新時(shí)期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂成了一種全新的教學(xué)方法，應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大。本文首先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的定義特征，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行了對(duì)比分析;其次，討論了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在高等院校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性;最后，重點(diǎn)探究了翻轉(zhuǎn)課堂在高等院校英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù);教學(xué)目標(biāo)

【作者簡(jiǎn)介】彭曄，貴州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的誕生和發(fā)展是我國(guó)教育教學(xué)改革工作的必然結(jié)果。作為一種新興的教學(xué)模式，此種方法能夠滿(mǎn)足新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際要求。將此種方法應(yīng)用到高等院校英語(yǔ)教學(xué)中，可以為學(xué)生們構(gòu)建更加輕松和愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，部分地區(qū)對(duì)于此種方法的認(rèn)知僅停留在理論層面上，如何將其合理地融入日常教學(xué)中，是一項(xiàng)重要課題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義特征

1.定義。 翻轉(zhuǎn)課堂是信息化和大數(shù)據(jù)環(huán)境當(dāng)中，為滿(mǎn)足教育領(lǐng)域不斷發(fā)展需求而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式。這一教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外都引起了廣泛關(guān)注，且大部分的學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展持樂(lè)觀(guān)態(tài)度。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱(chēng)為顛倒課堂或者反轉(zhuǎn)課堂，是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。應(yīng)用這種方法組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生首先會(huì)在課外環(huán)節(jié)通過(guò)觀(guān)看視頻或者閱讀文獻(xiàn)的方式，接觸到即將學(xué)習(xí)到的新材料，之后，在課堂中，教師會(huì)集中解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遺留的問(wèn)題，采取討論和辯論的方式，完成知識(shí)的內(nèi)化。2011年美國(guó)科羅拉多州的翻轉(zhuǎn)課堂研究大會(huì)當(dāng)中，學(xué)者博格曼提出翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)手段，能增加教師和學(xué)生之間互動(dòng)的時(shí)間，是一種極具個(gè)性的教學(xué)方法，能滿(mǎn)足新時(shí)期學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展需求。

2.特征。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)用中，將學(xué)生作為了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的中心。教師在組織學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)中，同樣要建立以學(xué)生為主體的教學(xué)情境，以此幫助學(xué)生們熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式。比如，在小組合作探究學(xué)習(xí)中，教師為不同學(xué)生布置了不同的研究方向和主題內(nèi)容，以達(dá)到相互之間的補(bǔ)充和協(xié)調(diào)配合。這種方式增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，并且能在教師的指導(dǎo)和幫助下，最終能從課堂的參與者逐步成長(zhǎng)成為課堂教學(xué)的促進(jìn)者。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還堅(jiān)持了以能力作為導(dǎo)向。因?yàn)樵谡介_(kāi)始教學(xué)之前，教師要求學(xué)生們自行觀(guān)看微課視頻或者其他教學(xué)課件，根據(jù)自己的情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案，并完成課后鞏固練習(xí)。在課堂中，教師也會(huì)給予學(xué)生們充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論。這種教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)調(diào)配合能力會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生導(dǎo)向作用。

大學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，主要貫徹了認(rèn)知主義理論基礎(chǔ)，并且提出了學(xué)習(xí)者心理內(nèi)部發(fā)生重組的過(guò)程即為學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師在此環(huán)節(jié)中要幫助學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)到經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，并且引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的特殊知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。對(duì)比之下，翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂中的參與，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是成了引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，積極鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n堂中思考，表達(dá)自己的想法。

二、傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的利弊分析

1.傳統(tǒng)課堂利弊。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)：傳統(tǒng)課堂中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的難易程度精準(zhǔn)把控課堂教學(xué)的時(shí)間。此種情況下，課堂教學(xué)的效率會(huì)大大提升。同時(shí)在此種模式下，學(xué)生們只需要跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，便能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識(shí)和信息，此種教學(xué)模式中，優(yōu)秀的教學(xué)資源能夠的最大限度地開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)生們也能夠獲得更多的知識(shí)。傳統(tǒng)課堂的弊端：傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師沒(méi)有真正地落實(shí)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，導(dǎo)致了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐、互動(dòng)較少，教師和學(xué)生之間的地位關(guān)系存在嚴(yán)重失衡的問(wèn)題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂利弊。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)：翻轉(zhuǎn)課堂充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生們可以根據(jù)自己的實(shí)際安排，合理地選擇自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。并且，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，更有利于知識(shí)輸入和輸出。此種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)從群體模式轉(zhuǎn)變成了個(gè)體模式，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，針對(duì)性也大大增強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂的弊端：此種方法的范圍存在一定的局限性。從實(shí)際的應(yīng)用方面進(jìn)行分析可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂只能被應(yīng)用到知識(shí)點(diǎn)明確且容易被提取的課程體系中，但對(duì)于一些需要深厚文化背景知識(shí)的人文社科類(lèi)課程，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析

1.明確教師和學(xué)生的地位作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師并不重視學(xué)生在課堂中主動(dòng)性和創(chuàng)造性，與之相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加重視學(xué)生們?cè)谡n堂中的地位。進(jìn)入到翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，而是更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)與教師及時(shí)溝通的方式，解決在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，從而建立更加平衡和互信的師生關(guān)系。教師也從課堂主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變成了組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。高等院校英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極地推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，并且合理地分配教學(xué)時(shí)間，給予學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力。

2.擺脫傳統(tǒng)課堂的弊端局限。大部分的高等院校英語(yǔ)教學(xué)采用的方法仍舊為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法并沒(méi)有充分地關(guān)注到每一名學(xué)生的個(gè)體差異，從而導(dǎo)致了教學(xué)方法實(shí)際應(yīng)用中的有效性較差。學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力在此環(huán)節(jié)中并沒(méi)有得到充分發(fā)展和提升，對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)也沒(méi)有很好地消化并轉(zhuǎn)化為真正的語(yǔ)言能力。由此可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)方法在很大程度上限制了學(xué)生們英語(yǔ)能力的發(fā)展。從教學(xué)方式的角度進(jìn)行分析可以看出，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要是通過(guò)借助多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行口頭傳授的方式進(jìn)行教學(xué)。但是，此種方法在很大程度上制約了教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，學(xué)生在課堂中主體地位并沒(méi)有得到充分發(fā)揮。因此，如果能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高等院校英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生們被動(dòng)學(xué)習(xí)模式能夠得到轉(zhuǎn)變，而且還能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，最終增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.整合傳統(tǒng)教學(xué)資源。作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，資源豐富的翻轉(zhuǎn)課堂為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育不斷注入新的活力。此種教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，滿(mǎn)足了學(xué)生群體對(duì)于學(xué)習(xí)模式的需求。短視頻教學(xué)模式已經(jīng)逐漸取代了傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為領(lǐng)主要的授課模式。通過(guò)幾分鐘到十幾分鐘不等時(shí)長(zhǎng)的微課教學(xué)視頻，學(xué)生能夠獲取到豐富的知識(shí)內(nèi)容。教師在制作翻轉(zhuǎn)課堂所需微課視頻時(shí)，則會(huì)針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分講解，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充拓展，從而提升了學(xué)生的接受度。比如，教師在某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，便可以通過(guò)制作微課教學(xué)課件的方式，將傳統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的來(lái)源、關(guān)系、使用方法、變形以及延伸拓展等方面的內(nèi)容進(jìn)行講解。此種模式有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高學(xué)生的關(guān)注度，適合優(yōu)秀課程推廣。在微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到了充分提升，學(xué)習(xí)效率也得以提高。

2.明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教師的教學(xué)與管理工作有著重要指導(dǎo)作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)學(xué)生的個(gè)性化需求。所以，教師基于翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性以及需求的多樣性特征。教師在組織學(xué)生們參與到高等院校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，要基于不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。將不同層次的學(xué)生作為對(duì)象，設(shè)置獨(dú)立性和個(gè)性化特征明顯的教學(xué)目標(biāo)，從而滿(mǎn)足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。此種模式下，學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)出的不同目標(biāo)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求，選擇更為合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的多樣性雖然會(huì)在一定程度上增加教師的工作任務(wù)量，并提升教學(xué)難度，但是教學(xué)水平會(huì)由此得到提高，最終教學(xué)質(zhì)量得以確保。

3.優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)十分重要。做好課堂設(shè)計(jì)有利于幫助學(xué)生們更好地掌握教學(xué)內(nèi)容的核心思想，并更積極地參與到課堂授課環(huán)節(jié)。在高等院校英語(yǔ)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間與教師的授課時(shí)間可以實(shí)現(xiàn)自由安排與合理搭配。此種方法增強(qiáng)了大學(xué)英語(yǔ)授課的靈活性，學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師成了真正意義上的指明燈。比如，牛津大學(xué)在古英語(yǔ)教學(xué)公開(kāi)課中，斯圖爾特教授就對(duì)將教學(xué)內(nèi)容劃分了五個(gè)課時(shí)。在第一課時(shí)中，教授重點(diǎn)介紹了古代英語(yǔ)的起源地，并為后面的教學(xué)內(nèi)容埋下了伏筆。此種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者會(huì)在學(xué)習(xí)了第一課時(shí)的內(nèi)容后，迫不及待地想要了解后面的內(nèi)容。斯圖爾特教授采用了微課方式構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂。此種方式有效地實(shí)現(xiàn)了授課時(shí)間的轉(zhuǎn)換，將自身的教學(xué)和短視頻教學(xué)模式有機(jī)融合，成功地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。此種模式下，學(xué)生可以充分地利用碎片化時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.融合信息技術(shù)。信息技術(shù)的發(fā)展是時(shí)代的潮流，同時(shí)也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。高等院校英語(yǔ)教學(xué)中，首先教師要不斷地提高自身的思想意識(shí)，跟隨時(shí)代變革的方向。同時(shí)，此種教學(xué)模式要求教師要不斷地強(qiáng)化自身的信息技術(shù)運(yùn)用能力。在面對(duì)龐大的詞匯教學(xué)中，教師可以搭建翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學(xué)生們?cè)诰呦蠡囊饩钞?dāng)中去理解和體會(huì)詞匯的含義，必然大大增加英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，并提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。例如，大學(xué)英語(yǔ)教師若想制作出優(yōu)質(zhì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課件，除了過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)以外，不僅要有精心的課堂設(shè)計(jì)，而且還要有足夠的信息技術(shù)素養(yǎng)。教師可以在日常教學(xué)工作之余，學(xué)習(xí)信息搜索、素材儲(chǔ)備、圖片制作處理、視頻剪輯合成等信息技術(shù)，制作出內(nèi)容更豐富，形式更多樣的教學(xué)課件和更加精彩的微課視頻。

5.組織小組合作。小組合作模式是一種適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。學(xué)生在高等院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可以以小組為單位參與學(xué)習(xí)。比如，我國(guó)某地區(qū)的高職院校英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，按照學(xué)生們的學(xué)號(hào)將每4至5名學(xué)生分為一個(gè)小組，確保每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和發(fā)展需求具有互補(bǔ)性。教師在正式開(kāi)始授課前，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給各個(gè)小組。學(xué)生們可以在小組內(nèi)自行分配任務(wù)，通過(guò)共同合作的方式，在交流獲得經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)思維。最后，學(xué)生們?cè)谟^(guān)看翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)小組任務(wù)后，在課堂上匯報(bào)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果。此時(shí)，教師要充分地履行自己的指導(dǎo)職責(zé)，給予每個(gè)成員進(jìn)行指導(dǎo)。不僅關(guān)注到小組的整體性，同時(shí)也要關(guān)注到組內(nèi)每一名成員的特性。如此，學(xué)生們將充分感受到自己對(duì)于小組的重要作用，從而激發(fā)出團(tuán)隊(duì)精神和合作精神。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)也極大地推動(dòng)了大學(xué)內(nèi)部英語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)的改革。對(duì)此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到此種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)方法存在的不足，構(gòu)建更加靈活高效的大學(xué)英語(yǔ)課堂，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，為我國(guó)未來(lái)發(fā)展培養(yǎng)出更多國(guó)際化人才。

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