在線平臺在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用和實踐

【摘要】本項目旨在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，利用問卷星平臺的在線考試功能和U校園平臺的拓展資源分享功能，結(jié)合當(dāng)下大學(xué)英語讀寫課堂的現(xiàn)狀，從課堂強化和課后拓展兩個方面切入，分兩個階段進行無紙化閱讀教學(xué)改革，探索如何利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢激發(fā)英語學(xué)習(xí)者在大學(xué)英語讀寫課堂中的閱讀動機和學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng);問卷星;U校園;大學(xué)英語閱讀

【作者簡介】茅慧，女，漢族，浙江傳媒學(xué)院國際文化傳播學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英漢翻譯，應(yīng)用語言學(xué)，英語教學(xué)。

【基金項目】本文為浙江傳媒學(xué)院2017年第十二批校級教改立項項目“在線考試系統(tǒng)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中運用與實踐”的結(jié)題成果。

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的輔助作用已經(jīng)開始被認為是一種有效的方法。目前針對網(wǎng)絡(luò)輔助英語閱讀教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和策略等的研究也在不斷深入，國內(nèi)已有不少學(xué)者（劉坤、徐艷英 2011等）就此進行了探索，他們都承認與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，基于網(wǎng)絡(luò)的英語閱讀教學(xué)模式使教學(xué)不受時間和空間的限制，然而這些研究或是利用宏觀的網(wǎng)絡(luò)資源或是依賴于“微博”“微信”等微平臺的互動功能。

問卷星平臺作為一個專業(yè)的在線問卷調(diào)查、測評、投票平臺，可以提供功能強大的在線設(shè)計問卷、采集數(shù)據(jù)等系列服務(wù)。與傳統(tǒng)和其他調(diào)查方式相比，它更快捷、易用、低成本。在改革實踐的第一階段，問卷星被應(yīng)用于大學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)中，其在線考試功能恰好可以補充受到時間限制的大學(xué)英語閱讀教學(xué)。教師有效整合線下考試的場景和線上系統(tǒng)的優(yōu)勢，通過設(shè)計契合課文內(nèi)容的閱讀理解練習(xí)，發(fā)布生成二維碼或者網(wǎng)絡(luò)鏈接，學(xué)生利用手機來參與在線練習(xí)?？荚嚁?shù)據(jù)在提交之后，教師可以第一時間在后臺進行查看和比較。有學(xué)者利用問卷星進行過教學(xué)研究，主要是用于測試、評分或調(diào)查問卷，如周逸清（2016）、謝帆（2017）等，但目前還未有人將問卷星的在線測試功能與大學(xué)英語課堂相結(jié)合。

在第二階段的改革實踐，U校園的引入將為傳統(tǒng)閱讀課堂的轉(zhuǎn)型發(fā)揮重要的輔助作用。U校園是外研社自主研發(fā)的在線學(xué)習(xí)平臺，提供了與教材配套的學(xué)、練、測、評一站式交互體驗。教師利用其資源拓展功能，將文檔整理后上傳，學(xué)生在課堂利用手機端進行資料的同步分享和閱讀。

總之，區(qū)別于以往的大學(xué)英語閱讀教學(xué)理論研究，本研究首先在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下利用問卷星和U校園來進行大學(xué)英語課堂混合式教學(xué)模式的探索和實踐，使大學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)更具互動性和參與度。其次，問卷星和U校園帶來的無紙化考查與分享可以大幅度減少以往課堂閱讀教學(xué)中材料準(zhǔn)備和打印的壓力及資源耗費。最后，改革注重實用性和時效性。閱讀理解練習(xí)的設(shè)計結(jié)合了課文重點信息和等級考試的出題特點，拓展閱讀材料選擇具有時效性的文章，兩個平臺的有效利用取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、主要研究問題

作為英語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，閱讀是英語學(xué)習(xí)者語言輸入的主要來源，閱讀能力是英語語言能力的重要組成部分。然而，早有許多學(xué)者（秦云 2012等）指出了目前的大學(xué)英語課堂中的閱讀教學(xué)仍存在不少的問題。

1.教學(xué)方式陳舊枯燥。在教學(xué)方式和手段日新月異的今天，仍有很多英語教師習(xí)慣性主動傳授知識，學(xué)生被動接受知識。多數(shù)學(xué)生排斥甚至厭煩這種陳舊的教學(xué)方式，一半以上的被訪學(xué)生覺得英語閱讀課枯燥乏味。

2.學(xué)生缺乏閱讀興趣。通過實踐和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%以上的學(xué)生在課上并沒有認真閱讀過所學(xué)單元的文章，甚至在結(jié)束學(xué)習(xí)后，部分學(xué)生表示僅閱讀過一次甚至沒有從未閱讀過所學(xué)課文，主要原因有文章太難而水平太差、不感興趣等，這無疑與閱讀課的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

3.閱讀質(zhì)量和數(shù)量不足。大學(xué)英語課堂時間有限，學(xué)生的英語閱讀活動又基本局限于課堂內(nèi)，僅通過閱讀和學(xué)習(xí)幾篇文章提高英語水平更是天方夜譚。英語課堂更是很少有機會進行拓展閱讀，強制性要求的課外閱讀打印材料頗為麻煩，選擇性的課外閱讀不能保證學(xué)生的閱讀動力和閱讀質(zhì)量。利用所學(xué)文章并進行主題延伸的批判性拓展閱讀能幫助提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量。

綜上所述，本研究的主要問題有以下三個：1）如何轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的方法，轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進一步鞭策、驅(qū)動學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，形成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式;2）如何結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，增強學(xué)生的課堂參與度，提高他們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動力;3）如何選擇合適的文章進行課外拓展閱讀訓(xùn)練并保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、第一階段教學(xué)設(shè)計和改革實踐

改革共分兩階段，為期一年半。第一階段的改革實踐在2017級五個大一A層學(xué)生（高考英語成績均為120分以上）班級中按照以下步驟展開。

1.學(xué)情調(diào)查。在學(xué)期初，利用問卷星的調(diào)查問卷功能，對所有授課班級的學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和預(yù)期目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機主要以考試為目標(biāo)，其次以就業(yè)為方向，不乏以興趣為驅(qū)動者。

2.課文學(xué)習(xí)。

（1）利用問卷星的在線考試功能，挑選部分單元的課文設(shè)計閱讀理解選擇題練習(xí)，編輯導(dǎo)入到問卷星。學(xué)生在課前或課上閱讀課文，通過掃描二維碼或者打開網(wǎng)絡(luò)鏈接進行練習(xí)，提交后學(xué)生和教師都可以直接看到分數(shù)、正確答案以及排名。

（2）以小組為單位的學(xué)生就練習(xí)結(jié)果進行組內(nèi)討論，并做課堂發(fā)言。教師補充講解文章重點和難點。

（3）利用問卷星的在線考試功能，設(shè)計針對課文詞匯和語法的小測試進行練習(xí)并講解，以完成知識點的強化學(xué)習(xí)。

3.課外拓展。

（1）根據(jù)單元文章的主題準(zhǔn)備相關(guān)閱讀材料，編輯導(dǎo)入到問卷星，學(xué)生掃描二維碼后閱讀。

（2）以小組為單位的學(xué)生在組內(nèi)進行主題討論。

（3）課后布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生自行完成對補充材料的深度閱讀和詞匯積累。

第一階段的改革積累了一定數(shù)量的閱讀理解練習(xí)，搜集了與課文主題相關(guān)的一些課外擴展閱讀材料。通過第一階段的反饋問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表示這種形式的閱讀練習(xí)“與課文相關(guān)”“與考試接軌”，可以有效促進課文學(xué)習(xí)的動機。

然而在拓展閱讀練習(xí)部分還有較大的進步空間，因為拓展閱讀需要網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，而問卷星在資源分享上無法達到預(yù)期的視覺接受感，版面凌亂影響閱讀效果。此外，閱讀資源的補充還需要教師耗費時間精力來挑選對比，同時會占用本就比較有限的課堂教學(xué)時間。第二階段的改革主要針對這一不足進行了修正。

四、第二階段教學(xué)設(shè)計和改革實踐

在第二階段，問卷星平臺繼續(xù)發(fā)揮閱讀練習(xí)測試平臺的作用，同時引入了U校園平臺作為課外拓展閱讀的載體，其在拓展閱讀部分可以發(fā)揮更好的直觀閱讀效果?；诘谝浑A段取得的數(shù)據(jù)，為期半年的第二階段的教學(xué)實踐主要如下開展。

1.繼續(xù)推送結(jié)合課文部分自編的閱讀理解練習(xí)，由第一階段挑選合適的單元練習(xí)轉(zhuǎn)變成基本覆蓋課文每一個單元。

2.在第一階段，在線閱讀理解練習(xí)多在課文學(xué)習(xí)前進行以檢驗預(yù)習(xí)，第二階段嘗試作為課文學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)測試，以督促學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過調(diào)查問卷反饋，這個變化更為學(xué)生接受，在練習(xí)的時候更有信心，比課前測試效果更好。

3.每次的閱讀練習(xí)成績將計入平時分的課堂表現(xiàn)分，取班級前1/3名正確率最高速度最快的學(xué)生進行課堂平時分的記錄。這一要求大大提升了課堂的參與度和專注度。

4.學(xué)生課上或課下在手機用戶端打開U校園資源分享中的拓展閱讀材料，可以看到經(jīng)過教師編輯整理后的文檔，標(biāo)識出語言重點的文檔（如音標(biāo)、下劃線及著色部分），可以直接點擊鏈接查看原文，較之前的問卷星更為直觀，重點突出，閱讀舒適感得到了提升。

5.在學(xué)期末，利用問卷星的調(diào)查問卷功能，對班級學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查，了解學(xué)習(xí)情況和課堂改革實踐的體驗和反饋，并對個別學(xué)生進行采訪調(diào)查。調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生對于此次改革實踐持肯定態(tài)度，“能督促學(xué)習(xí)”“提升英語學(xué)習(xí)和閱讀興趣”，學(xué)生們也希望能繼續(xù)深化改革，給他們的英語學(xué)習(xí)帶來更多的幫助。

五、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)的大背景下，混合式教學(xué)勢在必行。利用問卷星和U校園兩大平臺來提升大學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法在實踐一年半后取得了明顯的效果。通過反饋調(diào)查可以確定，在線互動平臺在大學(xué)英語讀寫課堂上的介入可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和英語學(xué)習(xí)興趣;提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯量有了一定的積累，豐富的英語閱讀材料的有效輸入也大大提升了學(xué)生的理解力;而且還可以提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。

本研究歷時一年半，針對18篇課文設(shè)計積累了15篇與課文相關(guān)的閱讀練習(xí)，10個單元的詞匯測試和8篇課文主題相關(guān)文章的拓展材料，可供其他大學(xué)英語教師在課堂上進行使用，亦可借鑒教學(xué)手段;研究成果受益于非英語專業(yè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者，使學(xué)生們產(chǎn)生閱讀興趣，提升英語閱讀能力，并反作用于學(xué)生的大學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)動力和激情。研究過程中出現(xiàn)了一些困難，如具有效度又結(jié)合課堂教學(xué)的閱讀理解練習(xí)的設(shè)計和具有時效性的擴展閱讀的選擇和語言點的提煉費時費力。改革的深入還可以通過深化提高兩個平臺的可操作性，擴大推廣范圍，也應(yīng)加強團隊協(xié)作，降低上述困難的阻礙。

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