翻轉(zhuǎn)課堂模式下聲樂課程教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

徐福梅

【摘 要】社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，促使現(xiàn)階段我國教育改革速度不斷加快，教師希望改變傳統(tǒng)教學(xué)方法與觀念，提升教學(xué)質(zhì)量與效率，而翻轉(zhuǎn)課堂就是此種背景下所形成的一種教學(xué)手段。本文立足于聲樂教學(xué)角度，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在整體課程中的設(shè)計(jì)方法以及實(shí)際應(yīng)用手段。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;聲樂教學(xué);課堂設(shè)計(jì)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）34-0141-02

近幾年，隨著教學(xué)改革的不斷深化，教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，聲樂作為音樂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量受到了廣泛關(guān)注，并且隨著時(shí)代發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也被應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，但是就目前發(fā)展情況而言，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)仍然存在很多問題，不能在應(yīng)用中發(fā)揮優(yōu)勢。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂模式下聲樂課程教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究十分必要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是在原有的課程基礎(chǔ)之上，完成課內(nèi)外時(shí)間的調(diào)節(jié)與分配，教學(xué)過程中，將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師在其中的作用僅僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。國外很多教育學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂定義為：學(xué)生在家中通過網(wǎng)絡(luò)視頻等形式完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂中對學(xué)習(xí)遇到的問題進(jìn)行解答。此種方法在應(yīng)用過程中，可以說擴(kuò)張了課程教學(xué)的延展性，讓傳統(tǒng)課程教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N開放的形式，促使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流時(shí)間更多。對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，最為明顯的一個(gè)體現(xiàn)就是“微視頻”的應(yīng)用。微視頻其實(shí)就是當(dāng)下教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常應(yīng)用到的微課，從其基本內(nèi)容上來說，是傳統(tǒng)課程教育的一個(gè)濃縮形式。微課視頻時(shí)間通常在十分鐘左右，這也剛好符合學(xué)生注意力集中的時(shí)間，并且視頻的教學(xué)方式更加新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加明顯。除此之外，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用數(shù)量與規(guī)模的增加，也使得微課教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1.以學(xué)生為主體。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往是被動(dòng)接受一方，而教師才是教學(xué)主體，這也是造就“灌輸式”教學(xué)形式的重要原因之一。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生將會(huì)成為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者以及構(gòu)建者，此時(shí)教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。課程開始之前，學(xué)生需要通過視頻資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成之后又需要總結(jié)難點(diǎn)，此時(shí)新舊知識將會(huì)發(fā)生交替，并且相互融合。課堂中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)用分組討論等形式，進(jìn)一步深化知識的理解與認(rèn)知，在遵循主體教學(xué)的基礎(chǔ)之上，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)視頻。由于教學(xué)視頻時(shí)間較短，且需要涵蓋完整的教學(xué)知識點(diǎn)，因此，無論是視頻信息還是教師語言，都需要精簡、干練。通常情況下，每個(gè)視頻都包含一個(gè)特定的知識點(diǎn)，具有十分鮮明的針對性。除此之外，視頻講解所應(yīng)用到的方法需要契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合學(xué)生基本心理特征。綜合以上種種需求，微課應(yīng)用到的教學(xué)視頻必須是經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)之后的產(chǎn)品，不然無法發(fā)揮教學(xué)作用。

3.教學(xué)整體性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師備課僅僅包含教學(xué)內(nèi)容，因此并不具備全面性。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下不會(huì)產(chǎn)生此類問題，因?yàn)榻處熢谕瓿山虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)后，還需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，這在課堂重心前移的基礎(chǔ)上可以實(shí)現(xiàn)，教師有更多的時(shí)間去把控課程走向，注意學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及教學(xué)效果。對這些內(nèi)容進(jìn)行分析，有助于教師接下來的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)指導(dǎo)，久而久之教學(xué)活動(dòng)就會(huì)更加具有整體性，從而達(dá)到學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

4.分層教學(xué)。為遵循學(xué)生的主體差異性，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中需要采用分層教學(xué)法，而翻轉(zhuǎn)課堂可以達(dá)到此種教育目的。教師可以將一個(gè)復(fù)雜的問題分成若干個(gè)小部分，然后根據(jù)問題的難易程度傳遞給學(xué)生，這樣基礎(chǔ)較差的學(xué)生就可以逐漸學(xué)習(xí)高深的知識點(diǎn)，以免知識學(xué)習(xí)越落越多，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以借此機(jī)會(huì)鞏固知識。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下聲樂課程教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

（一）課前環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)用

對于傳統(tǒng)聲樂教學(xué)而言，其主要教學(xué)活動(dòng)集中在課堂之上，通過分析傳統(tǒng)教學(xué)案例，可以將此類教學(xué)模式進(jìn)行如下總結(jié)。首先，課堂上需要引入新課;其次，需要進(jìn)行知識講解，在此環(huán)節(jié)中將會(huì)加入部分多媒體教學(xué)等方法;最后，布置課后作業(yè)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，上述教學(xué)流程將會(huì)發(fā)生一定的改動(dòng)，具體改動(dòng)情況如下。課堂教學(xué)開始之前，學(xué)生首先會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，并且進(jìn)行自主學(xué)習(xí);其次，需要對學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行歸納，最終將學(xué)習(xí)中遇到的問題整理出來。此環(huán)節(jié)中將會(huì)應(yīng)用微課視頻、音頻等多種方式輔助教學(xué);最后，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)等手段解決疑惑，將無法解決的疑惑進(jìn)行記錄。課堂上，需要進(jìn)行問題的展示與交流、小組協(xié)作與探究、科學(xué)試驗(yàn)、布置作業(yè)。課后學(xué)生需要完成作業(yè)。

基于此，翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前設(shè)計(jì)十分重要，針對聲樂教學(xué)基本特點(diǎn)以及教學(xué)基本內(nèi)容，對課前設(shè)計(jì)進(jìn)行如下處理。教師課前設(shè)計(jì)：一是結(jié)合教學(xué)基本內(nèi)容，上網(wǎng)尋找相關(guān)的教學(xué)視頻以及資料;二是總結(jié)資料內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行微課視頻制作;三是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生課前設(shè)計(jì)：一是觀看教學(xué)視頻;二是完成自學(xué)任務(wù);三是歸納學(xué)習(xí)問題。

例如，在聲樂作品《我親愛的》教學(xué)中，以上教學(xué)模式應(yīng)用方法如下。

教師方面。第一，教師在課程開始之前需要制作教學(xué)視頻，視頻制作中需要對作品基本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，如歌曲創(chuàng)作時(shí)間、創(chuàng)作背景、基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、演唱速度等。第二，結(jié)合教學(xué)需求，制定不同微課視頻與教學(xué)文案。如曲子結(jié)構(gòu)視頻、意大利語言教學(xué)視頻、西洋唱法教學(xué)視頻等[1]。第三，在視頻編輯文案編輯完成之后，教師將《我親愛的》的創(chuàng)作背景等文案信息通過QQ、微信等社交平臺(tái)上傳給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。之后傳輸視頻供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢韵葌鬏斍咏Y(jié)構(gòu)視頻，再傳輸曲子演唱教學(xué)視頻。

學(xué)生方面。第一，閱讀教師傳輸?shù)淖髌穭?chuàng)作背景等文案內(nèi)容，對作品有一個(gè)初步了解。第二，按照教師發(fā)送的視頻順序進(jìn)行觀看，觀看之后進(jìn)行總結(jié)，把有疑惑的地方記錄下來。第三，所有視頻觀看完后，對總結(jié)的問題進(jìn)行分析，借助網(wǎng)絡(luò)手段獲得答案。把模棱兩可以及不能自行解決的問題記錄下來。

（二）課中環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)用

經(jīng)過課堂前期的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)了解完成，不懂的地方已經(jīng)記錄下來。因此，課中環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答以及專業(yè)演唱指導(dǎo)教學(xué)。鑒于此，課中環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要圍繞以上兩個(gè)部分進(jìn)行。雖然在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，將教學(xué)重心前移，降低了課堂教學(xué)任務(wù)量，但是這并不代表忽視課堂主體教育地位，其存在仍然具有鮮明的教學(xué)意義，因此課中環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用也需要做到全面和規(guī)范。

課中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。課中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分為兩個(gè)部分進(jìn)行論述。第一部分為教師設(shè)計(jì)。教師在課程中的任務(wù)主要包含以下幾個(gè)方面，首先需要對學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行綜合指導(dǎo)，此環(huán)節(jié)中可以采用個(gè)性化指導(dǎo)方式達(dá)到教學(xué)目的。其次，需要對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評[2]。最后，輔助學(xué)生進(jìn)行演唱，完成現(xiàn)場指導(dǎo)。第二部分為學(xué)生設(shè)計(jì)。學(xué)生在課程中的主要任務(wù)，一是提出問題，二是學(xué)習(xí)演唱。

課程設(shè)計(jì)應(yīng)用。結(jié)合課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)應(yīng)用論述將會(huì)從教師、學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行。

一是學(xué)生提出問題，教師根據(jù)問題的數(shù)量選擇解答方法，通常情況下可以采用小組教學(xué)方法進(jìn)行。將學(xué)生分為3-5人一組進(jìn)行討論。因?yàn)閷W(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不相同，所以遇到的問題存在差異性，通過小組討論，可以擴(kuò)大獲得答案的概率，也擴(kuò)展了學(xué)生的知識面。討論完成之后，一部分問題得以解決，剩余一部分問題就可以由教師進(jìn)行講解。

二是在完成問題解答之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演唱，并且在演唱中完成現(xiàn)場指導(dǎo)。在現(xiàn)場指導(dǎo)過程中，教師首先應(yīng)用多媒體技術(shù)展示人體基本構(gòu)造，告知學(xué)生發(fā)聲時(shí)身體各部位的狀態(tài)。此時(shí)教師進(jìn)行演示，演示之后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，并且在模仿過程中用手部按壓聲帶或者是腹部進(jìn)行感受。

由于演唱與發(fā)聲并不相同，因?yàn)檠莩^程中需要連續(xù)換氣與發(fā)聲，學(xué)生有時(shí)很難掌握?；诖?，教師可以應(yīng)用CUBASIS軟件進(jìn)行指導(dǎo)[3]。例如在演唱《我親愛的》第二段和第三段時(shí)，由學(xué)生進(jìn)行演唱，然后在軟件中生成波形圖;之后由教師進(jìn)行演唱，同樣生成波形圖。將兩個(gè)波形圖進(jìn)行對比，就可以知曉學(xué)生在由第二段進(jìn)入到第三段過程中，哪些環(huán)節(jié)的氣息把握出現(xiàn)了問題，結(jié)合軟件教學(xué)，可以讓學(xué)生更加直觀認(rèn)識自己的問題。

（三）課后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)用

在課后的設(shè)計(jì)中，主要內(nèi)容是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評價(jià)，以及課后知識的鞏固與學(xué)習(xí)。這是教師了解學(xué)生，學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。

課后評價(jià)。我們培養(yǎng)的不僅僅是一個(gè)會(huì)唱歌的人，而是一個(gè)有較高音樂素養(yǎng)、較高音樂表現(xiàn)能力的綜合性的聲樂人才。為此，通過使用聲樂打分系統(tǒng)，對聲樂考試環(huán)節(jié)的打分情況進(jìn)行了改進(jìn)，采用主觀與客觀相結(jié)合的評價(jià)方法。

課后評價(jià)鞏固與學(xué)習(xí)。通過引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，按照學(xué)生類型錄制有針對性的課程，制作成微課。讓學(xué)生在課下可以反復(fù)觀看、摸索、學(xué)習(xí)。在課后評價(jià)鞏固與學(xué)習(xí)中，作為一種新的教學(xué)模式，MOOC具備的不僅僅是擁有可以滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中需要的豐富的開放性資源，它更可以使這些資源更好地為學(xué)生所利用[4]。

綜上所述，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方法雖然可以取得一定的教學(xué)成果，但是當(dāng)下所暴露出的問題眾多，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用剛好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方法的不足，并且因其具有的新穎性與趣味性，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，這樣就可以達(dá)到“寓教于樂”的目的，從根本上提升音樂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉暢瑞.意大利美聲唱法的技巧在廣西民族聲樂專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用——以廣西藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院聲樂系為例[J].黃河之聲，2019，（05）：41-42.

[2]王瀝瀝.讓民族聲樂教學(xué)回歸民族的土壤——民族聲樂專業(yè)“中國傳統(tǒng)聲樂地域風(fēng)格與研習(xí)課”的教學(xué)與思考[J].藝術(shù)教育，2019，（02）：62-63.

[3]李雯靚.理論與實(shí)踐結(jié)合是民族聲樂藝術(shù)發(fā)展的重要途徑——評《民族聲樂藝術(shù)基礎(chǔ)理論與教學(xué)實(shí)踐》[J].中國教育學(xué)刊，2019，（01）：112.

[4]蘇燕.多維視角下的演唱風(fēng)格與教學(xué)理念——評《楊曙光中西多種風(fēng)格演唱研究與教學(xué)曲選（上下冊）》[J].中國高?？萍迹?018，（11）：106.