小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

于水根

【摘要】基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略，首先分析出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境存在的問(wèn)題、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的原則、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略以及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境.最后分析出創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣以及思維能力，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，是學(xué)生各方面能力發(fā)展的初期，也是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的最好時(shí)期.為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)很好的基礎(chǔ).在小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)模式，以情入境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣以及思維能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和綜合能力.

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境存在的問(wèn)題

（一）偏離主題

數(shù)學(xué)與生活之間息息相關(guān)，數(shù)學(xué)可以解決生活中的許多問(wèn)題.但在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境時(shí)要與生活聯(lián)系在一起，一旦偏離了中心，就是偏離了主題.[1]例如，現(xiàn)在的一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用多媒體為學(xué)生播放各種各樣的故事等，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生被故事所吸引，而忽視了對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，教師偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的中心思想，學(xué)生也偏離了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主題.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)的主要目的在于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，能夠在數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中就是在發(fā)現(xiàn)自己無(wú)限的可能性.因此，在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中存在的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注于問(wèn)題解決的能力.所以，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)一定要與教學(xué)的本身知識(shí)相結(jié)合，否則就不能引出問(wèn)題.從而使學(xué)生不能思考問(wèn)題，沒(méi)有思維想象的能力.

（二）脫離學(xué)生

在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.還要把數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化到小學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣才能夠讓學(xué)生理解并且把握住數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn).教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境要以生活中學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題為主，不能脫離學(xué)生實(shí)際情況.由于現(xiàn)在的教育大部分以物質(zhì)意義為中心，從而使學(xué)生體驗(yàn)不到數(shù)學(xué)的價(jià)值與情感.因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師應(yīng)該在尋找數(shù)學(xué)知識(shí)文化的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境時(shí)帶入數(shù)學(xué)存在的真正意義.

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的原則

為了更好地進(jìn)行有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮教學(xué)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先教師要根據(jù)不同的課程設(shè)定不同的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的喜愛(ài)程度，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中接受情境設(shè)計(jì).這樣才會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)生會(huì)自覺(jué)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去.其次，在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的求知欲望，這樣不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維想象空間，還很好地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且想要去解決問(wèn)題的習(xí)慣.再次，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，選取的生活中例子都要符合學(xué)生的心理，將數(shù)學(xué)帶入到生活中，讓學(xué)生在生活中就可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).[2]這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，就會(huì)知道數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，從而感受到數(shù)學(xué)的真正價(jià)值.最后，教師在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境時(shí)要具有挑戰(zhàn)性.根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)等設(shè)置一些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，使學(xué)生最大可能地激發(fā)自己的數(shù)學(xué)思維.這有利于學(xué)生的自我發(fā)展，并享受完成挑戰(zhàn)后的滿(mǎn)足感.這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來(lái)越濃厚，從而達(dá)到了教師的教學(xué)目的.

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

在創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境時(shí)，首先，教師要還原數(shù)學(xué)知識(shí)的生活起源.人類(lèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，都起源于生活.目前學(xué)生的大多數(shù)問(wèn)題都是與生活緊密聯(lián)系的，所以教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要不斷地積累生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)生活中豐富的知識(shí)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的問(wèn)題情境.其次，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，不一定能夠直接發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.因?yàn)橐?jīng)過(guò)情境的逐漸展示一層層來(lái)突出主題.因此，教師要展現(xiàn)出與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)背景，再敘述背景的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象存在的沖突，然后再敘述有效的解決策略，最后和學(xué)生一起探討解決的辦法.

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該經(jīng)常提出問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生的思考以及求知欲望.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的有效問(wèn)題情境要有目的性，這是教師教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成之一.

（一）生活的問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生在自己熟悉的生活情境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).這樣有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ).[3]例如，在“認(rèn)識(shí)平面圖形”這個(gè)教學(xué)板塊中，教師為了讓學(xué)生對(duì)這些圖形有一個(gè)更深的印象，可以選擇生活中常見(jiàn)的事物，直觀地讓學(xué)生去認(rèn)知這個(gè)圖形的形狀.像長(zhǎng)方形，教師可以讓學(xué)生看書(shū)桌的表面，告訴學(xué)生這就是長(zhǎng)方形等.并且讓學(xué)生自己去尋找有關(guān)長(zhǎng)方形的事物.這樣創(chuàng)設(shè)的有效問(wèn)題情境，指引學(xué)生進(jìn)入到生活熟悉的情境之中，不僅讓學(xué)生了解到生活的另一面，還能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在.

（二）故事的問(wèn)題情境

小學(xué)生每天的生活與童話(huà)故事或者動(dòng)畫(huà)片分不開(kāi).教師可以根據(jù)學(xué)生的這個(gè)共同特征，在課堂上教學(xué)時(shí)利用一些生動(dòng)有趣的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.[4]例如，在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以講一個(gè)有關(guān)的故事來(lái)讓學(xué)生理解什么是倍.教師可以問(wèn)學(xué)生“動(dòng)物園里面有兩只老虎、四只獅子、八只羚羊，你們猜一猜獅子比老虎多幾只呢？”，這時(shí)學(xué)生肯定回答“兩只”，教師可以接著問(wèn)“獅子比老虎多兩只，那獅子是老虎的幾倍呢？”學(xué)生就答不出來(lái)了，這時(shí)教師就可以直接引入這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，那就是對(duì)倍的認(rèn)識(shí).教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起去探索倍的含義.對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“假設(shè)兩只老虎為一個(gè)整體，那么四只獅子就是兩個(gè)整體，那獅子整體上比老虎多一個(gè)整體，一個(gè)整體是兩只老虎，所以說(shuō)獅子是老虎的兩倍.”這樣反復(fù)地拿故事為學(xué)生舉例說(shuō)明，學(xué)生立刻就懂了倍的意義.這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

（三）游戲的問(wèn)題情境

小學(xué)生都愛(ài)玩游戲，教師圍繞游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)一些有趣味性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).例如，“雞兔同籠”這一教學(xué)板塊是小學(xué)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)之一.教師為了讓學(xué)生更加理解雞兔同籠的概念，可以組織學(xué)生一起做一個(gè)小游戲.男生一人為一組是雞，女生兩人為一組是兔.教師可以提問(wèn)：“地面上一共有28只腳，請(qǐng)問(wèn)有幾只雞和幾只兔子？”這時(shí)學(xué)生根據(jù)自己的身份開(kāi)始排序，再進(jìn)行查數(shù)，這樣就可以正確地推算出一共有十名女生等于五只兔子，四名男生等于四只雞.在這樣有趣的氛圍之中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，還對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，開(kāi)始接受數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).通過(guò)游戲的方式，既營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了很大的幫助.

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境可以幫助學(xué)生快速地學(xué)習(xí).這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的數(shù)學(xué)課堂上感受到數(shù)學(xué)的魅力，開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí).這樣不僅提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，還為學(xué)生的以后人生道路奠定了良好的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]張水金.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策——評(píng)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略”[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（9）：145.

[2]袁宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007（18）：62.

[3]鄭杰.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的原則與策略[J].教育探索，2005（7）：74.

[4]吉智深.數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決的策略”的理解、編寫(xiě)與教學(xué)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（3）：63-67.