基于培養(yǎng)學(xué)生英語課外閱讀思維能力的教學(xué)思考

【摘要】學(xué)生的英語閱讀思維在某種程度上決定了閱讀的質(zhì)量，如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，筆者進(jìn)行了簡單的嘗試，在閱讀設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生對(duì)于文本材料的思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課外閱讀信息的處理能力，從而舉一反三，運(yùn)用到英語課外閱讀中，提升學(xué)生的英語課外閱讀的效能。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì);思維能力

【作者簡介】王樹全， 江蘇省高郵市外國語學(xué)校。

一、課例背景

近年來，英語課外閱讀備受關(guān)注，揚(yáng)州市教育局全力推進(jìn)“五個(gè)一百工程”，其中包括“一百篇英文作品”，而被選定的英文作品都是經(jīng)過遴選的有相當(dāng)知名度的外國作品，有耳熟能詳?shù)摹遏敒I孫漂流記》，有孩子們非常喜愛的仙俠奇遇《綠野仙蹤》等等，這些作品除了經(jīng)典的歷史文學(xué)地位，更重要的是包含了深刻的人生哲理，對(duì)于塑造孩子們健康的人格，完善優(yōu)秀的品質(zhì)，具有重要的推動(dòng)作用，此外，認(rèn)真研讀國外經(jīng)典名著，不僅有利于學(xué)生更好地了解西方文化和英語語言特色，更有助于學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，提高英語學(xué)習(xí)的能力。本人選擇了《快樂王子》，它是七年級(jí)的一本課外閱讀書目，通過這本書的教學(xué)能夠幫助學(xué)生更多地了解王爾德的作品。

二、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析。故事講述了生前不知憂愁的快樂王子，死后的雕像目睹種種人世間的苦難，和燕子犧牲自我?guī)退?。?dāng)春天來臨，天使來到這個(gè)城市帶走了最美的兩樣?xùn)|西—鉛心和燕子的尸體，上帝讓他們復(fù)活，在天堂里面永生。

2.學(xué)情分析。本次上課的是該校七年級(jí)學(xué)生（借班上課），有三年半的系統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的歷史，雖然是農(nóng)村學(xué)生，且平時(shí)課外閱讀的參與率不高，但除對(duì)于課外閱讀中少部分單詞不能理解，大部分的內(nèi)容基本無閱讀障礙。

《快樂王子》在教育局開展“五個(gè)一百”中的一百篇外國名著，推薦書目中位于七年級(jí)閱讀板塊，它的詞匯量以及能級(jí)要求更加適應(yīng)七年級(jí)的學(xué)生，所以，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)生經(jīng)閱讀后能夠表達(dá)出該小說內(nèi)容的基本架構(gòu)，小書各個(gè)情節(jié)以及表達(dá)的意義，甚至小說最后的主題歸納，這些，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，難度中等。

3.教學(xué)目標(biāo)分析。根據(jù)前面的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，制定本課的教學(xué)目標(biāo)：

（1）To help the students to understand the structure of the whole book.

（2）To help the students to master the main information in the novel.

（3）To help the students to get the subject main idea.

4.課堂教學(xué)活動(dòng)。整節(jié)課共分為，角色信息的梳理，在于整本書閱讀中，能夠?qū)χ饕宋镉星逦挠∠?。以連詞成句的形式形成對(duì)于本書目錄的了解，各個(gè)篇章的主要信息的了解和歸納等等。最后是對(duì)于本書主題的概括與理解分析。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，在閱讀教學(xué)中，教師可以通過問題和活動(dòng)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象，幫助學(xué)生建構(gòu)起新的信息概念，分析，推理的邏輯關(guān)系，正確判斷各種思想觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行多元思維的能力（溫愛英，2016）。

三、教學(xué)過程

Step1：lead—in

師生簡單問候后，教師詢問，大家是否對(duì)該小說已經(jīng)進(jìn)行了簡單的預(yù)習(xí)，是否將教師發(fā)放的關(guān)于一些影響閱讀障礙的生詞進(jìn)行的提前的了解，教師進(jìn)行提問，了解布置的單詞預(yù)習(xí)情況和效果檢查。

【設(shè)計(jì)意圖】

預(yù)習(xí)是開展課堂英語課外有效閱讀的重要途徑，教師通過檢查預(yù)習(xí)情況，能夠?qū)Π嗉?jí)上的學(xué)情有更加深入的了解，經(jīng)常有針對(duì)地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)的習(xí)慣，幫助他們更好地在課內(nèi)外開展有機(jī)閱讀。同時(shí)課前的準(zhǔn)備活動(dòng)幫助學(xué)生縮短課堂額外思考的時(shí)間，提高思維的單位使用效率。

Step2

T： Hello， boys and girls. Lets begin our lesson. Before you read， please choose the adjective words or phrase to the right box. Some about good friends and some about bad friends， please write them to the suitable box.

T： After choosing， please talk more about your good friend or bad friend in groups， write more in the box.

S： …….

【設(shè)計(jì)意圖】

通過對(duì)于好朋友與壞朋友的描述幫助學(xué)生形成關(guān)于對(duì)于朋友相關(guān)形容詞的深度描述，從而為這個(gè)小書中關(guān)于快樂王子雕像與小燕子這兩個(gè)朋友真正的友誼做了鋪墊。二語習(xí)得理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的重要途徑是在意義協(xié)商那個(gè)的過程中建構(gòu)意義（Ellis，2003）。在意義協(xié)商過程中，教師和學(xué)生通過說話的方式傳達(dá)信息，溝通思想，建構(gòu)意義。（程曉堂，2009）Step3

Step 3

T： Unscramble the chapter titles and write them correctly on the lines，when you correct the sentence in right order， you will find what they are？

S： Yes ， they are the Contents of this novel

【設(shè)計(jì)意圖】

通過連詞成句這種形式在幫助學(xué)生形成正確語序的時(shí)候也能夠有效地對(duì)于目錄有深刻的了解，這部小書包括了幾個(gè)方面，有幾個(gè)部分組長，透過每個(gè)標(biāo)題，學(xué)生對(duì)于文本的輪廓就有了清晰概念，這樣學(xué)生在腦海里能夠知曉，本文總共有幾個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)主要講述的是什么，這種對(duì)于學(xué)生閱讀輪廓思維的訓(xùn)練，其一，能夠幫助他們今后在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，能夠關(guān)注目錄，在目錄指導(dǎo)下進(jìn)行層次閱讀，提高閱讀的效果，其二，能夠培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容的本領(lǐng)，因?yàn)槟夸泝?nèi)容，往往包括了該章節(jié)的重要的信息與走向，所以，教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目錄的習(xí)慣，利于學(xué)生在閱讀過程中對(duì)下一章節(jié)的理解和整本書架構(gòu)的熟知度。

Step4

T： let us talk about chapter1

T： Why did the swallow fly over the reeds？

S： Because it was love with the beautiful reed

T： Did the swallow not want to fly to the south？ Why ？

S： No. It wanted to take the reed together .

T： Why the sawllow stayed under the statue

S： It was tired

【設(shè)計(jì)意圖】

對(duì)于燕子的相關(guān)問題的設(shè)計(jì)就是為了下文的引出做出鋪墊，更好地為故事的展開以及發(fā)展做烘托，也使整個(gè)小說中另一個(gè)重要角色的出現(xiàn)以及接下來故事的展開埋下伏筆。教師關(guān)注學(xué)生更要關(guān)注一些基本常識(shí)的灌輸，以及英美文化的提及，這些能夠幫助學(xué)生更好地理解英美文學(xué)，同時(shí)英美文學(xué)與中國文學(xué)的差異性也是思維習(xí)慣的差異性，教師平時(shí)點(diǎn)滴輸入，能夠幫助學(xué)生有更好的外國文學(xué)的閱讀思維。

Step 5

T： According to the pictures ， Play or retell the story of The Happy Prince in groups

【設(shè)計(jì)意圖】

通過Summary讓學(xué)生分組扮演或者復(fù)述這個(gè)故事，這樣做能夠讓學(xué)生總體上對(duì)于小說有一個(gè)理解，也是幫助學(xué)生自己梳理小書的有效形式。通過課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠基于文本材料，分組展示自己擇取的某一場景的內(nèi)容，而且表演很投入，能將小書中的角色之間的對(duì)話運(yùn)用到表演臺(tái)詞中，甚至根據(jù)自己的發(fā)揮進(jìn)行基于自身理解的一些設(shè)計(jì)。激勵(lì)學(xué)生能夠沖破單詞障礙以及閱讀困難取得自己最后的成果，學(xué)生的自我效能感得到了充分的體現(xiàn)。

Step6

T： After reading the novel， lets discuss

1. Is the prince happy ？

2. How do you think about the swallow，s death？

3. What did the Angel think were the two most precious things in the city？

【設(shè)計(jì)意圖】

最后的設(shè)計(jì)就是在整本書閱讀后的一個(gè)升華，能通過這個(gè)故事閱讀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了什么樣的影響題目的設(shè)計(jì)偏向于人性化，學(xué)生能否透過這些問題看到有些問題的本質(zhì)，這既要讀者自己的積累，同時(shí)能夠利用這些問題幫助學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀。

這種對(duì)于學(xué)生整體思維的要求是相當(dāng)高的，同時(shí)學(xué)生還要具備一定的素質(zhì)，當(dāng)然從為閱讀升華的板塊，我們并不是強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生都能優(yōu)秀地表達(dá)出自己認(rèn)知，相反，這種有梯度的和有思想內(nèi)涵的問題也是對(duì)不同學(xué)生閱讀的考量，針對(duì)不同的學(xué)生閱讀層次激勵(lì)他們通過所思所想，在自己思考的域閥限獲得對(duì)新知的理解與感悟，這也符合不同層次學(xué)生閱讀的需求

Step7

T：All the students read the Chapter1 clearly and slowly after class and do the exercise of page 51.

【設(shè)計(jì)意圖】

作業(yè)內(nèi)容主要圍繞第一章展開，學(xué)生在對(duì)第一章進(jìn)行細(xì)讀以后能夠完成術(shù)后51頁的反饋性訓(xùn)練，任務(wù)是跟蹤訓(xùn)練的有效途徑，也是進(jìn)行下一階段閱讀指導(dǎo)教學(xué)的抓手。

四、教學(xué)反思

本課教學(xué)關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)的歷史實(shí)際，通過教師前期幫助處理生單詞的形式，解決學(xué)生課堂的閱讀障礙，也曾經(jīng)想過是否讓學(xué)生自己查找，考慮到借的七年級(jí)的班上課，銜接方面不夠順暢，在九年級(jí)，本人也上過一節(jié)課，學(xué)生基礎(chǔ)不同，英語能力差異很大，學(xué)生分組提前都能將這個(gè)小說的生詞自己解決了。

學(xué)生在活動(dòng)中參與率高，能積極解決教師布置的話題，且小組內(nèi)分工明確，最后的展示環(huán)節(jié)，大家熱情高漲，說明了同學(xué)們對(duì)于文本材料的熟悉和理解。

本節(jié)課是整本書閱讀，所以在各個(gè)章節(jié)閱讀上有些急躁，學(xué)生畢竟是七年級(jí)學(xué)生，所以對(duì)于問題的處理依然表現(xiàn)出不夠得力。

本節(jié)課花費(fèi)的時(shí)間比正常的課的時(shí)間要長，主要原因，設(shè)計(jì)還不夠精練，每個(gè)版塊設(shè)計(jì)的問題，需要學(xué)生悉心查找，并且，有的學(xué)生速度快，有的學(xué)生速度慢，這樣就容易造成好的學(xué)生與后進(jìn)學(xué)生閱讀時(shí)間差異而影響整堂課集體閱讀的效率，從某種程度上而言，沒有完全照顧，閱讀較慢或者后進(jìn)生的閱讀需求。題目與情境的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)在同一時(shí)間滿足不同層次的閱讀需要。所以各個(gè)層次學(xué)生的英語閱讀思維培養(yǎng)還沒有完全實(shí)現(xiàn)。有待接下來閱讀教學(xué)中不斷地完善和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis，Rod.2003.Task-based Language and Teaching. Oxford： Oxford UniversityPress.

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[3]溫愛英.一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀課[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（11）：55-60.