生活化教學，讓初中數(shù)學教學更加精彩

石培輝

【摘要】隨著我國社會的進步及經濟的發(fā)展，教學事業(yè)在近年來取得了可喜的成績.然而，隨著新課改的不斷深入，初中的數(shù)學課堂也發(fā)生了一定的變化.由于數(shù)學的知識較為抽象，而初中生的思維發(fā)展尚不成熟，因此，很容易對知識產生誤差.因此，教師要通過改變課堂模式，營造良好課堂氛圍，生活化教學作為教學模式中常見的方法，可以在很大程度上幫助學生提高熱情.

【關鍵詞】生活化教學;初中數(shù)學教學;措施

就目前我國的初中數(shù)學課堂發(fā)展來看，教師很難使學生全身心地投入到數(shù)學課堂當中，由于初中生特殊的成長階段，其注意力容易受到波動，思維很容易受到影響.因此，教師要與時俱進，改變傳統(tǒng)教學模式中的問題.合理、全面和科學地分析教材，抓住學生感興趣，可以激發(fā)學生熱情的生活內容，將其和數(shù)學知識融為一體展開教學課堂.本文將從三個方面闡述如何使生活場景中的初中數(shù)學課受益.

一、傳統(tǒng)教學的弊端

在目前初中課堂的開展過程中，教師對學習的資料和教材的選擇有決定權，學生在練習數(shù)學題時基于教師的要求.這一現(xiàn)象導致學生在課堂中的主體性地位缺失，學生機械的、被動的完成教師的任務，不僅會造成學生對數(shù)學學習興趣的匱乏，還在很大程度上提高了學生逃課的概率.因此，在數(shù)學課堂的工作中，教師不僅要把書本中的理論知識作為教學重點，使學生對教材內容有一定的了解和認識，還要對學生生活方面的教學高度重視.通過日常生活的滲入，將教材中枯燥、籠統(tǒng)和難于理解的理論知識簡單化，更容易被初中生所接受[1].但是，就目前的教學發(fā)展來看，教師由于業(yè)務素質的不足和教學水平的局限，在很大程度上制約了數(shù)學課堂的發(fā)展.具體來講，某些教師只關注于教材中的知識點，在授課的過程中只采用書面形式的被動教學，而沒有將生活化的場景融入其中，導致數(shù)學課堂沉悶，使學生逃避數(shù)學課.

二、聯(lián)系生活實際

在開展初中的數(shù)學課堂教學過程中，作為教師，要注意實際的生活當中的現(xiàn)象，在日常實踐中挖掘與數(shù)學知識有聯(lián)系的教學素材，使數(shù)學知識富含生活化的氣息，幫助學生通過生活學習數(shù)學，通過數(shù)學解決生活問題.利用生活化場景開展數(shù)學教學，不僅可以幫助學生更好地接受抽象的數(shù)學知識，使原本枯燥乏味的數(shù)學理論添加了趣味性的色彩和生活化的氣息，在很大程度上使數(shù)學知識以熟悉的面孔出現(xiàn)在學生的面前，抓住學生的注意力，使學生產生對數(shù)學學科的探索需要，可以主動的投入數(shù)學課堂中，最終完成教學任務，即學生可以利用在課堂中學到的理論知識，將其靈活運用在生活當中，解決生活中出現(xiàn)的數(shù)學問題.教師在開展數(shù)學課堂的過程中，要意識到“生活化”的重要性，根據學生的學習實際情況，根據學生日常生活中所面臨的問題，通過科學的運用，整合數(shù)學和生活問題，幫助學生營造生活氣息濃厚，趣味和輕松的課堂氛圍.教師在教學過程中為了使學生的創(chuàng)造力，思維能力和探索能力得到保障，就要利用生活化的案例開展數(shù)學的教學.

例如，教師可以通過在課堂上與學生一起玩游戲來教授數(shù)學知識并滲透現(xiàn)實生活.教師在開展“雞籠兔”的課堂中，教師可以使用角色扮演方法.6名學生扮演小雞，10名學生扮演兔子，剩下的學生組織討論來解答題目.

教師：大家來數(shù)數(shù)雞的腳有幾只，兔子的腳有幾只？

學生：雞的腳有12只，兔子的腳有40只.

上述教學場景就選擇了生活化的場景，通過角色扮演的方式使學生產生數(shù)學的學習興趣，從而使抽象的知識簡單化，教師要善于從日常生活中提取教學內容，將其和數(shù)學知識融為一體，使數(shù)學課堂具有趣味性，生活性.

三、創(chuàng)設生活情境

教師在開展數(shù)學課程的教學過程中，利用生活氣息的教學情境，不僅可以抓住學生的注意力，引起學生對數(shù)學知識的渴望和探究，還在很大程度上使教學氛圍變得輕松愉快.然而數(shù)學偏向于抽象理解，對初中生的創(chuàng)造力，思維能力和邏輯能力都有著較高的要求，然而初中生正處于成長的特殊階段，注意力和思維很容易受到外界的影響而造成波動，注意力很難集中[2].因此，教師要摒棄過去只注重語言表達的教學，教師要通過立足于實踐生活，根據教材目標，使教學情境中融入生活化的元素.不僅可以調動學生的渴求知識欲望，還可以在很大程度上使其快速進入課堂.例如，教師在展開“如何平均分配”的內容教學過程中，可以通過構建生活化情境方式.

教師：我這有以一根24厘米的繩子，我將它對折剪掉，之后再對折剪掉，那么這根繩子剩余的長度是多少？

學生：24÷2=12 cm，12÷2=6 cm，還剩下6厘米長.

教師：很好，那么大家現(xiàn)在用事先準備好的繩子按照教師說的要求，自己動手對折看看.

之后學生會發(fā)現(xiàn)剩余的繩子是6厘米，這時教師讓學生把剪掉的繩子拿出來，發(fā)現(xiàn)繩子被分為了四個部分.接下來教師開展平均分配的具體知識講解，通過以上的教學情境，學生不僅可以對平均分配的知識點有了更深入的理解，還在課堂上自主地探究數(shù)學原理.

四、結束語

綜上所述，由于初中生注意力容易受到影響，處于生長的特殊階段，思維很容易受到影響.數(shù)學的知識較為抽象，初中生很容易對知識產生誤差.因此，教師要通過改變課堂模式，營造良好的課堂氛圍.生活化教學作為教學模式中常見的方法，可以在很大程度上幫助學生提高熱情，激發(fā)探究欲和抓住注意力，幫助學生更好地學習數(shù)學知識.

【參考文獻】

[1]胡群國.創(chuàng)造生活化課堂氛圍讓初中數(shù)學教學更精彩[J].學周刊，2012（14）：42.

[2]吳瓊.生活化教學，讓初中數(shù)學教學更加精彩[J].才智，2016（13）：111.