基于核心素養(yǎng)提升農(nóng)村中學英語的教學模式

【摘要】在我國農(nóng)村的中學英語教學中，由于教學設施以及教學人才的缺乏，其教學模式和教學方式還與國家教育平均水平存在一定差距，不利于培養(yǎng)和提高學生的英語核心素養(yǎng)。本文將基于核心素養(yǎng)，探討如何提升農(nóng)村英語的教學模式，從而改善農(nóng)村中學英語的教學環(huán)境。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);農(nóng)村教學模式;初中英語

【作者簡介】郭少萍，福建省泉州市臺商投資區(qū)百奇民族中學。

引言

核心素養(yǎng)是中國學生教育培養(yǎng)的重點內(nèi)容，重點是將學生培養(yǎng)成能夠為實現(xiàn)中華民族偉大復興事業(yè)提供一己之力的德才兼?zhèn)涞娜嫘匀瞬?。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會，表明了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)核心為“全面發(fā)展的人”，具體表現(xiàn)為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，將3個方面落實到6大素養(yǎng)之內(nèi)，其中包含人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。而教育事業(yè)在進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時必須圍繞科學性、時代性、民族性為原則[1]，保障人才培養(yǎng)能夠以人文本，幫助學生發(fā)展成為迎合時代發(fā)展的愛國人才。然而，我國教育事業(yè)發(fā)展仍然存在較大的城鄉(xiāng)差距，農(nóng)村中學在教學設備、教學環(huán)境以及教學人才較城市中學教育依然存在其落后性，非常不利于培養(yǎng)農(nóng)村學生的核心素養(yǎng)，也不利于學生的未來發(fā)展。農(nóng)村中學教學的教學環(huán)境、教學設備、教學資源和教學人才在短時間之內(nèi)是沒有條件去革新的，所以本文將基于仁愛版初中英語教材，具體談談基于核心素養(yǎng)提升農(nóng)村中學英語的教學模式。

一、提升知識素養(yǎng)，拓展課外知識

學科專業(yè)知識和科學知識都是教師在教學過程中最基本的知識要求，是向?qū)W生傳遞準確教學內(nèi)容的基礎;而教育科學知識表示為對教育這門課程的理解和掌握，為教師提供教學方法，保證教學質(zhì)量。在農(nóng)村的教學中，因為教學資源、教學設備以及師資力量的缺乏，所以要求農(nóng)村教師提高自身的知識素養(yǎng)，以更加全面的知識儲備為學生提供更加豐富全面的教學內(nèi)容，從而彌補在教學環(huán)境上的缺憾。

所以，從農(nóng)村英語教師的角度出發(fā)，英語教師需要在日常生活中保持積極向上的學習心態(tài)，以進取之心不斷鞏固和學習新的知識內(nèi)容，從而向?qū)W生提供符合時代潮流的新鮮知識，完備學生的知識體系，落實核心素養(yǎng)的科學性、時代性原則。英語學習的實質(zhì)就是語言學習，通過多讀、多寫、多聽、多練就可以有效提高學生的英語核心素養(yǎng)。因此，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)的搜索瀏覽從而接觸更多的教學資源和教學知識，另外，閱讀英文原版書籍和雜志、電影也是很有效的學習方式。教師在日常的學習過程中，不斷鞏固和提取出精粹的知識，有利于向?qū)W生傳授，除此之外，教師還可以將自己閱讀過的好書籍、資源放在教室中，以供學生借閱分享，使學生在閱讀英文的課外書籍的同時，可以拓展課外知識，提高英語的知識素養(yǎng)。

二、豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學習興趣

初中英語是學生學習英語的初級階段，且在很多農(nóng)村的教學中，很多學生是在初中之后才接觸英語的學習，在小學對英語的學習并不深刻或者完全沒有接觸，所以農(nóng)村英語教學在初中階段的教學目的主要是培養(yǎng)學生的學習興趣，使其掌握英語的基礎知識。而又因為農(nóng)村的教學環(huán)境較差，許多設施不完善，多媒體設備不足，容易影響課堂的生動性和有趣性，課堂一旦枯燥無味，就很難使學生的集中力聚集到課堂內(nèi)容中，不利于培養(yǎng)學生英語的核心素養(yǎng)。所以，教師在傳遞教學內(nèi)容的時候，不能只限于課本內(nèi)容，應當結(jié)合學生的心理和興趣，將課本內(nèi)容以豐富的形式表現(xiàn)出來，為學生提供可以產(chǎn)生興趣的空間，從而引導學生走進課堂的知識內(nèi)容。

在學習單詞時，可以把每個單詞代表的意思放一張圖片，圖片往往可以引發(fā)學生的聯(lián)想，這樣學生記憶起來也會更加容易;其次，教師在導入課題時，可以采用多種多樣的形式來切入，常見的有播放與文章內(nèi)容有關的英文歌曲，或者采用圖片引入，以及播放和主題有關的視頻等，可以激發(fā)學生的好奇心，讓他們有繼續(xù)探究下去的欲望，也會積極配合老師的課堂互動，這樣有聲有色的課堂可謂是最有活力的;而利用實物進行教學，形象直觀，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，加深對所學內(nèi)容的印象。如教名詞時，可以拿實物來進行教學，再如教形容詞的比較級和高級，可以拿三把長短不一的尺，三個大小不同的盒子，也可以叫三個高矮不同的同學，進行比較，并進行充分的練習;用簡筆畫帶入情境，鄉(xiāng)村的教學設施條件較差，而簡筆畫可以避免這種缺憾，在教學過程中有著獨特的信息溝通作用，簡單的圖畫就能表現(xiàn)豐富的語言信息和概念。

三、以學生為中心，培養(yǎng)學生的反思能力

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)理念是改變以教師為主導的教學模式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為教育中心，強調(diào)學生在英語教學中的首要地位。所以，在英語學習的核心素養(yǎng)中，教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，在教學過程中必須提高學生的學習主動性，培養(yǎng)學生對學習內(nèi)容的反思能力，從而養(yǎng)成一個良好的學習方法。

教師可以知道學生建立專門的糾錯本，讓學生把在日常聯(lián)系或者考試中做錯的題目摘抄到錯題本中，用自己的思路再將錯題解答一遍，不能照搬老師后者答案的思路。將錯題總結(jié)成冊之后，用不同顏色的筆標出自己易錯的部分，使學生養(yǎng)成正確的復習策略，有利于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng);教師在平時的隨堂測驗、月考、期中期末考試等一系列檢測中要對學生的學習情況做總結(jié)，然后針對班上學生對知識的掌握情況，量身設計一套試題，再以考試的形式對學生進行考查，使學生能夠了解到自己對錯題的掌握情況，從而進行學習上的反思。

四、課堂展現(xiàn)

英語仁愛版初二下冊第五單元中，有一個重要的動詞搭配，“invite sb. to do sth. 邀請某人做某事”。以詞組課為展示對象，本節(jié)課的內(nèi)容主要是讓學生了解以及學會應用并且掌握invite sb. to do sth.這個短語。

在課堂內(nèi)容開始之前，老師先用學生已經(jīng)掌握的英語句子和詞匯向?qū)W生提問相關的問題，引發(fā)學生的興趣，讓學生的注意力從別的地方轉(zhuǎn)移到老師身上。首先，用粉筆在黑板上繪畫出簡單的房子和小人物，然后問出問題：“How are you last weekend？ What did you do with your friend？ Did you invite your friend to your house？ ”以這樣的簡單問題引入今天的詞匯重點，又能讓學生展開討論。

討論完畢之后，讓學生翻開課本內(nèi)容，先對蘊含詞組的句子進行講解，再將詞組提取出來重點講解。但是，教師在講解詞組的過程中，可以結(jié)合農(nóng)村學生的生活情況，編造出一些句子，從而使學生展開興趣，例如，“Limings mother invite him to feed chickens and ducks.”結(jié)合了農(nóng)村學生的日常生活;再比如，農(nóng)村學生的喜歡挨家挨戶地串門，就可以舉這樣一個例子，“Liming will invite his deskmate to his house after class.”讓學生了解到，原來自己也可以用英語復述出日常的生活，激發(fā)出學習的興趣，使學生躍躍欲試，老師如果認為學生掌握知識的情況不錯，就可以引入情境實踐，將學生分為五人一組，用英語講出“你想邀請你的同學做什么”，如果復述正確，被邀請的對象就必須完成請求。有了既定的目標和互動游戲，可以豐富學習內(nèi)容的樂趣，并能為學生提供實踐的聯(lián)系，讓英語教學不再停留在聽、看的層面，提高學生的核心素養(yǎng)。

等到學生能夠在group-work中學會運用invite sb. to do sth.這個詞匯，就可以讓學生以invite sb. to do sth.短語用英語自主學會編造一個小故事，把課堂的主動學交還給學生，之后讓學生上講臺進行故事的展示，提高英語地說、寫能力，也鍛煉了學生的膽子和自信。

學生講完小故事之后，老師要以其英語故事中存在的語法錯誤和發(fā)音錯誤對學生進行引導式的提問，比如“Do you think there are some mistakes in your story？”然后給學生一段思考的時間，如果學生并沒有認識到自己的錯誤，老師就可以以復述法、提問法、重復法引導學生發(fā)現(xiàn)并且解決問題。培養(yǎng)學生的思辨能力，教學學生如何學習。

最后，在課堂結(jié)束之后，老師可以找一些課外英文文章分享給學生，拓寬其在這節(jié)課的知識，升華整節(jié)課的內(nèi)容，培養(yǎng)英語的核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，學生的英語核心素養(yǎng)能夠幫助學生提高英語的學習水平能力，從而以英語水平能力完善自身的全面發(fā)展，有利于學生成為社會發(fā)展所需要的人才。因此，基于核心素養(yǎng)，教師需要不斷完善自身的職業(yè)素養(yǎng)，不斷改善教學方法，提升農(nóng)村中學英語的教學模式。

參考文獻：

[1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊， 2016（10）：1-3.

[2]張愛鸞.提高農(nóng)村初中英語教學的有效性淺探[J].好家長， 2017 （31）：96-96.

[3]林麗春.落實核心素養(yǎng)， 提升綜合能力——農(nóng)村中學英語課堂如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].名師在線，2018，60（23）：29-30.