情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

語文課是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科。在現(xiàn)代教育體系中，情景教學(xué)法對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)演變和對(duì)情感的豐富體驗(yàn)，恰合語文學(xué)科的屬性相得益彰。本文以初中語文教學(xué)為研究對(duì)象，從情景教學(xué)法的定義入手，對(duì)實(shí)際運(yùn)用策略和具體注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)的闡釋，希望對(duì)初中語文教學(xué)帶來一些啟迪。

任何教育的基點(diǎn)都應(yīng)該是受教育者的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)科的本質(zhì)屬性，任何教育的目標(biāo)都應(yīng)該是受教育者綜合素養(yǎng)的提升。而在這中間，能夠以更加和諧與生動(dòng)的方式做連接，往往會(huì)引導(dǎo)受教育者進(jìn)入到一個(gè)超越學(xué)科范疇的領(lǐng)域中，獲得更豐厚的教育價(jià)值。在我們的初中語文教學(xué)中，情景教學(xué)法扮演的就是連接者的角色。

一、情景教學(xué)法概述

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情景，讓學(xué)生身在其中獲得興趣的激發(fā)、情感的積累、思維的延展，最終完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。

其最大的特點(diǎn)是融合了知、情、意等多個(gè)教學(xué)維度，教師的教學(xué)手段得到了豐富，學(xué)生們也在情景中更為深刻的參與到學(xué)習(xí)中。自從新課標(biāo)確立了以學(xué)生為主體的教育理念后，情景教學(xué)法作為最具人文氣質(zhì)的教學(xué)方法，被廣泛地運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中。

二、情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）多媒體創(chuàng)設(shè)情景

多媒體技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要手段，在聲音、圖像的輔助下，學(xué)生的聽覺、視覺均被吸引，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要手段，在聲音、圖像的輔助下，學(xué)生的聽覺、視覺均被吸引，多個(gè)感知系統(tǒng)同時(shí)接受外部的信息，會(huì)提高學(xué)習(xí)的效率，取得比較好的效果。這個(gè)方法幾乎可以用在任何一篇課文的教學(xué)中，學(xué)生們也總是表現(xiàn)出濃厚的興趣，因此可被看做是情景教學(xué)法的“基礎(chǔ)手段”。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用多媒體播放大自然中的春景，請(qǐng)學(xué)生們欣賞交流，初步營(yíng)造一個(gè)春意融融的情景，然后隨著學(xué)習(xí)的深入，配合課文內(nèi)容播放相應(yīng)的圖像，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生可感可知可見，既能深化主題，又能升華情感。初中生對(duì)詩(shī)詞理解深感為難，如果能在上課前用多媒體展示寫作背景及作者處境的圖片，營(yíng)造詩(shī)詞內(nèi)容相關(guān)氛圍，甚至可以播放配套的曲子，這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗誦，效果很好。我在教學(xué)卞之琳的《斷章》時(shí)，由于這首詩(shī)意境抽象，表達(dá)的是相對(duì)的哲學(xué)規(guī)律，我所任班級(jí)學(xué)生普遍語文綜合素養(yǎng)較低且地處偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生對(duì)于主旨的理解很疑惑，通過多媒體展示古橋、人物、窗外、行云流水，再配以曲調(diào)婉轉(zhuǎn)低沉的曲子，學(xué)生理解作者心情的悵惘，對(duì)于主旨的理解也就水到渠成了。

初中學(xué)段的文言文增多，如果單純的為學(xué)生講解關(guān)鍵詞句的意思、翻譯整篇課文，雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但是難以獲得學(xué)生的知情一統(tǒng)?！逗酥塾洝肥且黄f明文，生動(dòng)描述了微雕工藝品——核舟。教師使用多媒體投影放大圖像或是視頻慢放的方式展示核舟內(nèi)部的構(gòu)造，配合文章的講解，讓學(xué)生身在其境，心之所往。既傳授了知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生由衷的民族自豪感。在這里，多媒體技術(shù)不僅承擔(dān)了營(yíng)設(shè)教學(xué)情境的功能，還延展出了傳授知識(shí)、培育情感的功能，可見，情景教學(xué)法與實(shí)踐教學(xué)是相長(zhǎng)相融的。

（二）講故事創(chuàng)設(shè)情景

從認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，初中生正處于感性思維向理性思維過渡的中間期，他們的好奇心、想象力都以圖像思維為主導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)對(duì)外部輸入的信息在腦海中進(jìn)行二次圖像處理。利用這一特點(diǎn)，教師可以準(zhǔn)備一些故事，通過聲情并茂的講述，為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建情景。

《賣炭翁》是唐詩(shī)中的經(jīng)典篇目，也是學(xué)生公認(rèn)的難背難記的篇目。但是它有一定的情節(jié)，教師可以通過故事的方式先講給學(xué)生聽，引發(fā)他們對(duì)故事中主人公深切的同情心，然后由情感帶動(dòng)學(xué)習(xí)課文，可以取得比較好的效果。

運(yùn)用故事勾勒情景，重點(diǎn)在于對(duì)人物的刻畫?！皾M面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”，雖然只有十四個(gè)運(yùn)用故事勾勒情景，重點(diǎn)在于對(duì)人物的刻畫?！皾M面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”，雖然只有十四個(gè)字，但是人物從整體形象到細(xì)節(jié)描寫全部囊括其中，賣炭翁經(jīng)歷了哪些事情，過著怎樣艱辛的生活，都可以通過這十四個(gè)字充分的想象，在腦海中形成具有豐富細(xì)節(jié)的畫面，這種基于文本的故事創(chuàng)作也讓學(xué)生有了充分參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)完《賣炭翁》后，教師還可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，依據(jù)文本編寫賣炭翁的故事，這時(shí)候，學(xué)生成為構(gòu)建故事情景的“創(chuàng)作者”，他們對(duì)文本思想情感的認(rèn)識(shí)會(huì)持續(xù)深化，也會(huì)掌握運(yùn)用故事構(gòu)建情景的學(xué)習(xí)方法，舉一反三，在其它古詩(shī)和文言文的學(xué)習(xí)中主動(dòng)地使用。

（三）做游戲創(chuàng)設(shè)情景

無論在任何一個(gè)年齡段，游戲都是人們認(rèn)識(shí)世界必不可少的方式。對(duì)于初中生來說，亦是如此。角色互換是初中語文學(xué)習(xí)中常用的一種游戲方式，在事先設(shè)定的情景中，教師和學(xué)生角色互換，由學(xué)生擔(dān)任課堂上的講授者，教師是提出問題的求知者。這種游戲方式讓學(xué)生成為課堂的第一主體，全程將注意力集中在課堂上，教師雖然扮演的是求知者，但是所提的問題都在步步引導(dǎo)學(xué)生的思考走向深入，學(xué)生需要準(zhǔn)確無誤的回答問題，就要細(xì)讀、研讀文本，查閱資料，整理內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生就在看似游戲的過程中收獲了知識(shí)，也培養(yǎng)了能力。還可以把教室簡(jiǎn)單的布置成一個(gè)比賽場(chǎng)，讓學(xué)生分組舉辦成語接龍、詩(shī)文大賽，或是利用課前三分鐘進(jìn)行一些語文常識(shí)小競(jìng)賽。這些游戲形式的成本都很低，但是喜聞樂見，無論是何種程度的學(xué)生，都能在游戲中學(xué)到知識(shí)，甚至一些學(xué)困生還會(huì)因此而改變了對(duì)語文的固有認(rèn)知，主動(dòng)的從各個(gè)渠道吸收語文知識(shí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、初中語文教學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)法的注意事項(xiàng)

（一）適度使用，精準(zhǔn)服務(wù)

任何教學(xué)手段都有兩面性，適當(dāng)適度的使用，可以讓它發(fā)揮出積極的作用，過多過濫的使用，則會(huì)造成喧賓奪主、亂花迷眼的態(tài)勢(shì)。因此，在使用情景教學(xué)法時(shí)，首先要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、計(jì)劃和內(nèi)容，權(quán)衡使用的利與弊。例如我們?cè)诮虒W(xué)朱自清的《春》中運(yùn)用了情景教學(xué)法，同單元的《雨的四季》就不要再使用這個(gè)方法，而是把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的自讀自悟上，既能突出單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又能讓學(xué)生聽說讀寫的語文能力在一個(gè)單元的各個(gè)篇目中各有側(cè)重、貫穿始終。其次，教師要對(duì)班里學(xué)生的學(xué)習(xí)性格、學(xué)習(xí)能力有一個(gè)整體的把握，對(duì)于基礎(chǔ)能力比較薄弱的班級(jí)，情景的構(gòu)建應(yīng)該更加具象。而那些學(xué)習(xí)能力比較高的學(xué)生，教師可以邀請(qǐng)他們參與到情景設(shè)計(jì)中，教學(xué)相長(zhǎng)，更能提高情景教學(xué)的指向性，讓其不致陷于“熱熱鬧鬧上課，空空如也反饋”的窠臼中。

（二）尊重規(guī)律，符合特征

很多教師對(duì)初中生的認(rèn)知能力有嚴(yán)重的誤解，認(rèn)為他們一旦進(jìn)入中學(xué)，思維的寬度和深度、注意力很多教師對(duì)初中生的認(rèn)知能力有嚴(yán)重的誤解，認(rèn)為他們一旦進(jìn)入中學(xué)，思維的寬度和深度、注意力的穩(wěn)定性和持久性都會(huì)得到飛躍性的提高。因此在設(shè)計(jì)語文教學(xué)情景時(shí)，容易走向一種開放而發(fā)散的境地，導(dǎo)致學(xué)生的無所適從。例如在學(xué)習(xí)《名家與動(dòng)物》這一單元時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)文本為鄭振鐸的《貓》、梁實(shí)秋的《鳥》、蒲松齡的《狼》設(shè)計(jì)一些典型動(dòng)作。這其實(shí)已經(jīng)超越了情景教學(xué)的框架，進(jìn)入到無實(shí)物表演的范疇。學(xué)生如果沒有對(duì)生活積累大量的觀察，也沒有經(jīng)過專業(yè)的表演訓(xùn)練，其實(shí)很難完成這一教學(xué)要求。即使完成了，也不能體現(xiàn)出其中的精髓，對(duì)文本教學(xué)毫無助益。所以教師對(duì)情景的創(chuàng)建和使用還是需要建立在對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)充分了解的基礎(chǔ)上，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)被激發(fā)，從而主動(dòng)地去適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。

（三）時(shí)間過長(zhǎng)，忽視課堂

情景導(dǎo)入教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，爭(zhēng)取學(xué)生思維進(jìn)入活躍狀態(tài)，拓寬學(xué)生求知需求及學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是為了學(xué)生后面階段的學(xué)習(xí)提供實(shí)實(shí)在在的幫助，因此，情景教學(xué)切忌大肆渲染，甚至花大量時(shí)間，本末倒置，奪了學(xué)生學(xué)習(xí)主要內(nèi)容的時(shí)間。

（四）師生平等，以情促教

情景教學(xué)法拓寬了課堂維度，豐富了課堂內(nèi)容。在一個(gè)更加活潑和動(dòng)感的情景下，教師和學(xué)生的相處也應(yīng)該從傳統(tǒng)的權(quán)威型走向人本的民主型。教師平等地對(duì)待每一位學(xué)生，基于他們的現(xiàn)實(shí)狀況設(shè)定情景，兩者的心理距離就會(huì)逐漸貼近，教師就會(huì)從學(xué)生那里得到關(guān)于情景構(gòu)建的真實(shí)反饋，改進(jìn)自己的教學(xué)。而學(xué)生也只有在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中才會(huì)充分調(diào)動(dòng)思維，投入到學(xué)習(xí)中，達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)語：綜上可見，在初中語文教學(xué)中，情景教學(xué)法的價(jià)值是非常大的。它緊貼語文學(xué)科的性質(zhì)，重視學(xué)生的情感與需求，使得學(xué)生被感染而自覺地融入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而獲得智能的提升與感情的升華，也讓語文教育進(jìn)入到一個(gè)探求教育真諦的、更高的境界中。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜麗.初中語文情景化教學(xué)初探[J].課程教育研究.2018（05）.

[2]曹良.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣——試論初中語文情景教學(xué)法[J].新課程.2019（03）.

[3]談中云.情景教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào).2019（08）.

吳開田，福建省大田縣梅山初級(jí)中學(xué)教師。