淺談初中智慧物理實驗教育的實施策略

王喜

摘 要：自主創(chuàng)新實驗是初中物理教學的創(chuàng)新方法，是開展智慧物理的重要形式。初中物理教師應該以智慧物理教育理念為指導，重視物理概念教學，關注動手實踐能力教學，培養(yǎng)學生進行物理實驗的興趣，并為學生創(chuàng)造良好的物理實驗環(huán)境，在實驗教學中培養(yǎng)學生的物理思維，在物理實驗總結中發(fā)展學生的物理素養(yǎng)。

關鍵詞：素質教育;智慧物理;物理實驗;物理思想;物理素養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）10B-0075-02

在素質教育中，教師減少直接性的知識輸送，轉而以引導的方式促進學生在自主學習中獲得知識，優(yōu)化學生的知識學習體驗，因此，從整體上來講，素質教育改革成效顯著。但是一些教師由于對素質教育理解不透徹，在教學改革的過程中劍走偏鋒，打著創(chuàng)新教學的旗號，卻過猶不及地出現(xiàn)了教學理念的倒退。

現(xiàn)階段的初中物理教學改革多注重課堂教學方式的研究，卻忽視了對于物理教學十分重要的物理實驗，限制了素質教育的發(fā)展，因此，要培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)，提高物理教學質量，就必須重視初中物理實驗教學。

一、重視物理概念的深入滲透

物理概念是物理學家們經(jīng)過多次實驗和理論總結的結果，具有科學性、準確性和基礎性的特點。理解物理概念是進入物理世界的第一步，也是最基礎的環(huán)節(jié)，物理教學活動都是建立在學生對物理概念的準確理解上的。因此，教師要正視物理概念的教學，把它放到物理學習基礎內容的地位上，創(chuàng)新運用多種認知方法，幫助學生正確理解相關物理概念。要在科學性的理論知識講解基礎上，加上感性的例證材料，為學生勾畫物理概念中的核心要點和關鍵詞等，可以減少學生對物理概念的模糊感，有利于學生從現(xiàn)象到本質、從特殊到一般，從部分到整體地認知物理概念。

理論和實踐是物理學習的兩大法寶。學生進行物理實驗時，既是一個獲取新知的過程，也是一個檢驗、鞏固物理理論知識的過程。我國的初中物理教育在應試教育的影響下，長期偏重于理論知識的教學，對于以實驗為中心的教學模式開發(fā)不足，學生普遍存在“高分低能”、動手實驗能力差的現(xiàn)象，這影響了學生對物理知識的掌握。實踐能力對于學生終身發(fā)展的重要性不言而喻，教師要在教學活動中，利用一切可利用資源，指導學生進行物理實驗操作。當然，實踐需要正確的認識來推動，開展物理實驗教學需要學生掌握一定的理論基礎和物理概念，教師要以此為方向，設計從認識到實踐的物理認知過程，設計具體可行的物理實驗，組織學生一起收集實驗材料，學生根據(jù)學到的知識，在教師的指導下一步步進行實驗。正所謂實踐是檢驗認識的唯一標準，學生能夠在實驗中檢驗學到的知識，同時培養(yǎng)自己的觀測能力、操作能力和分析總結能力。

二、創(chuàng)建良好的物理實驗環(huán)境

物理是探究物質運動和變化規(guī)律的學科，開展物理實驗的方式和途徑也多種多樣，因此物理實驗需要一個良好的環(huán)境。學校方面，要為物理實驗教學留足課時，豐富學校物理實驗室的實驗設備和資源。家庭方面，孩子的許多物理實驗可能會需要家長幫忙尋找材料，或者需要家長親自參與共同進行實驗，因此家長必須對孩子的物理實驗行為有一個正確的認識，積極配合孩子進行物理實驗，在幫助孩子提升物理素養(yǎng)的同時，還有助于家長和孩子之間建立良好的親子關系，有利于對孩子進行良好的心理教育和情感教育，幫助孩子健康成長。教師方面，要對物理實驗教學給予充分的重視，設計既有趣又創(chuàng)新的物理實驗過程，引導學生進行趣味性物理實驗，激發(fā)學生的學習興趣。

“給我一個杠桿，我能撬起地球”，是阿基米德的名言。初中學生初次接觸力學，對于生活中的力學現(xiàn)象很感興趣，希望用自己學到的力學知識解釋力學現(xiàn)象，如杠桿原理中的杠桿平衡現(xiàn)象。

教師可以用杠桿原理在現(xiàn)實生活中的具體應用來調動學生的學習積極性，然后設計簡單有趣的實驗來和學生一起探究杠桿平衡的條件，以興趣推動學生學習進步。通過對實驗中的動力、動力臂和阻力、阻力臂等數(shù)據(jù)關系的分析，學生能夠得到很清晰的結論，即在任何情況下，均勻杠桿上動力和動力臂的乘積等于阻力和阻力臂的乘積時，杠桿必然保持平衡。更有細心的學生會發(fā)現(xiàn)：當動力與阻力在杠桿支點的同側時，動力和阻力方向相反;當動力和阻力在杠桿支點的異側時，動力和阻力的方向相同。學生將實驗中得出的結論應用在生活中，就不難理解剪刀、鉗子、撬杠等工具省力的原因了。

除了上面提到的學習興趣、學習氛圍等軟性環(huán)境，良好的物理實驗教學還需要合格的硬件環(huán)境。學校要對初中物理實驗教學給予重視，劃撥出專門款項用于購置各種物理實驗器材、修建專業(yè)的試驗場地，讓學生能用專業(yè)的場地、器材和材料進行物理實驗，減少實驗中由于物質條件造成的誤差，促進實驗教學順利進行。只有硬件環(huán)境和軟性環(huán)境相互配合，才能創(chuàng)建出適合學生進行物理實驗的教學環(huán)境。

三、重視物理實驗思維和方法的教育

初中物理實驗教學可以幫助學生培養(yǎng)物理思維，探索神奇的物理世界。物理現(xiàn)象是看得到的具象知識，而有些物理知識卻是抽象的、高度概括化的，很多學生在學習理解物理知識時都會產(chǎn)生認知障礙，無法理解抽象的物理邏輯，給初中物理教學帶來困擾。根據(jù)從特殊到一般，從具體到抽象的認知規(guī)律，教師此時就要借助于物理實驗，以具體的、可視性的實驗過程達到分解物理知識，降低理解難度的目的。同時，對于物理學習來說，物理思想的培養(yǎng)比物理知識的教育更為重要，這一點在素質教育和應試教育的優(yōu)劣對比中可見一斑。因此，物理教學既要教會學生相應的物理知識，也要教會創(chuàng)新性的物理實驗方法。

四、堅持進行物理實驗小總結

當實驗推翻原有的假設時，證明假設不成立，此時要對實驗過程進行認真觀察和分析，提取其中有價值的信息，再次提出關于物理問題的實驗假設。教師可以鼓勵學生按照推導出來的結論對實驗現(xiàn)象進行反向證明，進一步證明實驗結論的準確性。當某一項新的假設被提出時，學生應該養(yǎng)成記錄的習慣，然后根據(jù)實驗的具體結果對假設做出評判，即便是錯誤的假設，學生也能根據(jù)實驗中發(fā)現(xiàn)的不合理之處獲得收獲，學生離真理就更近了一步。在一系列實驗中，假設法、變量控制法和原理追溯法都得到了一定的應用，學生如果能對實驗進行認真的分析，總結實驗成果，就能對這些物理實驗方法有更深的體會。因此在物理實驗結束之后，教師要鼓勵學生撰寫物理實驗小總結，把自己在實驗中學到的東西記錄下來，積少成多，由淺入深，有利于鞏固學到的知識。在這樣的過程中，學生逐漸對物理產(chǎn)生了自己的看法，物理素養(yǎng)在不知不覺間就培養(yǎng)起來了。

有些教師認為，初中生的認知水平還停留在比較淺的層次，在進行物理實驗小總結的過程中很難提出新的見解，因此對物理實驗小總結不夠重視。殊不知，進行物理實驗小總結的目的本身就是鞏固、深化，而非創(chuàng)新。從物理實驗教學的過程來看，物理實驗小總結是物理實驗的繼續(xù)，就像吃完東西要消化一樣，學生在實驗中學到的東西也需要消化，而物理實驗小總結就是這個消化的過程。當然受限于年齡和閱歷，教師不能對學生物理實驗小總結的形式和篇幅做過多的要求，只要學生能夠自述實驗目的、實驗過程、實驗注意事項以及實驗結論，并能夠在實驗中有所得、有所獲，就算是合格的物理實驗小總結。教師要認識到這一點，以總結的形式促進學生物理素養(yǎng)的提高。

五、結束語

在初中物理教學中推廣實驗教學，實際上就是對以往重理論、輕實踐教學模式的補充和完善，理論和實踐相結合，能夠有效地把學生的學習興趣轉變?yōu)閷W習動力，促進學生物理素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：

王福貴.初中物理實驗教學方法的創(chuàng)新思路[A].教育理論研究：第九輯.重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019.