語文學(xué)科育人功能的特性及措施

語文作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中要求學(xué)生摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，更新教學(xué)方法和教學(xué)思想，全面提升小學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的感知力度，使其能夠在文化的熏陶下逐漸形成正確的價(jià)值觀念，在生活和學(xué)習(xí)中可以更加冷靜、理性地看待問題，突出語文學(xué)科的育人功能，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。

一、語文學(xué)科育人價(jià)值的特性

1.情感與理智的結(jié)合

情感的熏陶和起伏，是語文學(xué)科最為突出的特點(diǎn)，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念、實(shí)現(xiàn)人生理想的重要?jiǎng)右?。語文學(xué)科的育人價(jià)值，是其學(xué)科內(nèi)涵的基本體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)方法與文化屬性相結(jié)合的產(chǎn)物，對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的潛移默化的作用。就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)方法和手段來說，無論是充滿感性的篇章講述，還是頗具理性的紀(jì)實(shí)性文章，教師都需要投入大量感情，用豐富的情感內(nèi)容和有效的教學(xué)藝術(shù)來感化學(xué)生、說服學(xué)生，讓學(xué)生既能接受到美的熏陶，同時(shí)也能收獲人生哲理。

2.內(nèi)容與形式的統(tǒng)一

語文是最基礎(chǔ)和最能體現(xiàn)文科教育的學(xué)科，其中不僅含有大量的文學(xué)性元素，而且還具有較強(qiáng)的育人和德育價(jià)值。因此，教師將日常的行為規(guī)范、道德培養(yǎng)內(nèi)容滲透到語文學(xué)科的講述當(dāng)中，既能夠幫助學(xué)生從文章中得出哲理，同時(shí)也可以在哲理中實(shí)現(xiàn)思想的升華，在情感上獲得熏陶的同時(shí)，使得語文學(xué)科在內(nèi)容與形式上實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的統(tǒng)一。

3.育人功能的非系統(tǒng)性

語文教材是眾多文化學(xué)者和教育家經(jīng)過多次反復(fù)的論證編撰的，具有較強(qiáng)的非系統(tǒng)性和分散性，其涵蓋的內(nèi)容包羅萬象，能夠從多個(gè)角度來優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)，提升語文學(xué)習(xí)效率。但是教材的分散性卻為教師的講解帶來了一定的難度，要求教師在全面把握教材重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的情況下了，能夠適當(dāng)拓充課外資源，將育人功能融入其中，有目的性地發(fā)現(xiàn)教材或優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容中能夠體現(xiàn)德育價(jià)值的資源，宏觀把握的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入到課堂情境當(dāng)中，通過角色扮演或分組交流的形式來加強(qiáng)自身的素質(zhì)建設(shè)。

4.隱蔽性和明確性

語文教材中含有大量的充滿哲理性的文章，抑或是部分文學(xué)性文章中也透漏著育人價(jià)值。如魯迅先生的“這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。需要經(jīng)過學(xué)生細(xì)細(xì)的揣摩，才能意識(shí)到文章中的哲理，使其思想教育功能得到最大限度的發(fā)揮。因此教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該自覺地挖掘文章背后的內(nèi)涵，將隱蔽性的哲理滲透給學(xué)生，優(yōu)化育人功能。

二、把握語文學(xué)科內(nèi)涵，發(fā)揮育人功能的措施

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思想情感

傳統(tǒng)課堂上教師由于教學(xué)任務(wù)量巨大因此時(shí)常感覺到疲憊，而學(xué)生也在被動(dòng)地接受知識(shí)的過程中感到吃力，最重要的原因就是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生無論是在教學(xué)中還是學(xué)習(xí)中都缺乏良好的情感引導(dǎo)。大多數(shù)教師認(rèn)為，對(duì)很多學(xué)生無論自己怎么引導(dǎo)和講解，就是不開竅。而一些原本對(duì)語文學(xué)科并不感興趣的學(xué)生，通過一篇文章的學(xué)習(xí)，就“茅塞頓開”，語文成績大大提升。究其原因，是因?yàn)檫@些學(xué)生對(duì)找到了語文學(xué)習(xí)的興趣，并將自己的真實(shí)情感融入到語文的學(xué)習(xí)中，成績自然就提升了?；诖耍處熢趯?shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了要尊重其主體地位之外，更應(yīng)該從引導(dǎo)其情感走向出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為輕松愉悅的、充滿生活化的情境，使其能夠?qū)⒄Z文學(xué)習(xí)和生活場景結(jié)合到一起，抒發(fā)情感的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的育人功能，從而提高閱讀效率[1]。

例如在講到《落花生》的時(shí)候，由于課文中有大量的對(duì)白，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，選擇想要扮演的角色，幾個(gè)人一組將整個(gè)故事的內(nèi)容還原出來，讓激發(fā)小學(xué)生興趣的課堂互動(dòng)起來。同時(shí)，花生作為小學(xué)生熟知的食物，教師可以讓學(xué)生練習(xí)文章中的對(duì)白，談?wù)劵ㄉ宋睹馈⒛苷ビ椭?，還有什么功能。一些做過預(yù)習(xí)的學(xué)生發(fā)言“花生具有較強(qiáng)的藥用價(jià)值，能促進(jìn)血液循環(huán)”。而有些學(xué)生則根據(jù)生活中的情境“我在學(xué)習(xí)的時(shí)候媽媽總給我準(zhǔn)備一盤花生，說花生可以加強(qiáng)記憶”。整個(gè)課堂進(jìn)入到一種輕松活躍的氛圍當(dāng)中。教師趁勢(shì)讓學(xué)生通過討論，總結(jié)文章中父親的主要觀點(diǎn)，談?wù)劄槭裁凑f人要和花生一樣。然后為學(xué)生播放花生生長的視頻，學(xué)生很快就會(huì)領(lǐng)悟到文章中父親說花生與其它美麗植物之間的區(qū)別，也意識(shí)到人也要和花生一樣，注重內(nèi)在品質(zhì)，外表即使再華麗缺乏內(nèi)在品質(zhì)也于事無補(bǔ)。在這樣充滿情境和生活氣息的引導(dǎo)下，學(xué)生既能理解文章的基本內(nèi)涵，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科的育人功能。

2.開展多樣化的語文實(shí)踐活動(dòng)

語文課程的講述不應(yīng)該僅局限于課堂之內(nèi)或者是理論的羅列，而是應(yīng)該從多樣化的實(shí)踐活動(dòng)入手，注重語文學(xué)科對(duì)學(xué)生情感和道德的熏陶作用，從而體現(xiàn)出語文學(xué)科的育人價(jià)值。首先，教師應(yīng)該將學(xué)生分為幾個(gè)小組，保證每組成員素質(zhì)的平均，通過布置實(shí)踐任務(wù)提升小組的綜合素質(zhì)。如在講到《找春天》的時(shí)候，春天的元素多種多樣，教師可以讓學(xué)生到操場當(dāng)中尋找春天，進(jìn)行小組合作，有的成員觀察樹木，有的成員觀察土地，有的則拿著溫度計(jì)測(cè)量溫度與冬天的溫度進(jìn)行對(duì)比。在合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，學(xué)生能夠體會(huì)到集體學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)于培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力來說具有重要意義[2]。

其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐活動(dòng)，利用辯論賽、古詩詞記憶大賽、講故事大賽等競賽來激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，幫助學(xué)生積累素材;利用游戲、故事重演等實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生深入到課文當(dāng)中感受每一個(gè)角色的喜怒哀樂，與文章中的任務(wù)產(chǎn)生情感的共鳴，超越歷史時(shí)空升華學(xué)生的情感，使其能夠感受人生哲理。例如在講到《陶罐和鐵罐》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生分別扮演兩個(gè)“人物”，讓學(xué)生以小組討論的形式，說說文章到底告訴了我們哪些道理，哪個(gè)小組總結(jié)的結(jié)論最多，就可以獲得一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生討論交流，意識(shí)到做人不能盲目自大，應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎;人與人之間相處，應(yīng)該善于看到別人的長處，正視自己的短處，這樣才能和平相處;對(duì)待朋友應(yīng)該和善，不能對(duì)朋友進(jìn)行譏諷，這樣最終傷害的只能是自己。學(xué)生在獎(jiǎng)勵(lì)的引導(dǎo)下，能夠發(fā)揮聰明才智，盡量地將文章中的每一個(gè)哲理都分析出來，強(qiáng)化育人功能的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。再比如講到《烏鴉喝水》的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)識(shí)到人在遇到困難的時(shí)候不能慌亂，需要冷靜下來利用自己的聰明才智，這樣問題就能迎刃而解。這篇文章選自伊索寓言，教師可以讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上選擇其它的伊索寓言故事，將其用自己的話講述出來，并辦一個(gè)“講故事大賽”，哪位同學(xué)的故事最精彩，表演得效果最佳就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生為了出奇制勝，會(huì)選擇一些耐人尋味的寓言故事，如《農(nóng)夫與蛇》《狼與小羊》《烏龜與兔》等，學(xué)生為了獲得勝利，會(huì)將熱情全部傾注到其中，既能激發(fā)其潛能，也能在故事會(huì)中，充分體現(xiàn)出語文學(xué)科的育人價(jià)值。

3.注重對(duì)語文學(xué)科的價(jià)值觀進(jìn)行取舍

小學(xué)語文的教學(xué)，重點(diǎn)內(nèi)容在于識(shí)字、閱讀和口語表達(dá)能力的提升。在此過程中，想要提升語文學(xué)科的育人功能，教師應(yīng)該從上述重點(diǎn)內(nèi)容中適當(dāng)加入價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓小學(xué)生可以在更為理性的立場上思考問題，樹立遠(yuǎn)大的理想，從而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。具體來講，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，無論是針對(duì)文章甚至是案例中社會(huì)的熱點(diǎn)事件，教師都應(yīng)該讓學(xué)生站在客觀的立場上看待問題，繼而樹立正確的價(jià)值觀念，以引導(dǎo)后續(xù)實(shí)踐。例如在講到《“諾曼底”號(hào)遇難記》的時(shí)候，文章中本身講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄的故事，學(xué)生理解起來并不困難，但是想要真正認(rèn)識(shí)并體會(huì)到主人公那種盡忠職守、堅(jiān)守做人之道的高尚情操還有一定的難度。因此，教師可以適當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w，為學(xué)生播放相關(guān)的電影資源，讓學(xué)生在視聽中感受電影和文字之間的情感聯(lián)系，從而使自己的價(jià)值觀得到升華[3]。

其次，教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，在遇到一些價(jià)值取向被故意模糊的文章時(shí)，教師不能直接將謎底揭曉，而是應(yīng)該讓學(xué)生嘗試用自己的立場或角度來分析文章和故事梗概，從而得出自己的結(jié)論，做出必要的取舍和選擇。例如在講到《海的女兒》的時(shí)候，雖然大家都知道這個(gè)故事的結(jié)局，也就是小美人魚為了愛情最終化為了一片白色的泡沫。原文中作者想要謳歌的是美人魚勇敢追求自己想要的生活，表現(xiàn)了美人魚善良、純潔、堅(jiān)強(qiáng)的品格。但是教師可以讓小學(xué)生站在孩子的立場上想象自己如果是美人魚的話，會(huì)為了自己的愛情犧牲性命嗎？讓學(xué)生體會(huì)到在即使是已經(jīng)成名的作品，但是在價(jià)值的取舍上，由于每一個(gè)人都有自由的思想，因此也會(huì)有不同的觀點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可能會(huì)接受這個(gè)故事的結(jié)局，也可能會(huì)重新設(shè)計(jì)結(jié)局，但是無論這么樣，都能體現(xiàn)出語文學(xué)科育人的價(jià)值。

在小學(xué)語文教學(xué)中，除了要提升學(xué)生成績、激發(fā)其語文核心素養(yǎng)之外，還應(yīng)該充分體現(xiàn)出語文學(xué)科的育人價(jià)值，讓學(xué)生能夠從文章中體會(huì)到人生哲理和情感價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)健全人格。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分拓展語文教學(xué)資源，采取多樣化的教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，注重對(duì)語文學(xué)科的價(jià)值觀進(jìn)行取舍，從而為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉玲.把握語文學(xué)科內(nèi)涵，突出語文育人功能及其實(shí)現(xiàn)路徑探究[J].漢字文化，2019（12）：100-101.

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徐洪運(yùn)，山東省青島西海岸新區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。