試論小學(xué)語文創(chuàng)意教學(xué)

楊建英

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2017年版）就學(xué)科核心素養(yǎng)有了明確的命題，認(rèn)為“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。語文學(xué)科核心素養(yǎng)“是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)”。據(jù)此，小學(xué)語文教學(xué)重在打下基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文創(chuàng)意教學(xué)，旨在以“創(chuàng)”促改，以“創(chuàng)”促新，改進(jìn)語文學(xué)習(xí)死記硬背，杜絕語文知識生搬硬套，減少語文訓(xùn)練機(jī)械重復(fù)，以學(xué)習(xí)者為中心，以核心素養(yǎng)為本，實(shí)施大觀念、大任務(wù)、大情境、大問題的教學(xué)。教師借助文本，又超脫文本，在不斷創(chuàng)新教法，突破模式化教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、體會、比較、整合、運(yùn)用等語文高階學(xué)習(xí)能力，提高感悟語言的敏銳度，激發(fā)共鳴，形成以閱讀豐富內(nèi)涵的自我提升機(jī)制。

一、傳承與理解文化，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為指引，創(chuàng)意教學(xué)需提煉大觀念

語文創(chuàng)意教學(xué)以傳承祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任，旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，運(yùn)用母語表情達(dá)意，進(jìn)而陶冶情操，這是語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，是一個(gè)人行走一生自我閱讀、自我修養(yǎng)的必需，這是聚焦語文核心素養(yǎng)的大觀念，能引領(lǐng)教師透視散點(diǎn)內(nèi)容，將目光聚攏于學(xué)習(xí)的真實(shí)意義，由此組織更具廣闊性的探究主題。這樣的大觀念至少具有以下特質(zhì)：

1. 有超越內(nèi)容的教學(xué)。雖然語文教學(xué)以選編課文為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并實(shí)施流程式教學(xué)，但并不意味著僅僅以文本為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。將大觀念的教學(xué)思想居于學(xué)科中心，探討文本內(nèi)容與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)過程突出探究理念，設(shè)計(jì)主題指向?qū)W生的言語建構(gòu)和運(yùn)用，并通過具有一定開放性的評價(jià)手段來考量教學(xué)效果，著力在能力上而非個(gè)別知識或者教材內(nèi)容上。

2. 有簡約教學(xué)的思路。對于語文教學(xué)內(nèi)容的取舍，一直是困擾教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問題。將呈現(xiàn)在眼前的文本濃縮成教學(xué)流程中的每一項(xiàng)具體內(nèi)容，關(guān)鍵在于如何抓住語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，用大觀念統(tǒng)領(lǐng)知識呈現(xiàn)的過程，就能引領(lǐng)教師不單純依靠記憶和理解來完成教學(xué)任務(wù)，感悟和思維將成為語文教學(xué)的主要突破點(diǎn)。

3. 有遷移學(xué)習(xí)的過程。大觀念要求學(xué)習(xí)有“很大的遷移價(jià)值”，只有習(xí)得的知識可以在實(shí)際發(fā)生的情境或者類似的情境中被自然而然運(yùn)用時(shí)，知識才算真正獲得。所以，在語文教學(xué)中，教師常常需要瞻前顧后，基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，通篇或者整合單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)主題，前后關(guān)聯(lián)，以備設(shè)計(jì)可以反復(fù)遷移的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者選擇可以讀寫運(yùn)用的點(diǎn)進(jìn)行連接，讓事實(shí)、信息、經(jīng)驗(yàn)與技能更具意義的廣度。

二、鑒賞與創(chuàng)造審美，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為指引，創(chuàng)意教學(xué)需培育任務(wù)群

人對美的鑒賞與創(chuàng)造，體現(xiàn)了個(gè)人運(yùn)用知識與技能的綜合能力。在個(gè)人知識的框架中，除了知識體系外，還有獲取知識的能力以及對待知識的情感態(tài)度價(jià)值觀，整合起來，具有豐富的內(nèi)涵與意蘊(yùn)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與構(gòu)建起來的，這一行為，不僅有知識本身的體現(xiàn)，還有逐步轉(zhuǎn)化的智慧、能力、美德與品質(zhì)，這樣的轉(zhuǎn)化過程具有創(chuàng)造審美的力量。小學(xué)語文創(chuàng)意教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，讓學(xué)生在群體的學(xué)習(xí)氛圍中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成語文學(xué)習(xí)的多項(xiàng)目標(biāo)，集結(jié)成促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行言語實(shí)踐與思維的任務(wù)群，即所謂的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

1. 任務(wù)聚焦。語文核心素養(yǎng)對于審美的整體追求，決定了其不可能在單一的學(xué)習(xí)狀態(tài)下去孤立完成。記憶、理解、感悟、辨別、鑒賞等能力，需要在適當(dāng)?shù)那榫持芯C合訓(xùn)練，雖然未必同比成長。例如，在進(jìn)行說理文的教學(xué)中，將學(xué)習(xí)任務(wù)聚焦在培養(yǎng)學(xué)生以概括的語言進(jìn)行例證這一任務(wù)上，并不等于只是學(xué)習(xí)一篇例文的論點(diǎn)論據(jù)，弄懂例證這一文體知識，而是將論點(diǎn)作為一個(gè)情境任務(wù)的主題，集結(jié)多個(gè)事例，喚醒獲得的事跡經(jīng)驗(yàn)，由扶到放地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)、鞏固和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2. 群文閱讀。在一個(gè)持續(xù)的時(shí)間內(nèi)，圍繞一個(gè)或若干個(gè)主題，組織學(xué)生閱讀多種文本的方法，已經(jīng)為廣大教師所接受。群文閱讀是創(chuàng)意語文教學(xué)的重要策略之一，在具體實(shí)施過程中，要預(yù)防盲目補(bǔ)充或者放任自流的做法，因?yàn)椴磺泻蠈W(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的群文閱讀會在無形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其一，要進(jìn)行基于審美目標(biāo)的梳理、篩選、整合;其二，要與當(dāng)前的語文知識學(xué)習(xí)有一定的拓展聯(lián)系;其三，閱讀指導(dǎo)要加強(qiáng)。設(shè)置合理的閱讀任務(wù)群，選擇探究主題，適當(dāng)采用比較差異的方法，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方式，逐步形成自己的閱讀品位與審美取向。

3. 情境學(xué)習(xí)。教師注重過程的引導(dǎo)，通過特定的情境，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，體驗(yàn)語言描述情境的同時(shí)，感悟、再現(xiàn)、想象、整合等高階思維能力同步得到提升。例如，在教學(xué)《綠色的和灰色的》這首兒童詩時(shí)，教師設(shè)計(jì)了童話劇表演。于是，無論是表演前師生一起朗讀詩歌、理解內(nèi)容、涵泳文字，還是使用道具、朗讀配樂、生動演繹、討論評價(jià)等，都圍繞幫助學(xué)生合作完成童話劇表演這一任務(wù)展開。以情景任務(wù)完成的流暢度和達(dá)標(biāo)度作為學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰的主線和再現(xiàn)的情境，讓直覺感知一目了然，讓概念化的知識得以內(nèi)化，也讓信息處理與自主表達(dá)得以實(shí)現(xiàn)。

三、建構(gòu)與運(yùn)用語言，以語文核心素養(yǎng)為指引，創(chuàng)意教學(xué)需組合知識群

核心素養(yǎng)離不開知識學(xué)習(xí)。但是，僅僅為了知識實(shí)施的教學(xué)是培養(yǎng)不出核心素養(yǎng)的。以語文核心素養(yǎng)為指引，將語文創(chuàng)意教學(xué)的目標(biāo)指向建構(gòu)與運(yùn)用語言這一核心知識教學(xué)。什么是核心知識？核心知識是指在學(xué)科知識體系中，具有核心地位、能廣泛運(yùn)用、遷移性強(qiáng)的基礎(chǔ)知識。將核心知識作為語文創(chuàng)意教學(xué)的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，就能集中教師的智慧，引導(dǎo)教師跳出單一思維的框架，提煉出知識群，實(shí)現(xiàn)核心知識在大腦中的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與融會貫通運(yùn)用。

1. 實(shí)現(xiàn)基于核心知識的整合設(shè)計(jì)。當(dāng)前的知識教學(xué)普遍存在三種狀態(tài)：第一，知識教學(xué)窄化為具體知識的教學(xué);第二，知識教學(xué)退變?yōu)榉栃问降慕虒W(xué);第三，知識教學(xué)拘泥于知識本身的教學(xué)。要改變這種固化的、僵化的、貼標(biāo)簽的知識學(xué)習(xí)，需要教師轉(zhuǎn)變知識教學(xué)時(shí)的思維結(jié)構(gòu)與思維方式，做到整合學(xué)科內(nèi)容，讓知識教學(xué)形成前后關(guān)聯(lián);活化學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中內(nèi)化所學(xué)知識;遷移學(xué)科知識，讓學(xué)生在解決問題或項(xiàng)目學(xué)習(xí)中激發(fā)知識質(zhì)變;給予時(shí)間與空間資源，讓學(xué)生自主建構(gòu)，自主表達(dá)，持續(xù)發(fā)展自己的知識結(jié)構(gòu)。

2. 再現(xiàn)基于生成樣態(tài)的知識教學(xué)過程。要設(shè)法讓知識學(xué)習(xí)的途徑多樣化，有效觸發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，增效學(xué)習(xí)成果。知識具有情境性，需要教師創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有解決問題的可能;知識具有建構(gòu)性，需要教師梳理知識的結(jié)構(gòu)，整合細(xì)碎的散點(diǎn)知識成為模塊，達(dá)成知識傳遞的原理;知識具有默會性，需要教師構(gòu)建符合學(xué)生心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)秩序，逐步提高自我反思的學(xué)習(xí)能力;知識具有實(shí)踐性，需要教師重視實(shí)踐性知識的運(yùn)用，尋找教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)生活之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)參與生活，經(jīng)歷生活，激發(fā)動力。

3. 落實(shí)具有知識圖譜的學(xué)情診斷系統(tǒng)。信息技術(shù)手段的廣泛運(yùn)用，為個(gè)性化推送知識學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐。教師要在整體理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，集團(tuán)隊(duì)力量，抓住知識的主干部分，編寫適合學(xué)生的知識點(diǎn)集，并運(yùn)用學(xué)情診斷系統(tǒng)再現(xiàn)學(xué)科知識圖譜，使學(xué)生能及時(shí)從系統(tǒng)中得到適量的知識題集，及時(shí)彌補(bǔ)缺失，這樣，學(xué)生對于獲取知識就更有積極性。

四、發(fā)展與提升思維，以語文核心素養(yǎng)為指引，創(chuàng)意教學(xué)需強(qiáng)調(diào)學(xué)會解決問題

解決問題是語文學(xué)科落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得和建構(gòu)核心知識的主要手段。教師需要思考如何設(shè)計(jì)問題，指向高階思維的運(yùn)用和發(fā)展，從而讓學(xué)生高質(zhì)量地建構(gòu)和獲得核心知識。同時(shí)，教師自身的思維品質(zhì)與解決問題的方式，也在一定程度上影響著學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問題的效度。

1. 整合問題，指向語文學(xué)科本質(zhì)。當(dāng)前語文教學(xué)中的碎問碎答，大多是缺乏學(xué)習(xí)中心造成的。學(xué)習(xí)的中心是什么？一是學(xué)科的本質(zhì)。語文學(xué)科的本質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國語言文字的最廣泛、最強(qiáng)有力的普遍規(guī)律，即學(xué)科思想、方法和知識。二是學(xué)生。學(xué)生居于學(xué)習(xí)的中央，其獲得學(xué)科本質(zhì)規(guī)律的層級架構(gòu)，體現(xiàn)了不同年齡階段的最近發(fā)展區(qū)。語文創(chuàng)意教學(xué)要求教師把握學(xué)科本質(zhì)，將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有效整合，以精當(dāng)?shù)拇髥栴}作為統(tǒng)領(lǐng)，產(chǎn)生具有邏輯性的子問題群，向核心知識縱深逐步遞進(jìn)。

2. 有效設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題解決場景。整合出來的問題，最好能在合適的問題解決場景中加以展開。這樣的場景在語文學(xué)科中唾手可得，因?yàn)槲谋舅枋龅膬?nèi)容多以情境狀態(tài)呈現(xiàn)，教師要善于做到：與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，喚醒學(xué)生已有體驗(yàn)，與文本形成契合的感悟場;組織解決問題的活動教學(xué)，啟迪學(xué)生運(yùn)用默會知識，進(jìn)行個(gè)性化的介入活動。在合適的場景中，知識的還原活動，探究時(shí)的建構(gòu)活動，反思中的概括提高，都讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到了錘煉。

3. 強(qiáng)化序列，突出問題群邏輯。子問題群是核心問題的層級性具化，其中必然具備一定的邏輯關(guān)系。文本內(nèi)容的邏輯、學(xué)習(xí)心理的順序、教學(xué)對話的規(guī)律，都是語文創(chuàng)意教學(xué)需要注意的問題。實(shí)施問題解決的整合性教學(xué)時(shí)，要對活動進(jìn)行序列化設(shè)計(jì)，保持核心素養(yǎng)內(nèi)容、知識內(nèi)容、活動內(nèi)容三者同構(gòu)，即目標(biāo)的內(nèi)容化，內(nèi)容的問題化，問題的序列化，問題的活動化，四者適切轉(zhuǎn)化，能優(yōu)化教與學(xué)的過程，最終引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的活動過程中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）