構(gòu)建創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)課堂探究

劉秘密

【摘要】近些年創(chuàng)新教育在中國(guó)大地上迅速席卷，各大高校紛紛進(jìn)行內(nèi)容和制度上的創(chuàng)新，力求跟上時(shí)代潮流，響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新政策的號(hào)召.目前為止，中國(guó)的課堂式教育創(chuàng)新最為明顯，從小學(xué)到高中各階段的不同課程都在一定程度上采取了一定的措施，打破傳統(tǒng)教育的枷鎖，迎接新時(shí)代教育的到來.但教育改革在中國(guó)的進(jìn)度僅僅算是初期階段，各種問題層出不窮.[1]其中，最為棘手的就是高中數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)新，教師和學(xué)生在高中這個(gè)特殊階段頂著考學(xué)的壓力進(jìn)行創(chuàng)新教育的突破和適應(yīng)，難免會(huì)有時(shí)間成本和精神成本的浪費(fèi)，進(jìn)而造成不適應(yīng)感.作者就目前教育創(chuàng)新背景為切入點(diǎn)，進(jìn)以給出合理的創(chuàng)新策略來闡述.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);創(chuàng)新課堂;背景;策略

創(chuàng)新教育在中華大地上迅速推廣開來，本身的號(hào)召思想是非常正確的，但問題就在于思想體系并沒有很完整，正確的號(hào)召下缺少了正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致中國(guó)目前的創(chuàng)新教育各式各樣、五花八門，沒有一個(gè)總體的核心概念作為支撐.創(chuàng)新教育的推廣在高中階段所受的阻力最大，尤其是數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教育的衡量性有所偏差，進(jìn)一步導(dǎo)致創(chuàng)新在數(shù)學(xué)課堂上的推廣難上加難.

一、目前創(chuàng)新背景

（一）考學(xué)壓力大于創(chuàng)新推廣

作為一位數(shù)學(xué)教師，深知數(shù)學(xué)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)度和枯燥性.高中時(shí)期在中國(guó)的教育制度中是一段非常重要的時(shí)期，學(xué)生苦苦讀書十余載為的就是高考之后進(jìn)入一所心儀的高校繼續(xù)深造.結(jié)合高中時(shí)期這個(gè)重要的性質(zhì)，不難看出該時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)漸漸地走出叛逆的厭學(xué)階段，教師在教學(xué)本質(zhì)上已經(jīng)發(fā)生了一定的改變，不再是初中和小學(xué)階段的勸教式教育，而是幫助式教育.或許很多人會(huì)認(rèn)為，這種改變是積極向上的.但作為一位數(shù)學(xué)教師要很負(fù)責(zé)任地說，高中教育仍然是以傳統(tǒng)教育模式為主的教育，學(xué)生在該教育模式下權(quán)衡利弊后選擇了以不變來保證自身的考學(xué)利益，在一定程度上阻礙了創(chuàng)新教育的推廣.舉例來說：高中數(shù)學(xué)有一節(jié)叫“空間向量與立體幾何”，如果迎合創(chuàng)新教育課堂應(yīng)該是多應(yīng)用一些現(xiàn)實(shí)圖例和視頻播放來進(jìn)一步保證課堂的多樣性.但課后學(xué)生反映這種形式浪費(fèi)時(shí)間，希望在課堂上多講一些習(xí)題，幫助考試應(yīng)用.結(jié)合應(yīng)試教育來說，學(xué)生主動(dòng)要求做題是一個(gè)好現(xiàn)象，但對(duì)創(chuàng)新教育來說，這就是一個(gè)推廣阻礙.

（二）創(chuàng)新模式不固定

以往談及創(chuàng)新，作者總會(huì)認(rèn)為“創(chuàng)新”的深層解讀就是一個(gè)字：變.但結(jié)合現(xiàn)實(shí)來說，目前中國(guó)的教育環(huán)境對(duì)“變”這個(gè)字并不是很適應(yīng)，尤其是短時(shí)間的多變，這就會(huì)造成一定的創(chuàng)新疲勞感，導(dǎo)致熱情和接受度下降.舉例來說：高中數(shù)學(xué)有一課是“導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”，有些教師在講課時(shí)，應(yīng)用多種創(chuàng)新手段，像：圖例、視頻、討論、講解等等這些可以分好幾次實(shí)施的手段，一節(jié)課就包括了，在一定程度上學(xué)生會(huì)有接受的疲勞感，漸漸地喪失接受的熱情度.總的來說，創(chuàng)新模式不固定在一定程度上反映了這個(gè)時(shí)代背景下，創(chuàng)新的體系并不完整，教師對(duì)創(chuàng)新的理解度還很淺顯.[2]

二、改進(jìn)策略

（一）結(jié)合實(shí)際優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

結(jié)合實(shí)際就是指在一定程度上，教師要廣泛地聽取學(xué)生的建議，更加腳踏實(shí)地推進(jìn)創(chuàng)新教育.以上問題中，作者分析出學(xué)生在高中階段對(duì)傳統(tǒng)教育的維系度明顯高于其他受教育階段，這其中和學(xué)生要考學(xué)的壓力是密不可分的.教師要想進(jìn)一步合理地推廣創(chuàng)新教育，就應(yīng)該從學(xué)生的壓力解決開始.作者認(rèn)為課堂創(chuàng)新還是要推進(jìn)的，但為了進(jìn)一步改善學(xué)生的情緒，變阻礙為推動(dòng)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)課程安排合理優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu).舉例來說：在“空間向量和立體幾何”這一節(jié)中，教師可以為了迎合創(chuàng)新教育設(shè)計(jì)一些靈活的課堂環(huán)節(jié)，但也要照顧學(xué)生的考學(xué)需要，留有一定的刷題時(shí)間.或者變化刷題的方式，把枯燥的刷題融合到靈活的課堂環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上保證學(xué)生的需要和創(chuàng)新的需要.

（二）重復(fù)應(yīng)用創(chuàng)新手段

作者在前面提到了一個(gè)非常重要的對(duì)創(chuàng)新的理解，就是一個(gè)字：變.但結(jié)合實(shí)際情況和深刻的分析之后，作者認(rèn)為“變”只能代表一種動(dòng)作的發(fā)生，不能代表一種結(jié)果.創(chuàng)新的最終目的是為了得到一個(gè)相對(duì)傳統(tǒng)教育來說更為適應(yīng)現(xiàn)代中國(guó)發(fā)展?fàn)顩r的教育形式.這就要求教師在對(duì)現(xiàn)代中國(guó)發(fā)展?fàn)顩r有一個(gè)深刻的理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步制訂出相對(duì)適應(yīng)的創(chuàng)新方案，并重復(fù)利用下去，使得創(chuàng)新教育不再是一個(gè)“改革方案”，而是一個(gè)“理所應(yīng)當(dāng)”教育推進(jìn)方案.舉例來說：“導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”這節(jié)課，學(xué)生對(duì)圖片的應(yīng)用和游戲環(huán)節(jié)的應(yīng)用仍然存有一種驚奇感和好奇感.但真正理想的創(chuàng)新教育的狀態(tài)是：教師對(duì)創(chuàng)新環(huán)節(jié)的應(yīng)用少而精，并且多次重復(fù)利用極少的數(shù)量的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，而學(xué)生的理想狀態(tài)應(yīng)該是從容適應(yīng)，沒有任何的驚奇感.這才是一個(gè)創(chuàng)新教育要得到的結(jié)果.

三、結(jié) 語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)作為一門較為困難的學(xué)科，有一種牽一發(fā)而動(dòng)全身的特點(diǎn).以往的創(chuàng)新教育推行往往只有教師較為難接受，但在高中這個(gè)特殊階段學(xué)生權(quán)衡考學(xué)利弊后往往也會(huì)不接受創(chuàng)新教育的推行，這就給改革增加了難度.但總的來說，創(chuàng)新教育的推行是順應(yīng)時(shí)代的，教師只要做出相應(yīng)的調(diào)整就一定會(huì)順利推行下去.

【參考文獻(xiàn)】

[1]A.A.斯托利亞爾.數(shù)學(xué)教育學(xué)[M].丁爾升，譯.北京：人民教育出版社，1984.

[2]王池富.數(shù)學(xué)語(yǔ)言及交流能力的培養(yǎng)[N].光明日?qǐng)?bào)，2005-10-11.