培養(yǎng)小學(xué)生基本數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略研究

鄭淑霞

【摘要】在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言是極其關(guān)鍵的，是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們?nèi)松^和價(jià)值觀形成的重要階段，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要基于核心素養(yǎng)，堅(jiān)持做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓數(shù)學(xué)“生活化”，以此來(lái)不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 策略研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0063-01

一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的啟蒙階段，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有極為重要的作用，因此教師更應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅能大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能不斷鍛煉學(xué)生的思維能力，為以后學(xué)生對(duì)更高難度的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，我國(guó)目前小學(xué)生數(shù)學(xué)教育還存在很多不足。很多教師還沒(méi)有完全從陳舊的教育觀念中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，許多教師認(rèn)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就僅僅只是成績(jī)的提升，因此許多教師大打題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生不斷練習(xí)，重復(fù)做題，甚至有的教師讓學(xué)生謄抄課本，認(rèn)為學(xué)生只要能將例題翻來(lái)覆去的練習(xí)，熟能生巧便一定能在成績(jī)上有所提升。其實(shí)這些想法都是片面的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不完全都是數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，它還包括對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，還有學(xué)生各種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，成績(jī)應(yīng)當(dāng)是衡量學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握程度的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。

教師不能簡(jiǎn)單地以成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的成敗。學(xué)生本身能力的發(fā)展和培養(yǎng)才是教師應(yīng)當(dāng)注意和重視的。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在日常生活中向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的重要性。除此之外，良好的合作能力也是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)能力，因此教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行。在進(jìn)行小組合作的過(guò)程中，學(xué)生不僅能提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力還能提升對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，數(shù)學(xué)最大的魅力就是它與我們生活中的一切都緊密相連，而小學(xué)生正是對(duì)生活中的一切充滿好奇的年紀(jì)，教師可以在平時(shí)給學(xué)生布置一些與生活息息相關(guān)的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》這一章時(shí)，教師可以讓學(xué)生回家觀察鐘表的運(yùn)行規(guī)律，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起制作一個(gè)簡(jiǎn)易的小鐘表，在課堂上大家可以表達(dá)自己的收獲，這樣既能讓學(xué)生對(duì)鐘表更為了解，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓數(shù)學(xué)“生活化”

在現(xiàn)有的教學(xué)模式中，許多教師仍然對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著錯(cuò)誤的認(rèn)知，許多教師認(rèn)為現(xiàn)有的教材中雖然有很多與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)，但是卻不能在考試時(shí)加以運(yùn)用，因此教師往往對(duì)這些知識(shí)選擇跳過(guò)，其實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，核心素養(yǎng)靠的是日積月累潛移默化。更何況核心素養(yǎng)與知識(shí)點(diǎn)不同，掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能解決一個(gè)類(lèi)型的問(wèn)題，但是核心素養(yǎng)的提升更多的是體現(xiàn)在方方面面，它能為學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中提供更為全面的幫助。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待課本中核心素養(yǎng)板塊的學(xué)習(xí)。但是，有部分教師認(rèn)為核心素養(yǎng)必然是要在一定的氛圍中才能學(xué)習(xí)，其實(shí)這種想法是非常錯(cuò)誤的，這樣的形式化很難讓學(xué)生深刻了解核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教師應(yīng)當(dāng)跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的桎梏，積極訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)于一些較為抽象的概念，教師更是應(yīng)該借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自主思維習(xí)慣，可以利用學(xué)生小學(xué)時(shí)期膽子大，勇于發(fā)言的好習(xí)慣，在課堂上提一些思維訓(xùn)練小問(wèn)題，讓學(xué)生踴躍回答。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)九九乘法表時(shí)，首先告訴學(xué)生乘法運(yùn)算規(guī)則，給學(xué)生提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一步一步加大難度。二乘二是兩個(gè)相加，那么可以問(wèn)學(xué)生三乘三的運(yùn)算規(guī)律又是什么呢？這樣一步一步加大難度可以讓學(xué)生思維能力得到進(jìn)一步的鍛煉。同時(shí)簡(jiǎn)單的計(jì)算公式并不能滿足學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生在小學(xué)階段便已開(kāi)始學(xué)習(xí)一些需要數(shù)學(xué)模型的問(wèn)題了，因此如何準(zhǔn)確構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型也是教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)的教育體現(xiàn)在方方面面，教師應(yīng)當(dāng)全方位對(duì)學(xué)生展開(kāi)核心素養(yǎng)教育。

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以此在促進(jìn)教師自身教學(xué)水平的同時(shí)，也讓學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得以升華。

參考文獻(xiàn)：

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