lì)小學(xué)生們作為小小偵探家進(jìn)行數(shù)學(xué)探案。

2.2.2采用多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)

可采用多媒體或?qū)嵨锝虒W(xué)法，前者可以把教學(xué)內(nèi)容從靜態(tài)的想象轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的圖像，后者可以提高學(xué)生自主動(dòng)手操作分析的能力，通過上述方式，加深學(xué)生對(duì)抽象問題的理解能力，在理解的基礎(chǔ)上，可以采取舉一反三的形式，請(qǐng)學(xué)生們提出新的問題，或動(dòng)手創(chuàng)造出新的解題思路，借此培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新型的思考模式。

2.2.3采取多種答題形式促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)揮

針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，采取有獎(jiǎng)競(jìng)猜或者搶答的形式，鼓勵(lì)學(xué)生們作為個(gè)體快速發(fā)揮個(gè)人的邏輯思維能力。通過設(shè)置類似腦筋急轉(zhuǎn)彎類的數(shù)學(xué)問題，讓同學(xué)們了解一個(gè)問題可以有多種解決方案，但是各種解決方案中，必然有比較簡(jiǎn)單和直接的解答方式，正所謂“條條大路通羅馬”。這樣，學(xué)生們可以在各種解題思路中互相了解他人的想法，取長補(bǔ)短，吸取更多的思維方法，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

結(jié)語

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)適應(yīng)新課標(biāo)的要求，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活的思考、運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李觀芳.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（06）：15.

[2]李爍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新[J].西部皮革，2017（02）：224.