小學(xué)語文教學(xué)中個性化閱讀初探

紀朝蕾

【摘要】閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生對文本的個性化解讀，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文教學(xué)中閱讀是重點內(nèi)容，個性化閱讀不僅對提高學(xué)生的閱讀理解能力大有裨益，還有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性的提高。本文以個性化閱讀為切入點，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)案例，探討了個性化閱讀的教學(xué)策略，旨在說明個性化閱讀的重要性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)? 個性化閱讀? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0099-02

一、小學(xué)語文教學(xué)中個性化閱讀的現(xiàn)實意義

新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，更注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，個性化閱讀讓學(xué)生自己在閱讀中感悟，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極促進作用不言而喻。從個性化閱讀的現(xiàn)實意義上看，主要表現(xiàn)在三個方面，一是喚醒自主閱讀意識。在個性化閱讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)已具備的語文素養(yǎng)和認知基礎(chǔ)，自主選擇、判斷、甄別閱讀文本內(nèi)容，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，因此有利于喚醒自主閱讀意識。二是激發(fā)學(xué)生潛在能力，個性化閱讀注重學(xué)生的體驗，學(xué)生的個人感受和獨特見解被激發(fā)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培育。三是提高整體閱讀能力。個性化閱讀更為高效，潛移默化地提高了學(xué)生的閱讀能力，尤其是在個性化閱讀中，注重小學(xué)語文教師的閱讀引導(dǎo)，強化學(xué)生的整體閱讀感知，非常有利于學(xué)生整體閱讀能力的提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中個性化閱讀的教學(xué)策略

1.自主批注，在自讀自悟中培養(yǎng)個性

批注式閱讀是最省時最高效的閱讀手段。在小學(xué)語文教學(xué)中強調(diào)自主批注的作用，指導(dǎo)學(xué)生在自主、自由地走進文本時根據(jù)個人的閱讀體驗做好批注，標出自己感興趣或不易理解的內(nèi)容，可以讓學(xué)生找到閱讀的樂趣，在自讀自悟中培養(yǎng)個性。如在教學(xué)《小青蛙》一課時，這篇課文是兒歌形式，言簡意賅，課文中的“清、請、晴、情、睛”，難以辨別，學(xué)生在閱讀的過程中難免會有諸多困惑，讓學(xué)生采取自主批注閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生找出“青”這個派生能力強的字，也可以標出自己認為寫得好的詞語或句子，學(xué)生在閱讀的過程中，可以有針對性地做好批注，在自讀自悟中也加深對課文的理解。

2.創(chuàng)設(shè)問題，在獨立思考中發(fā)展個性

創(chuàng)設(shè)問題是個性化閱讀的催化劑。在小學(xué)語文教學(xué)中，為學(xué)生的個性化閱讀創(chuàng)設(shè)了適當?shù)膯栴}情境，使學(xué)生在定勢思維中解放出來，對閱讀的作品進行多角度的分析，在獨立思考中發(fā)展個性。如在教學(xué)《我多想去看看》一課時，先給學(xué)生播放“天安門廣場升旗儀式”錄像片，讓學(xué)生對北京天安門有一個初步的了解，然后結(jié)合課文的內(nèi)容，在學(xué)生個性化閱讀過程中，提問：“我”分別指誰？“我”想干什么？這個問題緊扣文本，第一節(jié)“彎彎的小路”、“走出天山”，可以看出“我”來自天山。第二節(jié)“寬寬的公路”、“走出北京”，可以看出“我”來自北京。在學(xué)生回答出以上問題之后，再次提問：“結(jié)合你的經(jīng)歷，談?wù)勀阆肴タ词裁?？”這樣學(xué)生聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷，往往會有很多想說的話，形成自己獨特的觀點和個性。

3.鼓勵表達，在閱讀探討中彰顯個性

閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程，表達是將思維所得用語言反映出來的一種行為。學(xué)生語言表達能力的高低與閱讀過程中的積累密切相關(guān)，在小學(xué)語文教學(xué)中，個性化閱讀教學(xué)應(yīng)兼顧閱讀與表達，鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀觀點和感受，交流自己的智慧，在閱讀和探討中彰顯出自己的個性。

4.形成文字，在寫作過程中形成個性

閱讀和寫作是相得益彰不可分割的，寫作是閱讀內(nèi)在思想的外在表現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中將學(xué)生個性化閱讀的體會形成文字，指導(dǎo)學(xué)生寫下自己的閱讀心得，可以為學(xué)生日后的寫作打好基礎(chǔ)。如在教學(xué)《四個太陽》一課時，文中“我”為每個季節(jié)畫了不同顏色的太陽，在個性化閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象和創(chuàng)造性思維，以“我心中的太陽”為題，讓學(xué)生寫出自己心中的太陽是什么顏色并寫出原因。這樣將閱讀與寫作結(jié)合起來，長此以往，有利于學(xué)生在寫作中形成自己的個性。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)中個性化閱讀是一項綜合的系統(tǒng)工程，對小學(xué)語文教師而言，可以從自主批注，在自讀自悟中培養(yǎng)個性;創(chuàng)設(shè)問題，在獨立思考中發(fā)展個性;鼓勵表達，在閱讀探討中彰顯個性;形成文字，在寫作過程中形成個性等方面，積極探索個性化閱讀的教學(xué)策略，只有這樣，才能最大化發(fā)揮個性化閱讀的作用，提高學(xué)生的個性化閱讀水平，進而促進語文教學(xué)的高效化。

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