課堂展示在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點思考

王芳

【摘要】新課程教育觀念中，課堂展示已經(jīng)成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生與小組，表達和交流的主要形式，直接影響學(xué)習(xí)目標完成、教師教學(xué)信息的反饋。展示是否充分，是教學(xué)環(huán)節(jié)能否取得成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，對于調(diào)動高效課堂氣氛，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)能力，效率，鞏固基礎(chǔ)知識，幫助教師掌握學(xué)情，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】課堂展示? 典型性? 差異性? 多樣性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0135-01

新課程教育要求，課堂就像一個舞臺，是學(xué)生的主場，是展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行深入的探究，對探究結(jié)果以自己或小組的形式簡潔生動的展示出來，從而檢驗學(xué)習(xí)的效果，這里老師的作用就是一個組織者、引導(dǎo)者、合作者。

通過學(xué)生的口頭表達，肢體展示，思考完善來展示預(yù)習(xí)效果，鍛煉了學(xué)生的勇氣，能力和團隊合作意識，課堂展示有助于老師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的掌握情況。

一、課堂展示的意義和傳統(tǒng)課堂提問的差別

作為新的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂展示包含了傳統(tǒng)教學(xué)提問的檢查功能，但提問所反饋出的問題是單向的、片面的，代表性不足。只有通過課堂展示才會發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握程度，需要重點強調(diào)和練習(xí)的地方，這樣才能讓學(xué)生學(xué)得更好，才能讓學(xué)生得以提高。

正確認識課堂展示對提高課前預(yù)習(xí)效果，提高課堂效率，全面掌握學(xué)情有重大的意義。

二、課堂展示的類型

課堂展示的基礎(chǔ)要依賴于課前預(yù)習(xí)，老師要協(xié)助學(xué)生建立好課前預(yù)習(xí)提綱。

如在學(xué)習(xí)《倒數(shù)的認識》時，建立了如下預(yù)習(xí)提綱：

①下面的幾個分數(shù)中，哪兩個數(shù)的乘積是1？

②怎樣的兩個數(shù)互為倒數(shù)？為什么要說“互為倒數(shù)？”寫出幾組倒數(shù)。

③你能分別的倒數(shù)嗎？

④觀察倒數(shù)和原數(shù)的關(guān)系，想一想：一個數(shù)的倒數(shù)與原數(shù)相比，分子、分母的位置發(fā)生了什么變化？

⑤5的倒數(shù)是幾？1的倒數(shù)是幾？0有倒數(shù)嗎？為什么？

老師要根據(jù)教學(xué)的需要，對展示的主體和范圍予以確定，課堂展示的類型多樣，但依據(jù)教學(xué)實踐宜以以下兩種類型開展：

1.組內(nèi)展示

由各小組組長組織本組學(xué)生進行，展示對學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)問題，已出現(xiàn)的問題和展示中新生成的問題。對于通過組內(nèi)交流仍然未能解決的問題，由小組長提交匯報給老師，便于老師歸納總結(jié)學(xué)情，便于在班內(nèi)展示做好準備。

例如在教學(xué)《對倒數(shù)的認識》時布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，其中的第 ③、⑤ 題，就可以讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來展示，讓學(xué)生在展示中認識自己，發(fā)現(xiàn)不足，激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，使他積極主動參與到學(xué)習(xí)中來。

2.班內(nèi)展示

展示時，由小組長選配代表展示具有共性的，容易出錯的問題，展示匯報具有典型性、有爭議的、有一定難度的題目。展示時一般由 B 層、C 層同學(xué)展示，由 A 層同學(xué)負責(zé)點評或拓展教師要適時點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)或追問學(xué)生，對課堂進行調(diào)控。這樣學(xué)生才有興趣，使學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中來，才能提高課堂效率。

三、課堂展示中應(yīng)注意的幾個問題

1.展示內(nèi)容要有典型性

展示內(nèi)容必須“精”，必須是學(xué)生探究后具有代表性的問題，無論組內(nèi)還是班內(nèi)展示問題是必須有提升，而不是重復(fù)性講解，切忌出現(xiàn)容易的問題搶，難的問題躲的局面。

2.展示的內(nèi)容既有共性又有層次化

發(fā)揮不同層次學(xué)生展示的積極性，通過小組對學(xué)，組內(nèi)展示，提煉出展示問題的特點，老師在組織班內(nèi)展示時提煉出問題的共性，歸納出問題的層次化，容許學(xué)生在展示時出現(xiàn)層次差別，但切忌對學(xué)生展示問題固定化，標簽化，在實際教學(xué)當(dāng)中要靈活引導(dǎo)學(xué)生通過不同問題，難易程度都進行交替展示。

3.展示時要注重學(xué)生的個體差異性

由于學(xué)生個體差異，對所學(xué)的內(nèi)容都有獨特的認識與理解，這就是學(xué)習(xí)體驗的差異性。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，借助課堂展示活動，展示學(xué)習(xí)過程的多樣性、豐富性，并通過不同學(xué)習(xí)體驗的交互與碰撞，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)交流中得到不斷的完善與發(fā)展。

4.積極開展展示評價

老師要對課堂展示給予適當(dāng)?shù)脑u價，激勵不僅能提高學(xué)生的積極性，促進課堂展示水平的提高，也影響了學(xué)生課堂展示積極性和效果。鼓勵學(xué)生展示時語言清晰流暢、聲音洪亮、節(jié)奏適宜。學(xué)生表述邏輯不清、內(nèi)容不明時，教師要適度歸納。

點評的過程也是歸納的過程，也是糾錯的過程，對整個展示過程，展示成果鞏固，提示學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。

四、結(jié)束語

在高效課堂的實施中，課堂展示過程是艱辛的，有許多的具體的措施要根據(jù)學(xué)情，單元特點精心進行設(shè)計和引導(dǎo)，確定學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂實效，我們的教學(xué)目的才能落到實處。

參考文獻：

[1]沈國良.靈活運用教學(xué)方法提高課堂展示效率[J].名師名線，2019（02）：9-10