精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用

“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！盵1]葉圣陶早在20世紀初就指出了略讀的應(yīng)用價值?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“必修課程學(xué)習(xí)要求”中強調(diào)了整體閱讀能力，要求學(xué)生能“靈活運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，從整體上把握文本內(nèi)容”。在整本書閱讀部分，課標(biāo)也明確要求學(xué)生能“綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書”[2]。

略讀是閱讀的重要方法，是閱讀整本書必備的基本技能。只有很少的書籍有必要整本精讀，即使對于這類書籍，讀者在第一遍讀的時候也最好采用略讀的方法，先概覽全書，再局部精讀各個擊破。艾德勒在《如何閱讀一本書》中建議讀者在正式閱讀一本書之前先進行“檢視閱讀”，這種“檢視閱讀”就是略讀的一種類型。當(dāng)代社會信息激增，略讀能力顯得更為重要。因此，略讀教學(xué)理應(yīng)是高中語文教學(xué)中不可忽視的組成部分。

一、略讀的涵義

略讀絕不是“大略地讀”“粗淺地讀”，這只是“略讀”的一種狹義內(nèi)涵。在語文教學(xué)領(lǐng)域，略讀有更豐富且復(fù)雜的含義。根據(jù)《中國中學(xué)教學(xué)百科全書·語文卷》的定義，略讀“即運用精讀得來的方法，略去或繞過文章中某些次要方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領(lǐng)和主旨的閱讀技能”[3]。

該定義有如下含義。第一，略讀是一種關(guān)于閱讀的心智技能，從精讀能力發(fā)展而來，是精讀技能熟練化的表現(xiàn)和結(jié)果。第二，略讀是有選擇、分主次地讀，要求讀者在閱讀過程中對所讀內(nèi)容進行價值判斷，根據(jù)文本價值決定閱讀或是跳過，以及閱讀速度的快慢。第三，略讀的主要目的是能夠迅速抓住文本的主旨和關(guān)鍵信息。其實，針對不同的閱讀內(nèi)容和閱讀目的，略讀的目的也不相同。為了系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域知識而閱讀專業(yè)性書籍，略讀的目的是用“恰當(dāng)”的時間通讀一遍一本專業(yè)書籍，找出基本概念和理論，簡要梳理整本書的知識體系。為了引證參考而閱讀一本專業(yè)書籍，略讀的目的是結(jié)合目錄，在較短的時間內(nèi)翻完這本書，找到目標(biāo)信息的位置，以便進一步精讀研究。

根據(jù)上述分析，略讀的含義有廣義和狹義之分，狹義的略讀與精讀相對，是一種心智技能。從廣義上來看，不論是略讀還是精讀，都應(yīng)該包括與閱讀認知過程相伴相生、密不可分的閱讀元認知過程，需要用到相應(yīng)的元認知策略。

閱讀元認知策略是閱讀者對自己閱讀過程的監(jiān)視和控制，包括計劃策略、領(lǐng)會監(jiān)控策略、注意監(jiān)控策略等。略讀計劃策略包括設(shè)置閱讀目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、確定要解決的重點問題以及分析如何完成閱讀任務(wù)。領(lǐng)會監(jiān)控策略指讀者在閱讀過程中帶著特定問題去尋找答案，并時刻留意是否找到答案，找到答案即完成閱讀任務(wù)，沒有找到就通過調(diào)控策略采取補救措施，比如重新瀏覽材料，或?qū)Σ糠謨?nèi)容采取精讀等更細致的閱讀方法。根據(jù)德文的研究，領(lǐng)會監(jiān)控方法包括變化閱讀的速度，中止判斷，猜測，重讀較難的策略。[4]在略讀過程中調(diào)節(jié)閱讀速度是很重要的監(jiān)控策略，讀者要知道在閱讀某一片段時該用什么樣的速度，慢不應(yīng)該慢到不值得，快不應(yīng)該快到有損于滿足與理解。注意監(jiān)控策略指閱讀者在閱讀過程中對自己的注意力進行管理和調(diào)節(jié)。

綜上，在認知層面，略讀能力是由精讀能力熟練化發(fā)展而來的閱讀速度較快的一種閱讀技能;在元認知層面，略讀能力還包括確定閱讀目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)監(jiān)控并調(diào)節(jié)閱讀過程的一系列閱讀監(jiān)控策略。

二、略讀的作用

1.略讀有助于整體把握文本

不論閱讀什么類型的書，過于細致入微的精讀有時候反而會妨礙讀者對內(nèi)容的整體把握，因為“太多的資訊如同太少的資訊一樣，都是一種對理解力的阻礙”。太細致的精讀會令讀者沉溺于細節(jié)的枝干，卻看不到整個森林的模樣，更會讓讀者跟在作者的身后，亦步亦趨，逃不出作者的影子。艾德勒在《如何閱讀一本書》中指出，美國高中生在閱讀莎士比亞的過程中，被迫“一個生字一個生字地查、一個學(xué)者腳注接一個腳注地讀”，于是所有閱讀的樂趣都被破壞了，而且當(dāng)他們讀到最后，已經(jīng)“忘了開始是什么，也就無法洞察全劇的意義了”[5]。

根據(jù)索緒爾的語言學(xué)理論，結(jié)構(gòu)形式的線條性是語言最本質(zhì)的特征之一。然而，知識和信息的結(jié)構(gòu)卻是立體網(wǎng)狀的。任何一位寫作者都必須把立體的知識、事件、觀點按一定順序線性排列。在精讀過程中，讀者只能沿著寫作者的思路亦步亦趨，而略讀卻可以使讀者擺脫文本的“線性”束縛，主動出擊，像一個偵探一樣去尋找書的主旨，從更高的角度俯瞰作者行文的脈絡(luò)，從而對整本書有一個更為宏觀的把握。略讀不是粗略地讀，而是提綱挈領(lǐng)地讀，前后聯(lián)系地讀。通過略讀，讀者可以在較短時間內(nèi)，了解書籍各部分主要內(nèi)容并梳理其相互間的關(guān)系，獲得整本書的思路地圖，為進一步深入閱讀打下良好基礎(chǔ)。

2.略讀有助于擇要進行精讀

信息載體技術(shù)的不斷發(fā)展促使人類社會的信息總量日益增多，這是一個信息爆炸書籍泛濫的時代，但不是所有信息所有書籍都值得認真閱讀，正如弗蘭西斯·培根所說：“有些書只需淺嘗輒止，另有些書可囫圇吞棗，而只有少數(shù)的書是要細細品嚼和消化?！盵6]略讀可以使閱讀者在較短的時間內(nèi)判斷一本書是否值得深入閱讀，并找出值得精讀的語段進行深入研究。同一本書的各部分文本，其閱讀價值也是不相等的，如果讀者用精讀法一以貫之，必將耗時過多，效率低下。一個成熟的閱讀者，能夠根據(jù)閱讀目的選擇注意之點與所需注意力的多少，并據(jù)此調(diào)節(jié)自己的閱讀速度，在精讀、略讀、跳讀、研讀等閱讀策略之間熟練切換。袁哲曾在《國語讀法教學(xué)原論》中提出用“全文法”提高閱讀效率，認為閱讀要先“整體的概覽，而后局部的分析”[7]。在閱讀整本書的過程中，先略讀整體，再根據(jù)閱讀目的選擇重要部分進行精讀，才能讀得更快，讀得更深入。所謂“好鋼用在刀刃上”，讀書也要把時間花在能夠滿足閱讀目的，具有較高閱讀價值的文本上。

三、各類書籍的略讀方法

不同類型的書有相應(yīng)的略讀方法，根據(jù)《如何閱讀一本書》的分類，書籍大致可以分為實用性書籍、理論性書籍和文學(xué)性書籍。

1.實用性書籍

實用性書籍主要陳述操作規(guī)則，介紹做一件事情的方法，比如《如何閱讀一本書》《如何去讀一本書》和《如何有效閱讀一本書》。閱讀這類書籍只需獲取相關(guān)信息即可，無需字斟句酌地精讀。實用性書籍的核心觀點通常只需幾段話就能粗略概括出來，但作者為了論述的嚴密性和說服力，會進行詳盡闡述，比如介紹背景、辨析概念、補充例證等。對于書中最重要的核心觀點，讀者當(dāng)然要精讀，不僅要精讀，還要慎思之、明辨之，明辨過后如果認同還要篤行之。至于其他補充闡述和例證的部分，讀者完全可以用略讀的方法識其大概，提高閱讀效率。

2.理論性書籍

理論性書籍也屬于實用性書籍，但它更側(cè)重于闡明規(guī)則背后的原理，許多偉大的哲學(xué)、政治、經(jīng)濟經(jīng)典著作就屬于這一類，比如柏拉圖的《理想國》，盧梭的《社會契約論》，中國哲學(xué)經(jīng)典《老子》《莊子》等。這類書籍體大思精，內(nèi)容宏富，對讀者的知識儲備和閱讀能力有相當(dāng)高的要求。盡管如此，我們卻不能輕易否定青少年閱讀這類經(jīng)典的必要性，青年時期正是一個人精神志趣、成長需求和道德理想形成的關(guān)鍵階段，經(jīng)典作品會給他們帶來更豐富而深刻的精神滋養(yǎng)。

對中學(xué)生來講，用“讀不懂不罷休”的精讀法閱讀這類文化原典，如同翻山越嶺，耗時耗力，很容易讓人半途而廢。而且，經(jīng)典讀一遍是遠遠不夠的，讀者需要反復(fù)閱讀，由淺入深地把握整本書。所以，“略讀”是第一遍讀經(jīng)典較為明智的選擇，不跟困難糾纏，先從頭到尾通讀一遍，把能夠讀懂的收入囊中，初步感知下作者的觀點和思路，這樣讀者就已經(jīng)踏上了閱讀經(jīng)典的第一步臺階。這樣“似懂非懂”地通讀一遍之后，讀者拿著粗略的思路地圖，再回過來看先前不懂的地方，有些問題經(jīng)過作者后期的補充闡釋，已經(jīng)迎刃而解了;有的問題會有新的啟發(fā);當(dāng)然還會有不懂之處，那就要讀第二遍第三遍了。

此外，經(jīng)典作品的作者不一定是一流的表達者，作者也會重復(fù)、啰嗦。而且經(jīng)典通常是人類在已有知識領(lǐng)域的邊緣進行開拓的成果，作者是思維的探險者，他篳路藍縷，捕捉思想的火花，他的表達常常是探索性質(zhì)的，不一定很清晰明了，也可能走向歧路。讀者要用略讀的方法判斷各部分內(nèi)容的價值，把精力放對自己有用的并且與自己認知水平相匹配的內(nèi)容上。

3.文學(xué)性書籍

文學(xué)性書籍包括詩集、散文集、小說、戲劇等。略讀方法也適用于閱讀文學(xué)經(jīng)典。毛姆為《紅書》推薦世界十佳小說的時候，在附加說明里提出：“聰明的讀者，倘若他學(xué)會跳讀這一有用的技巧，就能從閱讀這些書中獲得最大的享受。”[8]毛姆也承認對某些結(jié)構(gòu)嚴整的文學(xué)作品，我們不可以從中刪去哪怕一頁，比如《傲慢與偏見》和《包法利夫人》。但是，還有很多經(jīng)典，其各部分并不具備同等的價值。比如，《追憶似水年華》里，作者不時大發(fā)議論，這些議論在當(dāng)時可能很新穎超前，但在今天早已變成老生常談了。第三卷里甚至穿插了類似心理學(xué)和哲學(xué)論文的內(nèi)容，普通讀者無需在這些內(nèi)容上消耗過多精力。《瓦爾登湖》以其寫景的細膩獨特、思想的深刻自由贏得了很多讀者的喜愛。但是，在廣西師范大學(xué)出版社于2013年6月發(fā)布的“死活讀不下去排行榜”上，《瓦爾登湖》名列第五，大段的景物描寫和瑣碎的敘事是讓部分讀者望而卻步的主要原因。可能有人不喜歡不厭其煩的景物描寫，但梭羅在寫景中不時發(fā)表的一些議論頗為奇警，像最璀璨的鉆石綴在質(zhì)樸的粗布上。第一遍閱讀時，讀者完全可以跳過不感興趣的部分，采集自己心目中的鉆石。

三、略讀能力的培養(yǎng)

1.略讀材料選擇

（1）精讀文章也可以做略讀訓(xùn)練

語文教材所選的文章篇幅較短，且多為文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品，所以教材中課文的功能主要是供學(xué)生進行精讀學(xué)習(xí)。但根據(jù)袁哲的“全文法”，任何一篇精讀課文，在細讀研討之前，都可以讓學(xué)生先整體概覽，梳理行文思路。在具體教學(xué)實踐中，可以給學(xué)生限定時間瀏覽全文，現(xiàn)代文按照1000字/分鐘的閱讀速度計算，一般課文需要3分鐘左右。同時要求學(xué)生將課文分段，把內(nèi)容或關(guān)系相近的段落合并為一個部分，并為每個部分擬出一級標(biāo)題。這項閱讀任務(wù)在小學(xué)應(yīng)該是靠精讀完成的，到了高中，學(xué)生應(yīng)該將這一過程簡縮化、自動化，養(yǎng)成閱讀時先整體再部分，先略讀再精讀的習(xí)慣。

（2）課外補充的“第二套教學(xué)大綱”

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“兩套教學(xué)大綱”[9]理論，第一套是“學(xué)生必須識記的最基礎(chǔ)的小部分知識”，這一套大綱簡潔扼要，只羅列重點。第二套大綱是與第一套大綱內(nèi)容相關(guān)的豐富多彩的課外閱讀材料，蘇霍姆林斯基把這類閱讀材料稱作必須識記知識的“智力背景”。相應(yīng)的“智力背景”可以激發(fā)學(xué)生對某一領(lǐng)域知識的興趣，并且讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前對相關(guān)知識進行初步了解，為“不隨意識記”（參見津欽科著《不隨意識記》）創(chuàng)造條件。

語文學(xué)科的第二套教學(xué)大綱可以包括每篇課文的寫作背景，作者生平及其他作品，課文主題相關(guān)作品等。學(xué)生閱讀這些材料，既可以獲得背景知識，加深對文意的理解，充分進行“不隨意識記”，同時還能進行略讀訓(xùn)練，可謂一舉兩得。

筆者在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)兩類閱讀素材對學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的幫助。

①讀原典、知背景——《史記》等經(jīng)典著作

《秦晉殽之戰(zhàn)》一文涉及秦、晉、鄭三個諸侯國，情節(jié)復(fù)雜，人物繁多，一個小細節(jié)就能牽扯出一系列故事。這些內(nèi)容若由教師在課堂上補充，講淺了失之簡略，講深了則侵占課堂時間，語文課變成了歷史課、故事課。因此，教師與其在課堂上介紹故事梗概，不如借此引導(dǎo)學(xué)生閱讀中華文化原典。教授這篇文章的過程中，筆者布置作業(yè)要求學(xué)生閱讀《史記·秦本紀》與《史記·趙世家》，發(fā)給學(xué)生的材料包括原文加注釋版和白話翻譯版兩個版本，供不同能力的學(xué)生自由選讀，讀后要寫概要筆記和讀后感。

有位學(xué)生把秦國歷代國君按時間順序縱向排列，旁邊簡單概括了各君主執(zhí)政期間的主要政績，筆記脈絡(luò)清晰，要點突出。羅列完秦穆公的政績后，她在下面做了批注：“明君為什么都是在晚年犯糊涂的？……還好他醒悟快。好吧他還是糊涂?！屃汲寂阍帷！边@種自言自語式的閱讀批注發(fā)自肺腑，生動活潑，可以看出來學(xué)生在閱讀的過程中的確感慨頗深。

另一個學(xué)生從語言風(fēng)格上評價《秦本紀》：“看秦本紀，一種沉重、蒼涼、無奈悲傷的感覺久久不散。我驚訝于這種質(zhì)木無文的敘述，也能讓人看得如此驚心動魄?！彼母锌醋詫v史中小人物的關(guān)注：“我們后世的人，在很久很久以后，即使有了先進的記錄技術(shù)，有一天我們的時代也會被歲月涂抹上灰蒙蒙的色彩，有哪一個人會想起我或者你？大多數(shù)人只是歷史中存在的數(shù)字，比如《史記》中‘?dāng)厥琢f的‘六萬?！?/p>

且不論學(xué)生這些評論正確與否，關(guān)鍵是他們在閱讀過程中有了豐富的情感體驗，對課本內(nèi)容有了更鮮活生動的感性認識，這些材料、體驗、認識都為學(xué)生掌握“第一套大綱”的重點內(nèi)容提供了廣泛的“智力背景”，幫助他們掌握得更加立體而牢固。而且，他們開始在閱讀中形成自己的思考，不再師云亦云，而是自主建構(gòu)屬于自己的認知結(jié)構(gòu)。

語文“第二套教學(xué)大綱”的編寫需要相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业膮⑴c。雖然在信息化時代，人們獲得信息的途徑越來越多，也越來越方便，但這種表面上的“信息平等”實際上是有欺騙性的。要想找到高質(zhì)量的目標(biāo)信息需要有一定的學(xué)識水平、辨別能力、信息素養(yǎng)乃至相關(guān)領(lǐng)域的知識積累，這些不是一線語文教師能夠都具備的。此外，“第二套教學(xué)大綱”的內(nèi)容要盡可能豐富，語文課文的拓展材料越多，不僅能夠給學(xué)生提供充足的“背景知識”，還會給學(xué)生更大的選擇空間，就更能夠滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。跟國外語文教材相比我國語文教材容量偏小，比如我國華東師大版語文教材平均每冊150多頁，一學(xué)年學(xué)習(xí)兩冊共計300頁。而美國加利福尼亞州供一年用的高中語文教科書就有1000多頁。

②引發(fā)爭論的利器——正面交鋒的學(xué)術(shù)論文

筆者在準(zhǔn)備《廉頗藺相如列傳》一課的過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)者對藺相如人物形象的評價不同于教材主流觀念，比如徐江在《藺相如：一個汲汲于功名的戰(zhàn)國士子——重讀〈廉頗藺相如列傳〉》一文中認為藺相如是個不顧國家安危的冒險主義者。另一些學(xué)者則對這一大膽的評價提出質(zhì)疑，兩類觀點針鋒相對，于是筆者選了兩篇有代表性的論文發(fā)給學(xué)生閱讀，第二天在課堂上，學(xué)生就這兩個觀點展開爭論，他們的視野被打開了，發(fā)言的學(xué)生大多能夠恰當(dāng)引用論文中的材料，并結(jié)合自己的經(jīng)驗進行評價，課堂討論開始變得言之有物又言之有據(jù)。

但是討論引發(fā)了更多的問題，比如“秦王齋戒五日后發(fā)現(xiàn)藺相如已把和氏璧歸還趙國，藺相如是不是失信于秦王？秦王為什么沒有遷怒于趙呢？”“既然藺相如最后也沒有把和氏璧給秦國，為什么趙國不在一開始就拒絕秦的無禮要求？”……這些問題的答案也是評價藺相如人物形象的關(guān)鍵，但要想探究這些問題，只閱讀課本是不夠的，學(xué)生還要了解相關(guān)歷史背景：秦國的崛起過程，趙國的發(fā)展情況，秦趙兩國之間的外交角力，春秋戰(zhàn)國士階層的興起等。于是筆者又找了兩篇論文補充更多的背景知識，一篇是《從〈廉頗藺相如列傳〉看秦趙大戰(zhàn)前的外交角力與士氣攻防戰(zhàn)》，另一篇是《廉頗豈可小看》。

經(jīng)過進一步閱讀，學(xué)生有了新的思考。比如，有位學(xué)生本來認為藺相如的計策既不完美也沒有遠見，經(jīng)過課堂討論、傾聽、思考，并閱讀補充材料，她推翻了之前的觀點，在當(dāng)天的隨筆作業(yè)中她詳細闡述了自己的觀點轉(zhuǎn)變過程，并能夠結(jié)合秦趙兩國的外交歷史、軍事實力比較等情況絲絲入扣地分析藺相如每一步計策的必要和巧妙。

學(xué)生得出的結(jié)論是否正確也許并不重要，重要的是，在這個過程中，她們在感興趣的問題的引領(lǐng)下，積極地乃至迫切地進行研究性閱讀，在閱讀中尋找相關(guān)信息并運用批判性思考得出自己的結(jié)論，之后還要用清晰的、有理有據(jù)的語言將自己的思考表達出來，因為他們希望自己能夠說服與自己觀點不同的同伴。這是一個綜合化的語文學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在不知不覺中訓(xùn)練了聽、說、讀、寫、思等各方面的語言能力。

2.略讀方法指導(dǎo)

葉圣陶也是整本書閱讀的提倡者，但因為學(xué)生課下閱讀時間有限，他認為每學(xué)期教師指導(dǎo)的略讀書籍?dāng)?shù)量不宜過多，有二三種就可以了，整本書閱讀教學(xué)的重點和關(guān)鍵應(yīng)該是教方法。教師有必要在課堂上對學(xué)生進行略讀方法指導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生自主閱讀更多的整本書，主要的略讀方法有如下幾種。

明確閱讀的目的。閱讀不是被動接受，而是主動獲取，讀者在翻開一本書的時候最好明確自己的閱讀目的，這樣才可以把精力放在對自己有用的閱讀內(nèi)容上。為了讀一本書而讀一本書和為了查找資料而讀一本書是不同的，前者把書作為目的本身，而后者把書作為工具，這種閱讀真正的目的是尋找特定信息。

先讀序文和目錄。序文有多種類型，包括提要型、批評型、導(dǎo)言型等，各類序文都有一定閱讀價值。讀序文首先要辨別序文類型，判斷序文閱讀價值的高低，知道注意之點與需要注意力的多少，并從中獲取相應(yīng)信息。目錄可以展示一本書的思路結(jié)構(gòu)，可以幫助讀者提綱挈領(lǐng)，抓住主干內(nèi)容。

邊閱讀邊提問。提問可以幫助讀者在閱讀的過程中時刻保持警惕，提高對目標(biāo)信息的敏感度，同時略過或者跳過無關(guān)信息。首先要將閱讀目的轉(zhuǎn)化為具體問題，比如閱讀《史記·秦本紀》，要問自己秦國的發(fā)展史是怎樣的？哪些人物、事件在秦國崛起過程中起到比較大的作用？其次，讀者在閱讀過程中，隨著所獲信息的增多，會不斷產(chǎn)生新的疑惑，有經(jīng)驗的讀者會將這些疑惑轉(zhuǎn)化為新問題，在接下來的閱讀中重點關(guān)注。

提取或總結(jié)關(guān)鍵信息。有幾條規(guī)則值得借鑒：1.刪除瑣碎和無關(guān)信息;2.刪除冗余信息;3.為某一類事物提供一個上位的概念;4.發(fā)現(xiàn)并運用作者給出的概括;5.如果作者沒有給出概括性信息，自己對文本進行概括。[10]

雖然說就教學(xué)而言，略讀只是補充，但它絕不是可有可無的。略讀能力的培養(yǎng)需要教師為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)穆宰x材料，進行循序漸進的方法指導(dǎo)。而且，就效果而言，略讀是應(yīng)用，所以培養(yǎng)學(xué)生略讀能力的關(guān)鍵還在于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這種能力去進行自主閱讀。教語文，教師不僅要教學(xué)生像解剖一樣精讀一本本薄得可憐的教材，更要把學(xué)生引到廣泛閱讀的康莊大道上去，讓他們讀中華原典，讀世界名著，讀純文學(xué)作品，讀學(xué)術(shù)論文，讓他們?yōu)榱双@取信息而讀，為了啟發(fā)思想而讀，為了涵泳文化而讀。

注釋：

[1]中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014：14.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：8-24.

[3]中國中學(xué)教學(xué)百科全書總編輯委員會.中國中學(xué)教學(xué)百科全書·語文卷.沈陽：沈陽出版社，1991.

[4]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：385-386.

[5]莫提默·J·艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].北京：商務(wù)印書館，2014：35.

[6]姚宗立.論治學(xué)[C]//經(jīng)典散文欣賞.武漢：武漢測繪科技大學(xué)出版社，1997.

[7]袁哲.國語讀法教學(xué)原論[M].上海：商務(wù)印書館，1936.

[8][英]威廉·薩姆塞特·毛姆（Maugham W·S）著.巨匠與杰作[M].李鋒譯.上海：上海譯文出版社，2013：2.

[9]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：15-17.

[10]韋雪艷，路海東.國外閱讀理解監(jiān)控策略研究綜述[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，2001（04）：88-90.

劉云云，上海市靜安區(qū)上海戲劇學(xué)院附屬高級中學(xué)教師。