西藏大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定的探討

江森王 陳燕

【摘要】高校擴(kuò)招后，大學(xué)生英語(yǔ)水平有所下降。為了適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，教育部于2007年印發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。隨后，民族院校實(shí)施了大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)，并不斷地探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。作為西藏地區(qū)唯一一所國(guó)家“211”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，西藏大學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中取得了一定的成績(jī)。然而，改革就像一把雙刃劍一樣，伴隨著產(chǎn)生了“教育公平性”的問(wèn)題。文章以西藏大學(xué)2017級(jí)學(xué)生為例，通過(guò)分析學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)以及三個(gè)學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)期末考試成績(jī)，探討大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)定存在的教育不公平現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并給出建議解決問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】西藏大學(xué);大學(xué)英語(yǔ);分層次教學(xué);教育公平性;成績(jī)?cè)u(píng)定

【作者簡(jiǎn)介】江森（1989-），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，西藏大學(xué)旅游與外語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué);王陳燕，西藏廣播電視臺(tái)。

【基金項(xiàng)目】2018年度西藏大學(xué)校級(jí)培育項(xiàng)目·青苗計(jì)劃（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)ZDMJH18-15），2017年高等院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目 西藏大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì) 藏教教指[2017]81號(hào)。

教育是國(guó)之大計(jì)，黨之大計(jì)，影響當(dāng)下，更關(guān)乎未來(lái)。隨著高校的擴(kuò)招，我國(guó)高等教育從過(guò)去的精英式教育轉(zhuǎn)為大眾化教育。2017年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，全國(guó)各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3779萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到45.7%。擴(kuò)招后，新生總體英語(yǔ)水平下降，英語(yǔ)基礎(chǔ)相差懸殊。為了適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)需要的人才，中華人民共和國(guó)教育部于2007年7月10日印發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）。內(nèi)容指出，我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。

2017年，西藏大學(xué)根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)做出了更深層次的改革。這次改革面臨的對(duì)象為2017級(jí)入學(xué)的學(xué)生。那么，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做了哪些改革？改革后的效果如何？同時(shí)，產(chǎn)生了哪些新的問(wèn)題？

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

西藏大學(xué)立足西藏，面向全國(guó)，以繼承和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和服務(wù)國(guó)家和地方重大戰(zhàn)略需求為辦學(xué)宗旨，努力培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)“靠得住、用得上、留得下”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。2017年西藏普高招生計(jì)劃表顯示，總招生計(jì)劃為2580人，其中西藏生源為1730人，其余850人為區(qū)外各省生源?？梢姡鞑卮髮W(xué)的生源中，67%為西藏生源。對(duì)于西藏生源的藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的第一語(yǔ)言是藏語(yǔ)，第二語(yǔ)言是漢語(yǔ)，第三語(yǔ)言是英語(yǔ)。相比區(qū)外各省生源的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們從上小學(xué)到高中除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程外，還要學(xué)習(xí)藏語(yǔ)。因?yàn)槲鞑馗鞯貐^(qū)的教育水平差距很大，很多學(xué)生是在初中才開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。加之，部分中學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致藏族學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差?！墩n程要求》指出，課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間。因此，西藏大學(xué)參照2007年教育部印發(fā)的《課程要求》，根據(jù)學(xué)生高考入學(xué)成績(jī)分為高班、中班、低班三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。

2017年，西藏大學(xué)積極探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)行了更深層次的改革。首先，取消了中班，以學(xué)生高考入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)90分為界限分為高階班和初階班。其次，將高階班教材更換為《新視野大學(xué)英語(yǔ)》;第三，《課程要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力 。因此，大學(xué)英語(yǔ)的考評(píng)方式由“最終成績(jī)=卷面成績(jī)×0.6+平時(shí)成績(jī)×0.4”改為“最終成績(jī)=卷面成績(jī)×0.5+口語(yǔ)成績(jī)×0.1+平時(shí)成績(jī)×0.4”（各項(xiàng)成績(jī)均為百分制）。第四，特制了答題卡，將主觀題和客觀題放在一張答題卡上，采用“光標(biāo)閱讀機(jī)”閱卷。

改革后，西藏大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了顯著的成績(jī)。高階班更換的教材內(nèi)容新穎，更加貼合學(xué)生的生活，體現(xiàn)了多元文化的融合，促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)?？荚u(píng)方式增加了口語(yǔ)測(cè)試，并在期末試卷中增加了聽力考試，促進(jìn)了學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練口語(yǔ)和聽力。采用“光標(biāo)閱讀機(jī)”閱卷，減輕了教師的閱卷負(fù)擔(dān)，使得教師有更多的時(shí)間和精力來(lái)研究教學(xué)，同時(shí)，提升了閱卷準(zhǔn)確性和效率。

但同時(shí)也衍生了新的問(wèn)題。對(duì)于高階班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)楦唠A班試卷難度大，學(xué)生成績(jī)普遍偏低，很多學(xué)生因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)成績(jī)不理想，甚至喪失了參評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金的資格。高階班學(xué)生認(rèn)為目前的大學(xué)英語(yǔ)考試評(píng)定辦法有失公允，部分同學(xué)甚至表達(dá)了想轉(zhuǎn)入初階班的想法。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)校規(guī)定是不允許的。而對(duì)于初階班學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校鼓勵(lì)初階班的同學(xué)申請(qǐng)進(jìn)入高階班，部分基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生覺(jué)得初階班的課程內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)自己學(xué)習(xí)沒(méi)有挑戰(zhàn)，他們渴求同高階班的同學(xué)一樣，能夠?qū)W到更多的知識(shí)，但如果轉(zhuǎn)入高階班，又擔(dān)心自己學(xué)習(xí)跟不上、掛科、影響參評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金等。因此，初階班的學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)入高階班的寥寥無(wú)幾。

究其原因，主要是在實(shí)行分層次教學(xué)后，相較于初階班的大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)來(lái)說(shuō)，高階班的大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)考核存在一定的不公平性。那么，是什么原因?qū)е碌某煽?jī)考核不公平呢？本論文通過(guò)分析、比較學(xué)生高考入學(xué)時(shí)英語(yǔ)的成績(jī)，和3個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)，試圖找到產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因。

二、產(chǎn)生問(wèn)題的原因

《課程要求》指出，教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。根據(jù)2017年西藏大學(xué)普通本專科錄取情況統(tǒng)計(jì)出需學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的人數(shù)（表1），以學(xué)生高考入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)90分為界限分為初階班和高階班。其中藏族學(xué)生約為1277人，約占總?cè)藬?shù)的59.76%，由于教育水平、教育資源和教育質(zhì)量等問(wèn)題，超過(guò)90%的藏族學(xué)生分在初階班。從高考入學(xué)平均成績(jī)可以看出，高階班的平均成績(jī)是初階班平均成績(jī)的2.3倍。

那么，在經(jīng)過(guò)3個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，初階班、高階班學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)期末成績(jī)?nèi)绾文兀勘?、表2、表3、表4中，學(xué)生人數(shù)會(huì)有一定變化，主要是以下幾個(gè)原因：第一，2017級(jí)部分學(xué)生放棄了報(bào)到入學(xué);第二，高階班學(xué)生在2017-2018學(xué)年第二學(xué)期參加了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試，通過(guò)的同學(xué)可以申請(qǐng)免修大學(xué)英語(yǔ);第三，之前英語(yǔ)掛科的同學(xué)，可以在開學(xué)初申請(qǐng)跟班或自修。

從表2、表3、表4中可以看出，三個(gè)學(xué)期高階班的試卷難度平均高出初階班0.1左右，三個(gè)學(xué)期高階班期末平均成績(jī)比初階班低10分左右，這也充分解釋了為什么高階班學(xué)生會(huì)覺(jué)得大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)不公平，因?yàn)榧词垢唠A班學(xué)生的高考入學(xué)成績(jī)高出初階班60分，但在入學(xué)分班后，因?yàn)樵嚲黼y度的差異，即使高階班的學(xué)生付出巨大努力，他的大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)也很難超過(guò)初階班學(xué)生，使學(xué)生心理產(chǎn)生落差，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。那么，如何解決這一問(wèn)題呢？本論文研究認(rèn)為，高階班學(xué)生的卷面成績(jī)乘以一定的“系數(shù)”能夠解決高階班學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)考評(píng)不公正的問(wèn)題。

高階班學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)乘以“系數(shù)”后，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致區(qū)內(nèi)生源的學(xué)生在參評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)同樣失去優(yōu)勢(shì)呢？在翻閱《西藏大學(xué)學(xué)生手冊(cè)》后看到，關(guān)于獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定規(guī)定，學(xué)校已經(jīng)充分考量過(guò)這一問(wèn)題并適當(dāng)?shù)刈龀鲞m當(dāng)?shù)膬A斜，因此，可以有效地避免上述狀況。以學(xué)生參評(píng)優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金三等獎(jiǎng)為例，學(xué)年度成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)為：漢族及區(qū)外少數(shù)民族理、工科學(xué)生公共必修課成績(jī)70分以上;區(qū)內(nèi)生源少數(shù)民族理、工科學(xué)生公共必修課成績(jī)65分以上。在評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，相比漢族及區(qū)外生源少數(shù)民族理、工科學(xué)生，區(qū)內(nèi)生源少數(shù)民族理、工科學(xué)生要低5分。

因此，本論文研究認(rèn)為，只要將這個(gè)“系數(shù)”確定為一個(gè)合理的數(shù)值，就能夠盡量做到教育的公平。這樣不僅可以解決高階班學(xué)生認(rèn)為的大學(xué)英語(yǔ)期末成績(jī)不公平的問(wèn)題，增加高階班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和樂(lè)趣，同時(shí)，也可以激勵(lì)初階班的學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)入高階班學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

三、如何解決矛盾，確定合理的“系數(shù)”

在實(shí)行分層次教學(xué)后，很多高校都遇到了考試成績(jī)記載和教育公平性的問(wèn)題。一些高校經(jīng)過(guò)反復(fù)認(rèn)證過(guò)后，將“換算公式”（即“系數(shù)”）輸入教務(wù)系統(tǒng)里，教師只需要往系統(tǒng)里面輸成績(jī)，直接自動(dòng)就轉(zhuǎn)換成最終的成績(jī);部分高校選擇統(tǒng)計(jì)出當(dāng)年的學(xué)生成績(jī)后，核算出這個(gè)“系數(shù)”，然而，這個(gè)過(guò)程過(guò)于麻煩，耗費(fèi)大量的時(shí)間，增加教師的工作量，統(tǒng)計(jì)過(guò)程中也容易出現(xiàn)錯(cuò)誤;還有一些高校沒(méi)有核算該“系數(shù)”，學(xué)生在評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，通過(guò)四級(jí)的學(xué)生會(huì)有一定的加分。

西藏大學(xué)高階班的學(xué)生在大一下學(xué)期報(bào)考四級(jí)，成績(jī)出來(lái)的時(shí)候，已經(jīng)過(guò)了參評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金的時(shí)間。目前，結(jié)合西藏大學(xué)的現(xiàn)狀，本論文研究認(rèn)為相對(duì)比較好的處理方式是，根據(jù)歷年的學(xué)生成績(jī)核算確定一個(gè)較為合理的“系數(shù)”，并且暫時(shí)固定下來(lái)。那么，這個(gè)“系數(shù)”為多少較為合理呢？這也是本論文研究的重點(diǎn)。

高階班學(xué)生之所以認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)存在不公平的現(xiàn)象，主要是試卷難度決定了他們的大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)很難超過(guò)初階班學(xué)生的成績(jī)，進(jìn)而失去優(yōu)勢(shì)，影響了參評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金?！段鞑卮髮W(xué)學(xué)生手冊(cè)》中，關(guān)于優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金一等獎(jiǎng)評(píng)審必要條件：理工科學(xué)生公共必修課成績(jī)80分以上。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)最終成績(jī)的考評(píng)方式來(lái)看，如果學(xué)生想?yún)⒃u(píng)一等獎(jiǎng)學(xué)金，那么他的卷面成績(jī)、口語(yǔ)成績(jī)及平時(shí)成績(jī)至少要達(dá)到各部分成績(jī)滿分的80%。即，卷面平均成績(jī)ד系數(shù)”=80分（成績(jī)超過(guò)滿分的按滿分計(jì)算）。因此，我們得出大一上學(xué)期的系數(shù)為1.31，大一下學(xué)期的系數(shù)為1.30，大二上學(xué)期的系數(shù)為1.47。故，本研究認(rèn)為該系數(shù)在1.3—1.5的范圍內(nèi)較為合理。

“系數(shù)”確定后，對(duì)于高階班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)系數(shù)越大，他們的卷面成績(jī)就越高。對(duì)于初階班學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)系數(shù)越大，促使他們轉(zhuǎn)入高階班的可能性就越大，因?yàn)檫@樣能夠減少他們因?yàn)榫砻娉煽?jī)掛科的概率。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這個(gè)系數(shù)越大，那么卷面成績(jī)的區(qū)分度就越小，有可能導(dǎo)致學(xué)生不重視期末考試，上課不認(rèn)真聽講等問(wèn)題。因此，這個(gè)“系數(shù)”并不是越大越好，要在一定的合理范圍內(nèi)，既能讓高階班同學(xué)認(rèn)為公平，又能激勵(lì)初階班學(xué)生轉(zhuǎn)入高階班。同時(shí)，卷面成績(jī)有一定區(qū)分度。具體取值多少，還需要學(xué)校、教務(wù)處及公共外語(yǔ)教研室進(jìn)一步論證和探討。

四、總結(jié)

近年來(lái)，國(guó)家高度重視西藏地區(qū)的教育建設(shè)，使得西藏基礎(chǔ)教育有了很大的改善和提高，但是相較于內(nèi)地的教育水平還存在很大的差距。西藏大學(xué)充分考慮了區(qū)內(nèi)生源和區(qū)外生源學(xué)生英語(yǔ)水平的差異性，實(shí)行了大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高，有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)后，高階班的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)考試評(píng)定不公平?；谶@一問(wèn)題，本論文通過(guò)分析2017級(jí)學(xué)生高考入學(xué)大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)，以及大學(xué)分班后三個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)期末成績(jī)，探討產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因，并提出確定高階班大學(xué)英語(yǔ)的卷面成績(jī)ד系數(shù)”的方案來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)論證認(rèn)為這個(gè)“系數(shù)”在1.3—1.5的范圍內(nèi)較合理。

參考文獻(xiàn)：

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