任務(wù)型教學法在工科大學英語課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究

【摘要】任務(wù)型教學是一種以學生為中心的教學方法，在英語學科教學中具有較高的應(yīng)用教學價值。文本運用問卷調(diào)查法和訪談法，從教師、學生層面兩個維度，對合肥工業(yè)大學、安徽建筑大學、安徽理工大學和安徽工業(yè)大學四所工科學校任務(wù)型教學方法的應(yīng)用實施現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，旨在揭示工科大學英語課堂中師生對“任務(wù)型教學”的認知、實施過程、運用策略等方面存在的主要問題及其原因。研究結(jié)果顯示任務(wù)型教學法有著提高綜合能力、激發(fā)學習興趣等傳統(tǒng)教學方法所不具備的優(yōu)勢，然而在實際應(yīng)用中往往達不到預(yù)期效果。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學;工科大學;英語課堂;現(xiàn)狀;問題

【作者簡介】王麗君（1981-），安徽淮南人，合肥工業(yè)大學外國語學院，講師，文學碩士，研究方向：語料庫語言學，應(yīng)用語言學。

【基金項目】本文為安徽省省級質(zhì)量工程項目“基于分析性評價體系的英專本科畢業(yè)論文質(zhì)量評估研究”（項目號：2017jyxm0039）的階段性成果。同時，本文也受到合肥工業(yè)大學研究生培養(yǎng)質(zhì)量工程項目“‘基于語料庫的教學研一體化教學模式研究和實踐—以‘社會語言學課程為例”（項目號：2017YJG19）的經(jīng)費支持。

引言

任務(wù)型教學作為一種以學生為中心的教學模式，在大學英語教學活動實踐中逐漸得到推廣和應(yīng)用。它充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，達到學習、應(yīng)用知識的目的。根據(jù)Willis的理論，任務(wù)型教學框架包括三個環(huán)節(jié)：任務(wù)前階段，任務(wù)環(huán)階段和語言聚焦階段。在三個環(huán)節(jié)中，學習者將意義放在第一位，不用考慮語法形式的準確性，而是探究任務(wù)的背景和目的，關(guān)注如何表達觀點、傳遞信息，從而完成任務(wù)。另外，因為任務(wù)型教學模式是基于學生水平的，任務(wù)難度可以根據(jù)學生的反應(yīng)進行調(diào)整，更具靈活性。

目前大多研究是從概念理論，應(yīng)用價值，教學設(shè)計，應(yīng)用策略等方面進行任務(wù)型教學模式的探討，針對特定研究對象的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查方面的研究較少。本研究以認知理論、建構(gòu)主義理論以及二語習得理論為指導(dǎo)，采用問卷調(diào)查和訪談結(jié)合的方式對合肥工業(yè)大學、安徽建筑大學、安徽理工大學和安徽工業(yè)大學四所工科學校任務(wù)型教學方法的應(yīng)用實施現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，重點分析了教學實踐應(yīng)用效果、存在的問題及其原因，并進一步提出了一些可行性建議。

一、研究設(shè)計

1. 研究問題。研究問題主要有三個：第一，任務(wù)型教學模式在工科大學英語教學課堂中的實施現(xiàn)狀？第二，任務(wù)型教學模式在工科大學英語教學中遇到的主要問題及可能的原因？第三，有哪些促進“任務(wù)型教學”在工科大學英語課堂應(yīng)用的建議？

2. 研究對象。問卷于2018年3月1日-15日在合肥工業(yè)大學、安徽建筑大學、安徽理工大學和安徽工業(yè)大學發(fā)放。發(fā)放的學生問卷有400份，教師問卷有40份?；厥蘸螅行W生問卷共373份，其中一年級100份;二年級98份，三年級91份，四年級84份;有效教師問卷共35份。

3. 研究方法。第一，問卷調(diào)查。此次問卷共設(shè)計了學生問卷和教師問卷兩類。學生問卷的設(shè)計是基于Willis的教學三步驟理論，立足于前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦三環(huán)節(jié)。首先，問卷包括學生的基本信息。其次，問題的設(shè)計是根據(jù)Willis的理論來設(shè)計的：第一個步驟是前任務(wù)，例如準備工作，包括教師對任務(wù)背景和主題的介紹，以及學生們從書本上獲知的任務(wù)相關(guān)情況和信息;第二步驟是任務(wù)環(huán)，我們可以從設(shè)置的問題中發(fā)現(xiàn)學生們?nèi)蝿?wù)準備的情況，以及遇到困難時提出的解決方法;第三步驟是語言聚焦，學生需要找出任務(wù)型教學的優(yōu)點，以及提出自身的困擾和問題。教師問卷的設(shè)計包括教師的相關(guān)信息，有些問題設(shè)置和學生相類似。希望通過教師問卷發(fā)現(xiàn)教師使用任務(wù)型教學的情況，實施過程中遇到的問題，以及和學生在關(guān)注點上的不一致等信息。第二，訪談。學生訪談部分，我們訪談了20名學生，主要了解工科生對于任務(wù)型教學法的認知狀態(tài)及其原因，便于制定相應(yīng)的政策;訪談教師10名，目的是了解教師對任務(wù)型教學法的使用程度，出現(xiàn)的困難以及解決的方法。

二、結(jié)果與討論

1. 工科大學英語課堂“任務(wù)型教學”調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析。

（1）學生反饋。第一，學生對英語課的興趣調(diào)查分析。373份有效學生問卷按照學生對于英語課的興趣分為4類：非常喜歡，比較喜歡，不太喜歡，不喜歡。373名學生中，有174名表示非常喜歡上英語課，占所有學生的47%，113名表示比較喜歡，占30%。也就是說77%的學生對英語課都是有一定興趣的，不喜歡的僅有6%。但是，這并不意味著學生對于英語課的興趣在大學四年中是一直不變的。實際上，學生對英語學習的興趣水平隨著年級的增加而降低。大一學生，最喜歡英語課的學生人數(shù)有75人，占一年級總?cè)藬?shù)的75%;比較喜歡英語課的有20人，占一年級總?cè)藬?shù)的20%，即一年級中90%的學生都不同程度地喜歡英語課。大二學生最喜歡英語課的學生占二年級總?cè)藬?shù)的51%;比較喜歡英語課的占二年級總?cè)藬?shù)的31%，即二年級中82%的學生都不同程度地喜歡英語課。三年級喜歡英語課的學生比例降到了77%;四年級更是降到了50%。從學生的訪談中獲知低年級學生對英語興趣高昂的原因：一方面，當學生剛開始大學生活時，充滿了學習熱情和對英語的興趣，而英語演講俱樂部、英語角和英語協(xié)會的活動也拓寬了他們的知識范圍;另一方面，英語課程基本開設(shè)在大一和大二，同時面臨大學英語四、六級考試。然而，對于高年級學生來說，他們必須要面對來自考研、找工作多方面的壓力，所以對于英語的興趣就逐漸下降。

此外，問卷還反映出另一個特殊的現(xiàn)象，就是在“比較喜歡英語”這一類別，人數(shù)最多是大三學生，有37人，而非大一、大二的學生。通過訪談，了解到一方面由于考研的壓力或者實習的需要，大三的學生感覺到學英語的必要性和實用性;另一方面，在各類演講、寫作、閱讀比賽中，大三的學生也是主力軍，因為低年級水平不夠，大四因忙著找工作或考研較少參與。

第二，學生對任務(wù)型教學法的理解水平。373份有效學生問卷中，有108名學生表示對于任務(wù)型教學一無所知，265名學生表示知道任務(wù)型教學法。而在265名學生中，62名同學（23%）表示十分了解任務(wù)型教學，在教學實施過程中，可以從教師的背景介紹中獲取有用的信息;168名學生（63%）表示了解一點任務(wù)型教學，可以在老師和同學的幫助下了解任務(wù)內(nèi)容，完成任務(wù)要求;另外35位學生（13%）則表示雖然知道任務(wù)型教學，但在實際課堂中仍然感到迷茫，不知所措。這說明在知道任務(wù)型教學法的265名同學中，有86%的同學可以理解教師對任務(wù)的介紹，并有意識的引導(dǎo)自己去配合教師進行任務(wù)型教學活動。這也就是要求教師們在教學活動開展前，可以把自己的教學方法和思路進行宣講，讓學生進一步了解任務(wù)型教學的概念和方法，這有助于學生們在實際課堂中跟上教師的步伐，并發(fā)揮自己的主觀能動性。

第三，實施過程中困難的不同解決方法。學生們在參與任務(wù)型教學法活動中，常遇到各類困難，而解決困難的方法可以分為如下四類：一是咨詢教師，二是和同學溝通，三是不去解決，四是拒接接受任務(wù)。根據(jù)問卷，了解任務(wù)型教學法的265名學生，會因為對英語課的興趣不同而采用不同的方式解決問題：喜歡英語課的學生中，有23人選擇“咨詢老師”，占26%;65人選擇“和同學溝通”，占72%，即98%地對英語感興趣的學生都會采取積極的方式和教師、同學溝通，尋求解決問題的方法;而對英語“無感”的這類學生，有10人選擇“咨詢教師，”有41人選擇“和同學溝通”，能積極溝通解決問題的占此類學生的52%;而覺得英語課無聊的學生，僅有11%的學生會積極溝通，解決問題。這說明興趣是學生學習的重要動力，如果學生失去了學習興趣，即便教師使用再好的教學方法，也不可能收到好的學習效果。讓學生們覺得英語課堂有趣，是提高任務(wù)型教學法在英語課堂中有效性的一個很重要的途徑。

此外，僅有12%的學生選擇了“咨詢教師”這一最快解決問題的方法。通過訪談，我們了解到通常情況下，英語老師多為女性，工科院校中的學生多為男生，他們和女老師溝通往往會感到害羞或者尷尬，所以較少主動跟老師溝通，這就導(dǎo)致老師很難根據(jù)學生們的反饋去調(diào)整教學內(nèi)容。所以，工科院校的英語女教師，在課程任務(wù)的實施過程中，要更為主動地咨詢學生的進展情況和困難，才能及時發(fā)現(xiàn)問題，進行調(diào)整。

（2）教師反饋。

第一，教師教齡情況調(diào)查分析。研究者將教師按照教齡分為四類：0-5年，6-10年，11-15年，15年以上，而且每類教師在發(fā)放問卷時均選了10人，共40人。問卷回收后，除了沒有返還的問卷和無效問卷，有效問卷35份，其中教齡0-5年8人，6-10年9人，11-15年10人，15年以上8人?；旧厦總€年齡段的老師人數(shù)差不多，這為后面進行教師“任務(wù)型教學”認知情況調(diào)查的數(shù)據(jù)平衡做了鋪墊。此外，參與問卷和訪談的老師對于任務(wù)型教學都比較了解，但使用的比例有所不同。

第二，教師使用“任務(wù)型教學法”的比例。根據(jù)問卷，5年及以下教齡的老師有75%的概率使用任務(wù)型教學法，5-10年教齡的老師有60%的概率使用此法，而15年以上教齡的老師僅有20%的概率使用此法，也就是極少使用。這說明教齡和任務(wù)型教學法的使用概率呈現(xiàn)負相關(guān)：越年輕的老師越經(jīng)常使用任務(wù)型教學法。這從側(cè)面反映“任務(wù)型教學”理念與教師“傳統(tǒng)教學”理念之間存在的沖突。

第三，教師使用“任務(wù)型教學法”過程中存在的困難。任務(wù)型教學模式實施過程中遇到的主要困難被分為4類：第一，學生無法理解任務(wù)，即任務(wù)內(nèi)容設(shè)計不合理;第二，人員調(diào)配不合理，即組織學生完成任務(wù)不合理;第三，任務(wù)目標的偏離，即任務(wù)目標設(shè)計不合理;第四，其他困難，比如課堂時間有限，操作程序復(fù)雜等等因素。從調(diào)查分析來看，35名被試者中，有15人選擇了人員調(diào)配不合理，3人選擇了學生無法理解任務(wù)，4人選擇了任務(wù)目標偏離。也就是說超過60%的教師認為組織學生完成任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容設(shè)計，任務(wù)目標設(shè)計是實施任務(wù)型教學法過程中最主要的困難。因此，必須要提高教師的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)他們樹立先進的教育理念，促進英語課堂教學的效率。

此外，通過教師訪談進一步了解到進行任務(wù)型教學過程中的其他一些困難，比如在工科院校中，英語課程安排不斷在縮減，學生對英語的重視性和興趣都在衰減，這導(dǎo)致英語學習氛圍被打破;又比如盡管工科院校學生有著很好的邏輯思維和分析能力，但他們的文學素養(yǎng)還是很薄弱，這也導(dǎo)致了教學困難。

2. 工科大學英語課堂中的現(xiàn)存問題及其原因。首先，學生理解能力低，對教學任務(wù)的難度認知上存在差異。而學生的理解能力低主要有三個原因：第一，學生不十分了解任務(wù)型教學。在學生問卷中，接近三分之一的學生并不知道這種教學法，只有49%的學生較為了解這種教學法。他們對任務(wù)型教學法的興趣隨年級增加而降低，也越來越難完成教師布置的任務(wù)。第二，工科思維的局限性。盡管工科院校學生有著很好的邏輯思維和分析能力，但是抽象思維能力和形象思維能力較弱，這都導(dǎo)致了學生在課堂中無法理解教師的意圖，加大了教師教學的難度。第三，針對任務(wù)設(shè)置難度，教師和學生很有分歧。在所有受訪學生中，5%的學生認為任務(wù)是非常難的，超過54%的學生表示他們在執(zhí)行任務(wù)時遇到困難，35%的學生表示任務(wù)并沒有很難，只有6%的學生表示可以沒有任何困難地執(zhí)行任務(wù)。但是受訪老師沒有人認為任務(wù)很難，超過80%的老師認為任務(wù)不難，學生可以順利完成任務(wù)。正是師生間對于任務(wù)難度的設(shè)置存在看法差異，使得學生對于教師任務(wù)的理解變得困難。

其次，學生接受意愿低，師生溝通不暢。與傳統(tǒng)教學方法相比，任務(wù)型教學法把學生放在課堂中心，這個先進的教學理念會給學生和老師帶來更自由的發(fā)展空間。伴隨著好奇與期待，學生們?nèi)詴械嚼Щ蟆Ｆ湓蛞环矫媸且驗樽陨硭降牟桓?，盡管老師們已經(jīng)針對任務(wù)的目標和背景進行了大量的介紹，但是學生仍然難以理解任務(wù)具體的意義和目的。超過28%的學生反映，當他們執(zhí)行任務(wù)時，他們會感到無聊，因為他們不能理解或者很好地參與進去。另一方面，是由于工科院校的特殊情況，例如，工科院校男生多，而英語老師大多為女性，他們由于害羞而不能和異性老師很好交流;又比如工科學生有大量的實驗等課程需要完成，他們忙于自己繁重的專業(yè)課程，以至于沒有精力去完成英語學習任務(wù)。英語水平的不高以及工科生的天然局限性導(dǎo)致了一部分學生對于任務(wù)型教學法的接受意愿很低，有的甚至有些排斥。

最后，學生需求和教師教學方案存在矛盾，教學效果不理想。原因之一是學生不主動尋求教師的幫助，問題逐漸增多，這使得許多任務(wù)例如制定計劃、做報告等將會變得更加困難，從而導(dǎo)致教學效果不理想。超過一半的被訪學生認為只有少部分老師給出的信息可以被理解，因為老師不能夠在短時間內(nèi)很好地了解學生的英語水平，學生的實際英語水平不能與任務(wù)難度相匹配。本來，在任務(wù)實施過程中教師可以針對學生提出的問題或者困難改變?nèi)蝿?wù)方案，比如降低任務(wù)難度或者重新設(shè)計任務(wù)。但是僅有12%的學生會選擇咨詢教師，大部分因為不好意思和異性老師交流而僅僅和同學溝通，甚至放棄任務(wù)。另一個導(dǎo)致教學效果不理想的原因是師生在選擇實施任務(wù)型教學的步驟上存在差異，學生需求和老師教學方案存在矛盾。比如學生們更渴望在聽力方面多多練習，而老師卻更關(guān)注讀寫的技能，因為學生的需求不能得到充分的滿足，學生興趣也就逐漸下降，教學效果就更加不理想了。

3. 促進“任務(wù)型教學”在工科大學英語課堂應(yīng)用的建議。

第一，要對學生進行任務(wù)型教學理論指導(dǎo)。教師本身要進行任務(wù)型教學法的實踐培訓，從任務(wù)型教學法的過程、特征、設(shè)計、步驟和原則等方面進行實踐、討論、改進，從而使教師對任務(wù)型教學的實施更加得心應(yīng)手。教師在課前也要對學生進行簡單的任務(wù)型教學理論的指導(dǎo)，使得學生能更好理解教師的上課思路，更容易抓住重點，跟上步伐，從而順利完成各項任務(wù)。

第二，根據(jù)學生特點設(shè)計“任務(wù)”。工科院校男生比例高，學生抽象思維和形象思維能力不強，與異性教師溝通時比較含羞。而師生間溝通的缺乏導(dǎo)致教師不能很好了解學生的水平。老師應(yīng)該通過考試、討論等方式提升自己對學生水平的了解。設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)考慮到學生的專業(yè)、英語水平以及學生的弱點，試著激發(fā)他們的學習興趣。

第三，確立學生在任務(wù)型教學中的主體地位，鼓勵溝通和合作。教師要關(guān)注學生的學習方式，引導(dǎo)學生在實踐中學習，實現(xiàn)個性的、主動的學習。在這一過程中，一方面教師要維持良好的課堂紀律，確保課堂氣氛不渙散;另一方面課前要和學生溝通，了解學生的需求和預(yù)期，課間要鼓勵學生多和老師及同學溝通，營造積極輕松的學習氣氛，這樣學生的思維會更活躍，師生的配合也會更加默契。

第四，建立完善的任務(wù)型教學英語評價體系。教師要完善任務(wù)型英語教學的評價體系：評價內(nèi)容要全面，不僅考察學生的聽、說、讀、寫、翻譯五種技能，還要考察學生的學習策略和學習興趣;評價的形式要多樣，可以通過書面作業(yè)、課堂展示、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等多種方式進行評價;加大過程性評價的比例，平時分所占比例要等于或大于最后總分的60%，教師可以通過觀察上課過程中學生的參與程度、合作程度、學習態(tài)度以及每次任務(wù)完成的質(zhì)量來確定平時分。

三、結(jié)論

任務(wù)型教學模式能夠充分展示大學生的個體化發(fā)展，對提升學生的英語語言知識和創(chuàng)新能力具有重要的意義，然而在實際應(yīng)用中往往達不到預(yù)期效果。研究發(fā)現(xiàn)了工科大學英語課堂中師生對“任務(wù)型教學”的認知、實施過程、運用策略等方面存在的主要問題及其原因，并提出促進“任務(wù)型教學”在工科大學英語課堂應(yīng)用的建議，以期進一步激發(fā)學生興趣，提高學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

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