語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)視域下“整本書(shū)閱讀”的策略研究

王顯磊

【摘要】以整本書(shū)閱讀的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找出閱讀中的一條線，進(jìn)而將一整本書(shū)串聯(lián)起來(lái)，讓閱讀不再碎片化、淺顯化。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng)? 關(guān)鍵能力? 整本書(shū)閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0104-02

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里把“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”這個(gè)概念分解為語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)四個(gè)維度，我們又稱之為種子素養(yǎng)。種子素養(yǎng)具有強(qiáng)大的生命力，其一旦形成，即使學(xué)生離開(kāi)課堂，也會(huì)在未來(lái)的日子里持續(xù)有效地發(fā)揮作用。

一、確立語(yǔ)文核心素養(yǎng)在課堂中的培育路徑

種子素養(yǎng)的核心，正是近兩年教育屆高頻出現(xiàn)的一個(gè)詞“關(guān)鍵能力”，它解決的不是學(xué)生“全面發(fā)展”的問(wèn)題，而是“重點(diǎn)發(fā)展什么”的問(wèn)題。這個(gè)重點(diǎn)對(duì)其他能力的發(fā)展是有輻射作用的，所以它應(yīng)該是一種合力，包括對(duì)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)的能力、不同特質(zhì)文本的閱讀能力、對(duì)閱讀對(duì)象信息的抽取提煉能力、獨(dú)立鑒賞和思辨的能力等。

為了更好地形成這種能力，我把最能綜合培養(yǎng)和表現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的閱讀活動(dòng)作為研究對(duì)象，以課堂閱讀教學(xué)和借助實(shí)踐活動(dòng)為載體，嘗試探尋有效的課型和方法，激活學(xué)生的閱讀群，使學(xué)生逐步形成語(yǔ)文閱讀的關(guān)鍵能力。

在此基礎(chǔ)上，我確立了語(yǔ)文核心素養(yǎng)在課堂上的培育路徑。在課堂閱讀教學(xué)中，主要以單篇經(jīng)典、群文閱讀、整本書(shū)閱讀為主，以“略覽整體、精讀局部、深讀內(nèi)核”的進(jìn)階發(fā)展式閱讀為策略，把語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用中的文本細(xì)讀放在首位，有梯度、漸進(jìn)式前行。通過(guò)略覽整體：認(rèn)讀記憶、整體感知、提取信息;再精讀局部：理解體會(huì)、推斷闡釋、審美評(píng)價(jià);最后深讀內(nèi)核：批判探究、個(gè)性表達(dá)、多元思維。

二、以定向解讀《西游記》中的緊箍咒做課例

初一作為起始年級(jí)，為了搭建起語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和整本書(shū)閱讀之間的橋梁，使語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)“在整本書(shū)閱讀”中更好地落地生根，我們分別從文本選擇策略、閱讀方法指導(dǎo)策略、課堂教學(xué)指導(dǎo)策略、活動(dòng)設(shè)計(jì)策略四個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)研究。

選擇《西游記》作為“整本書(shū)閱讀”探究的文本，是因?yàn)樵谠S多學(xué)生心里《西游記》無(wú)非是幾個(gè)反復(fù)打妖怪的故事，與冗長(zhǎng)的文字相比，影視作品更能吸引孩子們的目光。這就導(dǎo)致《西游記》成了四大名著中最容易被忽略的一部，也是被誤讀最深的一部，甚至是許多學(xué)校課堂上回避的一部名著?；诖宋覈L試通過(guò)“文學(xué)文本”的定向解讀實(shí)現(xiàn)內(nèi)容重構(gòu)，在略讀整體、精讀局部、深讀內(nèi)核的進(jìn)階式閱讀中，感知《西游記》中緊箍咒的魔力，體會(huì)孫悟空的成長(zhǎng)變化，深挖緊箍咒的象征意義。

三、課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“整體閱讀”的五個(gè)步驟

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。在課堂上我采取了如下實(shí)施方法：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：略覽整體、定向解讀。在學(xué)生整體感知《西游記》全書(shū)框架的基礎(chǔ)上，定向解讀與緊箍咒相關(guān)的情節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖、統(tǒng)計(jì)圖表、表格等多種形式梳理情節(jié)。這樣不僅可以開(kāi)啟大腦的無(wú)限潛能，還能幫助記憶、以點(diǎn)帶面，一個(gè)“緊箍咒”輻射了整本書(shū)的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、運(yùn)用能力、對(duì)閱讀對(duì)象信息的抽取提煉能力得以提升。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：精讀局部、推理釋疑。在精讀唐僧念咒的情節(jié)后，學(xué)生大膽提出質(zhì)疑：三打白骨精這回，孫悟空打的明明是妖怪，唐僧為什么還要念咒？緊箍咒對(duì)孫悟空到底有什么作用？為了解決學(xué)生的疑問(wèn)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀孫悟空三次對(duì)妖怪、三次對(duì)強(qiáng)盜的態(tài)度，推斷闡釋、分析評(píng)價(jià)。在三對(duì)妖怪中發(fā)現(xiàn)，三打白骨精以后，孫悟空對(duì)待妖怪再也不敢魯莽沖動(dòng)而是變得沉穩(wěn)忍讓，進(jìn)而感知緊箍咒對(duì)孫悟空的作用;對(duì)比三遇強(qiáng)盜，看到孫悟空由幼稚走向成熟，體會(huì)緊箍咒是孫悟空由妖到人到佛轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要因素。這個(gè)對(duì)比過(guò)程不僅使學(xué)生形成了獨(dú)立鑒賞和思辨的能力，還體現(xiàn)了元認(rèn)知策略，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果得到有效監(jiān)視和控制，學(xué)習(xí)活動(dòng)有了較強(qiáng)的目的性和規(guī)劃性，減少了學(xué)習(xí)的盲目性。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}探究、深悟內(nèi)核?；仡檶O悟空向如來(lái)觀音唐僧要松箍咒的情節(jié)，發(fā)現(xiàn)并探究第100回緊箍咒消失的原因，進(jìn)一步挖掘緊箍咒的象征意義。由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，加深學(xué)生對(duì)緊箍咒象征意義的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)在這個(gè)主問(wèn)題的引導(dǎo)下，分析唐僧欲念未念咒的情節(jié)，使學(xué)生體悟到緊箍咒對(duì)孫悟空有定心、收心、修心的作用，緊箍咒束縛著孫悟空的身，但修的是孫悟空的心，這就是緊箍咒的內(nèi)核，也是本節(jié)課的內(nèi)核。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：拓展延伸、各抒已見(jiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的最大收獲，學(xué)生分別從讀書(shū)方法、成長(zhǎng)啟示兩個(gè)角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)。由孫悟空的緊箍咒到自己的緊箍咒，由《西游記》的閱讀到其它名著的閱讀，由名著走向自我，使學(xué)生們不僅對(duì)閱讀整本書(shū)有了新的思考，還樹(shù)立了正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：作業(yè)布置、進(jìn)階發(fā)展。我認(rèn)為課后作業(yè)是課內(nèi)教學(xué)的延續(xù)，本節(jié)課的作業(yè)是：找一個(gè)閱讀《西游記》的切入點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)定向解讀的理由。其實(shí)在《西游記》中還有好多可以定向解讀的點(diǎn)，比如妖怪、兵器、取經(jīng)路線等等，希望學(xué)生在思考中能進(jìn)一步掌握進(jìn)階式閱讀的方法，讓學(xué)生在自我肯定中實(shí)現(xiàn)各種能力和綜合素養(yǎng)的提升。

四、小結(jié)

這是我授課的五個(gè)環(huán)節(jié)，課后反思發(fā)現(xiàn)定向解讀確實(shí)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的一種行之有效的方法。這種閱讀方法使學(xué)生的閱讀不再碎片化、淺顯化，讓閱讀不再流于形式，真正做到有的放矢。

這是我們?cè)诰x跳讀、經(jīng)典重讀、跨界閱讀、群文對(duì)比閱讀等基礎(chǔ)上，嘗試的一種新的閱讀方法。在以后的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，我將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在整本書(shū)中尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，借助“核心問(wèn)題”提升學(xué)生高階思維品質(zhì)，搭建“核心結(jié)構(gòu)”， 提升學(xué)生遷移文本的能力， 細(xì)化“學(xué)段核心素養(yǎng)”， 實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)” 這個(gè)大概念在每一次語(yǔ)文閱讀課堂中的培育和提升。