翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語分層教學(xué)改革

張敏

【摘要】隨著社會科技的突飛猛進(jìn)，各種先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)紛紛涌現(xiàn)，為教育教學(xué)的變革提供了良好的助力，提高了教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，有效的樹立了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正的成為課堂的主人，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的共同發(fā)展。因此，大學(xué)英語教師需要深入了解和靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，從而促使教學(xué)質(zhì)量得到不斷的提升。對此，本文就翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語分層教學(xué)改革進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 大學(xué)英語? 分層教學(xué)

【中圖分類號】G434;H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0121-02

引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加劇，英語的重要性愈發(fā)的明顯，在大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語能力已經(jīng)成為每位大學(xué)英語教師重點研究的課題。翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前新課改下一種高效的教學(xué)模式，有效的實現(xiàn)了師生主體地位的互換，提高了學(xué)生的自主性，有效的促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下對大學(xué)英語教學(xué)開展分層教學(xué)，可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行有效的分層，對不同層次學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)手段來完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，充分的體現(xiàn)了因材施教，使所有學(xué)生獲得公平進(jìn)步的機(jī)會。

1.分層教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)的意義

由于每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，其學(xué)習(xí)能力和思維能力都存在不同，教師通過運(yùn)用分層教學(xué)，可根據(jù)不同層次學(xué)生的能力進(jìn)行有針對性的教學(xué)，分別設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，滿足了學(xué)生的實際需求，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可有效地保障學(xué)生在原本基礎(chǔ)上提高英語水平，并樹立學(xué)生良好的自信心，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語分層教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂模式簡單來說就是學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行互動交流，師生共同解決遇到的問題。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的過程，為實施分層教學(xué)提供了有利條件[2]。

2.1對學(xué)生進(jìn)行分層

大學(xué)英語教師在進(jìn)行分層教學(xué)時，首先就需要對學(xué)生進(jìn)行合理的分層。教師要加強(qiáng)對學(xué)生真實情況的了解，按照學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力等對學(xué)生進(jìn)行合理的分層?？蓪W(xué)生由高到低分為A、B、C三個層次，其中A層次的學(xué)生具有扎實的英語基礎(chǔ)知識，對英語有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)習(xí)能力和接受能力都較強(qiáng)，具有良好的自主學(xué)習(xí)能力。B層次的學(xué)生屬于一般學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都較好，能按照教師的需求完成教學(xué)任務(wù)。C層次的學(xué)生則是基礎(chǔ)知識較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對英語缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有自主學(xué)習(xí)能力和自律能力。

2.2對教學(xué)視頻進(jìn)行分層

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地已經(jīng)轉(zhuǎn)移到課下，學(xué)生借助教學(xué)視頻可以隨時隨地對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。對此，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為不同層次的學(xué)生分別設(shè)置不同的教學(xué)視頻，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。A層次的教學(xué)視頻難度要大，在學(xué)生吃飽的情況下促使學(xué)生能力素養(yǎng)的提升。B層次的教學(xué)視頻要難易適度，能使學(xué)生充分的消化吸收。C層次的教學(xué)視頻要生動形象，使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)知識，可以輕松的掌握。這樣的教學(xué)視頻分層，滿足了學(xué)生的心理需求，促進(jìn)了學(xué)生英語能力的發(fā)展。

2.3對教學(xué)難點進(jìn)行分層

學(xué)生在對教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，在課堂上經(jīng)過討論交流能有效的解決教學(xué)中的難點。但由于課堂時間有限，一般也只能解決大部分學(xué)生的疑點，無法全面照顧到所有的學(xué)生，尤其是一些較為內(nèi)向，不敢主動提問的學(xué)生，在課堂中的參與度較弱，教師也無法得知其是否還存在問題。對此，教師可對教學(xué)難點進(jìn)行分層，有效的實現(xiàn)對課堂教學(xué)的延伸，針對不同層次學(xué)生遇到的困難，有針對性的制作教學(xué)視頻，將難點內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，方便學(xué)生在課下進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，從而使每個層次的每一名學(xué)生都能及時的解惑，解決問題囤積的情況。

結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下一種高效的教學(xué)模式，分層教學(xué)也是滿足學(xué)生發(fā)展需求的有效策略，在大學(xué)英語教學(xué)中，將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的參與性和自主學(xué)習(xí)能力，使不同層次的學(xué)生都能實現(xiàn)英語能力的發(fā)展。對此，大學(xué)英語教師需要結(jié)合實際情況不斷的進(jìn)行實踐和探索，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]常曉晶.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)英語教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育，2018（17）：118+120

[2]譚秀敏，李蘭蘭，楊崢，張慶，張飆.翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語教學(xué)改革面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2016（04）：270-273